Современный урок с позиции деятельностно - компетентностного подхода

Современный урок с позиции
деятельностно - компетентностного подхода
Мы не учим их,
Мы создаем условия,
в которых они учатся сами.
С.Паперт.
В период перехода на новую педагогическую парадигму и новые
ценностные педагогические ориентиры урок остается ключевой формой
организации образовательного процесса.
Традиционный подход к определению целей образования ориентирует
на объём знаний. С позиций этого подхода, чем больше знаний приобрёл
ученик, тем лучше, тем выше уровень его образованности. Но уровень
образованности, особенно в современных условиях, не определяется
объёмом знаний, их энциклопедичностью. В отличие от урока
традиционного, урока, который отвечал требованиям образования конца 20 и
начала 21 века, современный урок – это, прежде всего, компетентностно ориентированный.
С точки зрения компетентностного подхода уровень образованности
определяется способностью решать проблемы различной сложности на
основе имеющихся знаний.
Современная школа должна направить свои усилия не на передачу
готовых знаний, а на стимулирование поиска знаний, развитие умений эти
знания применять на практике. Основные задачи образования сегодня – не
просто вооружить выпускника определенным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в
команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации.
Умение учиться всю жизнь особенно актуально для младшего
школьника и обеспечивается целенаправленным формированием у него
универсальных учебных действий. Необходимость целенаправленного
формирования универсальных учебных действий нормативно закреплены в
федеральных государственных образовательных стандартах. В связи с этим
педагог, начинающий реализовывать Стандарт, должен внести значительные
изменения в свою деятельность. Но как это сделать? Как организовать
современный урок?
Достижение нового образовательного результата возможно при
реализации системно-деятельностного подхода, который положен в основу
Стандарта. Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении:
научить не знаниям, а работе. Правильно гласит китайская народная
мудрость: «Скажи мне - я забуду; покажи мне и я запомню; дай мне
действовать самому, и я научусь» Системно-деятельностный подход нацелен
на развитие личности, на формирование гражданской идентичности.
Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за
собой развитие.
Так как основной формой организации обучения был и остается урок, то
необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию
уроков и структуру урока в рамках системно-деятельностного подхода.
Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой.
Главная методическая цель урока при системно-деятельностном обучении —
создание условий для проявления познавательной активности учеников.
Цель можно отождествить с результатом урока. Результатом урока
является не успеваемость, не объем изученного материала, а компетентность
обучающихся (способность к действию, способность применять знания,
реализовывать собственные проекты, способность социального действия. Не
случайно в каждом предметном стандарте имеется раздел «Требования к
уровню подготовки выпускников», где выделено, что выпускник должен
уметь использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни. Вместе с этим, следует отметить, что
компетентностный подход на уроке не отрицает значения знаний, он
акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
Наиболее распространенным продолжительное время был следующий
подход: образовательные цели урока чаще всего отождествлялись с
педагогическими целями, забывая о целях обучающихся. Педагог на уроке
ставил цель и сам же ее решал с помощью деятельности обучающихся. Для
ученика урок не имел особой ценности. Чаще всего цели обучающихся на
уроке концентрировались на достижении некоторых формальных
показателей (отметка, медаль, способность сдать экзамен и т.д.).
Компетентностный подход к определению целей урока ориентирует на
согласованность целей учителей и обучаемых. Другими словами, совместное
целеполагание. Компетнтностный урок решает проблему мотивации
учебной деятельности школьников, на компетентностном уроке создается
модель «учения с увлечением».
Новым смыслом урока является решение проблем самими
школьниками в процессе урока через самостоятельную познавательную
деятельность. Проблемный характер урока с уверенностью можно
рассматривать как уход от репродуктивного подхода на уроке. Чем, больше
самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. обучающиеся
приобретают компетентность решения проблем, информационную
компетентность при работе с различными источниками информации.
Остерегаться здесь следует главного, не каждый учитель в наших школах
пока умеет организовать самостоятельную работу. Нередко мы наблюдаем,
что не четко формулируется учебная задача, не разбирается алгоритм работы.
Соответственно, и результативность работы будет низкой, а решение
проблемы под вопросом.
Современный урок отличается использованием деятельностных
методов и приемов обучения таких, как учебная дискуссия, диалог,
видеообсуждение, деловые и ролевые игры, открытые вопросы, мозговой
штурм и т.д.
Эффективным является решение компетентностно-ориентированных
задания или ситуационных заданий. Компетентностно-ориентированные
задания позволяют представить, как полученные знания и умения можно
применить в практической деятельности, в новой ситуации.
Развитию компетенций на уроке способствует применение
современных педагогических технологий. Технологий, обеспечивающих
формирование компетенций на уроке достаточно много: технология
критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,
дискуссионная
технология,
коллективная
и
индивидуальная
мыследеятельность, ИКТ. Важно, чтобы учитель не искажал технологию,
беря из нее только отдельные приемы. Такой подход является педагогически
не верным.
Современный урок должен отличаться содержанием. Акцент должен
быть сделан на два важных момента: ориентация учебного материала на
решение жизненно важных задач и интеграция содержания (т.е. опора на
знания и умения, полученные при изучении других предметов, то есть
межпредметные связи.
Одним из существенных факторов повышения качества современного
урока является оценочная деятельность. На современном уроке изменяется
система оценивания. Оцениваются не только знания, но и компетенции.
Осуществляется не только пятибалльное количественное оценивание, но и
качественное. Часто практикуется самооценка или другая шкала оценивания,
понятная детям, принятая ими.
Рефлексивность урока: организованный учителем процесс. Важно,
чтобы ученик осознал способы деятельности, выявил нерешенные трудности
и проблемы, осознал, в чем состоялся личный прирост знаний и умений.
Интересна самооценка учителем проведенного урока, совместная с
учениками оценка всего урока. Формы образовательной рефлексии могут
быть разные: устное обсуждение, письменное анкетирование, графическое
изображение.
В заключении можно сделать следующие выводы:

В настоящее время обществу необходимо поколение молодых
людей, которые будут чувствовать себя адекватно в новой обстановке,
умеющих мобильно ориентироваться в потоке информации, компетентно
разрешать вопросы, возникающие в личной и профессиональной сфере
жизни;

Деятельностный подход предполагает освоение учащимися
различного рода умений, позволяющих им в будущем действовать
эффективно в ситуациях личной, профессиональной и общественной жизни.
Особое значение придаётся умениям, позволяющим действовать в новых,
неопределённых, проблемных ситуациях, для которых нельзя заранее
наработать соответствующих средств. Их нужно находить в процессе
решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Деятельностный подход является усилением прикладного,
практического характера всего школьного образования ( в том числе
предметного обучения).

Деятельностный подход требует серьёзных изменений в
подготовке педагогических кадров, особенно в освоении концепций
личностно-деятельностного образования и соответствующих им технологий.
21 век – век новейших технологий, больших требований, поэтому по –
старому учить невозможно. Задача школы – научить учиться, а не просто
дать готовую информацию.
Какова роль же каждого из нас:

научить детей учиться;

переход от ЗУНавской системы к системе деятельностной;

сформировать ключевые компетенции;

каждый из нас должен владеть современными педагогическими
технологиями;

научить детей брать на себя ответственность в принятии
решений;

совершенствование самого учителя.
В итоге хотелось бы сказать: «Если раньше низкий результат урока
можно было объяснить тем, что школьники не могут достичь хороших
результатов в силу своих способностей и низкой мотивации к учению, то
результат современного урока зависит от создания педагогических условий
для деятельности ученика».
