А речь к школе готова? (советы родителям по проблемам речевой готовности детей к школе). Ваш ребенок поступает в первый класс и переходит от такой привычной и любимой игровой деятельности к деятельности учебной. С первых школьных дней к ребенку начинают предъявляться достаточно высокие требования как со стороны учителя, учебной программы, так и со стороны сверстников. Эти требования касаются как организации ребенка, его поведения, манеры общения с взрослыми и детьми, так и уровня развития его психических процессов – внимания, памяти, мышления и главного показателя уровня интеллектуального развития – речи ребенка. Проблемы с речью, бедность словаря, неумение связно рассказывать и пересказывать, недостаточное владение навыками фонематического анализа и синтеза, недостатки звукопроизношения приводят к тому, что ребенок испытывает трудности обучения в 1 классе, отстает от программы. В этой связи родителям очень важно знать, какие же требования предъявляются к речи детей, поступающих в школу, каких сторон речи касаются эти требования. В первую очередь при поступлении в школу надо обратить внимание на следующие проблемы в развитии речи: 1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических групп. 2. Полная сформированность фонематических процессов, умение слышать и различать, дифференцировать фонемы (звуки) родного языка. Убедить ребенка в важности каждого звука в слове могут веселые стихи А. Шибаева «Одна буква». В них есть слова, где вместо одной буквы стоит другая. Ребенок отгадывает, какой звук нужно заменить и какое слово должно получиться: *Говорят, один рыбак В речке выловил башмак, Но зато ему потом На крючок попался дом (сом). *Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме.- Там ползет зеленый лук (жук) С длинными ушами (усами). *Врач напомнил дяде Мите: - Не забудьте об одном: - Обязательно примите, Десять цапель (капель) перед сном. * Жучка будку (булку) не доела: Неохота, надоело. *На пожелтевшую траву Роняет лев (лес) свою листву. *Забодал меня котел (козел) На него я очень зол. Чтение веселых стихов может служить переходным мостиком к выявлению умения различать на слух все звуки речи. Это явление является одной из предпосылок овладения грамотой. 3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу звукового состава речи: умение выделять начальный гласный звук из состава слова; анализ гласных из трех звуков типа ауи; анализ обратного слога гласный — согласный типа aп; слышать и выделять первый и последний согласный звук в слове и т.д. Дети должны знать и правильно употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», звуки: «гласный», «согласный», «звонкий», «глухой», «твердый», «мягкий». Оцениваются умение работать со схемой слова, разрезной азбукой, навыки послогового чтения. Запись любого слова предполагает умение определить звук и обозначать его соответствующей буквой. Если ребенок не может различать звуки, при письме возникают неизбежные трудности. Для закреплении этих навыков, например, для различения звуков З – Ж – Ш можно предложить ребенку изобразить жужжание жука, писк комара, шуршание листвы; подобрать картинки, придумать слова на трудный звук, выделять его на фоне слова, других звуков, определять место звука в слове (в начале, середине или в конце слова). 4. Умение пользоваться разными способами словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами: дочка-точка, образовывать прилагательные от существительных. Важно, чтобы ребенок умел активно пользоваться словами, строить из них предложения, ясно выражать свои мысли. Для проверки грамматической системы словоизменения можно предложить следующие задания: - Назови один (глаз, лоб, ухо..); Назови много (глаз, лоб, ухо..). - Закончи словосочетание : три помидора, пять … , одна конфета, шесть …., три медведя, пять …, одно зеркало, семь … . Для проверки системы словообразования предложите следующие задания: - Подбери подходящее по смыслу слово: большой сад, а маленький … , маленькая куколка, а большая … . - Закончи предложение: Весной картошку сажают, а осенью . . Воду наливают, а соль. . - Назови детенышей: У медведицы, у коровы, у слонихи, у кошки, у собаки… - Образуй прилагательное: кораблик из бумаги - (бумажный), шуба из меха, у лисы хвост лисий, а у зайца хвост …. у медведя - … , у волка …. 5. Сформированность грамматического строя речи: умение пользоваться развернутой фразовой речью, умение работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами; работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Владеть пересказом рассказа, сохраняя смысл и содержание. Составлять самостоятельно рассказ-описание. С целью проверки состояния связной речи можно попросить ребенка рассказать, что он видит на картинке. Для овладения связной речью следует научить Вашего ребенка давать полный ответ на вопрос, вызывать у ребенка желание о чем–то рассказывать, расспрашивать о важных для него событиях, слушать внимательно и направлять сбивчивый рассказ путем вопросов по содержанию. Прослеживанию последовательности событий очень помогает составление ребенком рассказа по серии картин, сам порядок расположения которых является планом рассказа и не дает уклониться в сторону. Для упражнения в рассказывании используется пересказ сказки или рассказа, прочитанного взрослым, пересказ фильма, мультфильма, продолжение рассказа по началу, составление рассказа по концу. Формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по обучению ребенка в дошкольных учреждениях и семье. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с окружающими, может понятно выразить свои мысли, желания, задать вопросы, договориться со сверстниками о совместной игре. И наоборот, невнятная речь ребенка затрудняет его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает отпечаток на его характер. К 6—7 годам дети с речевой патологией начинают осознавать дефекты своей речи, болезненно переживают их, становятся молчаливыми, застенчивыми, раздражительными. Для воспитания полноценной речи нужно устранить все, что мешает свободному общению ребенка с коллективом. Ведь в семье малыша понимают с полуслова и он не испытывает особых затруднений, если его речь несовершенна. Однако постепенно круг связей ребенка с окружающим миром расширяется; и очень важно, чтобы его речь хорошо понимали и сверстники и взрослые. Если ваш ребенок имеет трудности в речевом развитии и нуждается в специальной помощи, не стоит надеяться на то, что он «вырастет, и сам научиться говорить». Необходимо обратиться к логопеду. Обращение к вашему личному или чужому опыту («Я тоже в детстве так говорил», «А у моей подруги сын не говорил «р», а потом взял и научился сам или бабушка научила») может нанести вред речевому развитию вашего ребенка. Основная задача родителей — вовремя обратить внимание на различные нарушения устной речи своего ребенка, чтобы начать логопедическую работу с ним до школы, предотвратить трудности общения в коллективе и неуспеваемость в общеобразовательной школе. Чем раньше будет начата коррекция, тем лучше ее результат.