1 doc senchekova

МБОУ гимназия №11, города Ельца Липецкой области
Сенчекова Марина Владимировна, учитель начальных классов.
Статья. Этимологическая работа на занятиях русского языка, как одна из
форм проверки УУД учащихся начальной школы.
Этимология – раздел языкознания, изучающий происхождение слов.
Каждому известно, что чем богаче активный словарный запас человека,
тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и выразительнее его устная и
письменная речь.
К сожалению, словарной работе, как правило, в школе мало уделяется
внимания, зачастую она носит случайный, эпизодический характер и
проводится без всякой системы.
Задача учителя – не просто познакомить ребят с новым словом, его
лексическим значением и правильным написанием, но и сделать его
объектом наблюдения, анализа, учитывая его этимологическую сторону
(происхождение).
Этимология поможет привить детям интерес к русскому языку, повысить
их культуру речи, позволит лучше понять значение и усвоить правильное
написание слов.
Большинство написаний, относимых к числу беспроверочных, на самом
деле может быть проверено на основе языка – источника, на основе знания
этимологии и исторических изменений русского языка:
Мешок – от мех, столица – от стол;
Дорога, корова, мороз – содержат полногласие – оро, в котором не бывает
буквы а.
Применение исторического комментария убеждает младших школьников
в том, что грамотное письмо тесно связано с наукой о языке и основывается
на её положениях. Ученики видят эту связь воочию, отчего обучение
орфографии становится на научную основу.
Этимологический анализ – эффектный приём обогащения словаря
младших школьников. Этот приём может служить важным средством
объяснения значений непонятных слов. С помощью происхождения слова
можно объяснить его написания.
В первом классе этимологический анализ вводится на пропедевтическом
уровне:
Воробей – от слова «ворх» воркует.
Корова – от слова «корна», «рог», «рогатая».
Москва – от слова «моцка» - небольшая речка.
Пенал – перья, коробочка для перьев.
Во втором классе слове не предъявляется детям в готовом виде. С
помощью специальных заданий, развивающих интеллектуальные качества
детей,
учащиеся сами определяют слово, с которым им предстоит
познакомиться.
Я сообщаю детям: «Новое слово, которое вы узнаете, спряталось в цепочке
букв. Внимательно рассмотрите её, найдите в ней слоги в следующем
порядке: СГ, СГС. Сложив их в указанной последовательности, вы узнаете
слово».
Ознакомление с лексическим значением изучаемого слова осуществляется
частично – поисковым методом, во время которого дети составляют
определения, находя родовое понятие и существенные признаки того или
иного предмета, обозначенного новым словом. Это происходит в атмосфере
общения учителя, в процессе которого идут поиск, анализ, сопоставление,
обобщение. Затем ученики записывают новое слово, пропустив «трудное»
место. Сообщается этимологическая справка, которая может подсказать
правильное написание. Дети проговаривают слово вслух орфоэпически.
Определяют ударный и безударные слоги. Далее идёт работа над
закреплением нового слова.
Игровые приёмы при закреплении изученных слов.
После знакомства с новым словом надо использовать интересные приёмы
закрепления. Очень детям нравятся ребусы и кроссворды.
Вот, например, кроссворд, где зашифровано слово «молоко». К такому
кроссворду даётся загадка.
о
о
о
Хочешь бегать далеко
Хочешь прыгать высоко
Пей почаще ……..(молоко)
Дети хорошо подсказывают отгадку.
Кроссворд или ребус в этом случае не только забавный материал, но способ
ещё раз подчеркнуть трудную орфограмму и закрепить её написание в
памяти.
а
у
а
Две гласных «а» и «у» одна.
Угадай-ка, друзья
Очень много хруста
Издаёт …..(капуста)
Для правильности закрепления написания словарного слова используем
шуточные вопросы, загадки, например:
1. В каких словах живёт рак? (Завтрак, ракета)
2. В каких словах спрятались ноты? (Помидор, дорога)
3. Назовите слова, в которых спрятаны числа. (Родина, сорока, однажды)
4. Какие слова любит ворона? (Карандаш, картина, картофель). А
лягушка? (Квартира, Москва)
Очень хорошо воспринимают учащиеся загадки в форме шарад.
Мой первый слог птицы
Два других на дне пруда,
А целое в музее
Найдёте без труда. (Картина)
Запись слова с «окошками».
После того как дети определяют ударный и безударный слоги, они
записывают слово в тетрадь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы
ребята, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы
«окошком». Дети записывают слово, сами пропустив, например, букву
безударного гласного слова и ставя ударение.
Вместо пропущенной буквы обязательно должен ставиться какой-либо
сигнал опасности, например, точка. После того как учащиеся записали слово
с «окошком», они пытаются подобрать проверочное слово и определяют
нужную букву. Когда это сделать не удаётся, учитель даёт краткую
этимологическую справку. После этого задаёт вопрос: «Какую же букву, как
подсказывает эта история, нужно написать? Дети орфографические
проговаривают слово, вставляют букву в окошко.
Основной целью словарной работы в начальной школе должно быть
обогащение словарного запаса учащихся. Работа над орфографической
грамотностью младших школьников должна идти в контексте обогащения их
словаря.
Обогащение словарного запаса детей должно идти в двух направлениях:
парадигматическом и синтагматическом.
Парадигматическое обогащение происходит на количественном и
качественном уровне. Количественное обогащение идёт путём узнавания
учащимися новых лексем и новых сем у известных им слов, путём
перемещения из пассивного в активный словарный запас. Качественное
совершенствование словаря младшего школьника происходит посредством
уточнения знания уже известных им слов, путём замены в словарном запасе
школьников нелитературных слов эквивалентными литературным.
Синтагматическое обогащение словаря детей предполагает их обучение
сочетаемости слов, умению правильно и точно употреблять слово в речи.
Основным приёмом словарной работы, рассчитанным на осознанное
понимание значения и орфографии слова, является использование
этимологии.
Элементы этимологического анализа доступны пониманию младших
школьников, так как этимологический анализ открывает первичные,
образные значения слов, а мышление ребёнка, пришедшего в начальную
школу, образно.
Литература.
1. Аксёнова А.К. Дидактические игры на уроках русского языка в 1-4
классах. – М.: Просвещение, 1999
2. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости \\Начальная школа,
2004, №3, с35 – 38
3. Ветвицкий В.Г. Занимательное языкознание. – М.:Просвещение, 1966
4. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. – М.: Просвещение, 2000
5. Волина В.В. «Этимологический словарь». – М.: Аст – Пресс, 1998