Процесс обучения русскому языку как средству приобщения к

ОБОГАЩЕНИЕ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СЛОВАМИ
ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ЛЕКСИКИ
В.В.Гурова
учитель начальных классов
МОУ «СОШ №1 с углубленным изучением
отдельных предметов» г.Новый Оскол
Процесс обучения русскому языку как средству приобщения к национальной
культуре реализует культуроведческий подход к преподаванию родного языка.
Обращение к краеведческому материалу в процессе обучения детей языку сегодня
приобретает особое значение в контексте регионализации образования. В связи с этим
необходима разработка методической
системы, направленной на обогащение речи
младших школьников словами этнокультурной лексики. Под обогащением речи учащихся
мы понимаем усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений слов,
имеющихся в словарном запасе школьников.
В определении образовательных задач мы опираемся на учение М.Р. Львова,
который считал, что «мышление не может успешно развиваться без языкового
материала»[1,15]
Значит, изучение этнокультурной лексики будет способствовать
развитию природной языковой интуиции, формированию творческого мышления
младших школьников. Одним из показателей умственного развития школьника является
речь, следовательно, будет происходить развитие эмоциональной речи учащихся.
Развитие речи зависит от богатства их словарного запаса. «Слово как смысловая единица
речи представляет собой частицу знания, частицу обобщенного опыта, которая хранится в
памяти и используется человеком в процессе мышления и речи», - считал М.Р.
Львов.[3,83] Основываясь на учении М.Р. Львова, делаем вывод, что развитие речи и
развитие творческого мышления – единый процесс и зависит он от словарного запаса
детей.
В качестве методического приема работы над этнокультурной лексикой
используем тематическую классификацию. Большая численность слов относится к
тематической группе «старинная русская одежда и обувь». В словарь этнокультурной
лексики вошли слова, определенные программой начальных классов и особенностями
лексикона региона.
Основные принципы отбора и предъявления слов определялись следующими
факторами:
практической
ценностью
слова
для
конкретного
этапа
обучения;
частотностью употребления слова в текстах для чтения; доступностью слова с точки
зрения его звукового состава; отсутствием толкования значения слова в толковых
словарях для начальных классов.
В основе методики формирования этнокультурной лексики лежит учет возрастных
особенностей детей и доступность материала. Ведущий метод её освоения – метод
«погружения» младших школьников в информационную среду. Работа ведется по
следующим направлениям:
обогащение словаря: усвоение тех новых слов, которые школьники ранее не
изучали, проводится через демонстрацию предметов, показ рисунков, иллюстрацию;
уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже изученных слов, выяснение,
подбор, анализ многозначности;
активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь
каждого ученика, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими
словами, уместность их употребления в тексте.
Особое значение для обогащения словарного запаса учащихся приобретает
словарная работа на уроках русского языка. «Словарная работа – это не эпизод в работе
учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно
построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка», - писал
известный ученый-методист А.В. Текучев. В.А. Добромыслов отмечал, что школьников
необходимо учить умению раскрывать смысл слова, правильно понимать его значение, а
для этого нужны знания приемов толкования.
М.Р. Львов выделил следующие способы
толкования значения слова: наглядный,
контекстуальный, способ подстановки
синонимов, логическое определение, развернутое описание, подбор антонимов, анализ
морфологической структуры слова и словообразования. Остановлюсь подробнее на тех
способах, которые отработаны нами при толковании слов этнокультурного словаря.
Прием наглядности позволяет ребенку представить зрительный образ предмета.
Он заключается в демонстрации экспоната или иллюстрации. В данном случае помогает
поисковая работа, которую организуем с учащимися и их
родителями. В классе
собирается иллюстративный материал, фотографии, предметы старинной русской одежды,
рассказы об одежде пожилых людей.
Широко используем на уроках русского языка
прием развернутого описания. Разработаны адаптированные тексты о народном костюме.
Эти тексты вводим в урок, сочетая их материалы с образовательными задачами. При
работе над многозначностью словарного слова сорока вводим в урок такой текст:
Сорока.
В зимнем лесу с ветки на ветку перелетает сорока. Кто не видел эту птицу? В старину
замужние женщины носили сороку на голове. Это красивый женский головной убор.
Позже для расширения представления о данном головном уборе вводим на
одном из уроков такой текст:
Сорока.
Сорока сшита из кумача. Подзатыльня блестит многоцветным бисером. Очелье сороки
украшено золотым шитьем. На кумачовых полосках пришиты блестки. Большой
декоративной силой отмечены геометрические узоры. Дополняют сороку лентами и
цветами.
Тексты описательного плана помогают детям более детально и образно
представить предмет, называемый словом. Смысл слова зависит от всех его частей. Через
словообразовательный анализ знакомим детей с лексическим значением таких слов:
душегрейка, телогрейка, валенки, катанки. Систематическая словообразовательная работа
позволяет учащимся увидеть и понять, как образуются слова, проникнуть в тайну их
рождения.
Слова в активную речь учащихся вводим в том естественном лексико-
грамматическом окружении, в котором они существуют: в предложении, в тексте. Работа
над изолированным словом представляет лишь кратковременный этап. Закрепление слов
проводим в активном их употреблении в соответствии с коммуникативными задачами.
Для того чтобы слово стало для учеников «своим», т.е. вошло в активный словарь,
нужна долгая, системная работа. Чем больше количество анализаторов воспринимается
слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому каждое слово стараемся провести
через сознание школьника несколько раз, включая его в разные виды работы и используя
различные приёмы. В работе по закреплению и активизации этнокультурной лексики
избранной тематической группы используем такие приемы: введение слов указанной
тематики в упражнения учебника; включение дополнительных заданий с отобранной
лексикой в процессе урока.
Этнокультурная лексика легко связывается на уроке с грамматическим и
орфографическим материалом. В данном случае следует четко придерживаться заданиям
учебника, только содержание упражнений дополнять двумя – тремя словами. Это
возможно при изучении любого раздела программы. Например, при изучении слов с
сочетаниями «чк» изучаем слово кичка. При разборе слов по составу слова оплечье,
опорки, душегрея, кочеток, косоворотка, крашенник, телогрея, чепец. При работе с
однокоренными словами валенки, катанки, перст. Правописание парных согласных:
жемчуг, картуз, кожух, портки, сюртук, фуражка. Включаем слова в словарные диктанты.
При изучении рода имен существительных- багрец, венец, китайка, завеса, кумач, пенька.
прошва. Данные слова можно использовать для
склонения существительных. Слова
этнокультурной лексики закрепляем на материалах загадок, пословиц, кроссвордов,
включаем их в игровые моменты уроков.
Работа по формированию этнокультурной лексики не требует разработки
специальной схемы урока. Слова вводятся в задания урока на любом его этапе, но
требуется целенаправленность и системность упражнений. Активизация словаря
предполагает включение слов данной тематической группы в творческие задания. Это
работа с деформированными предложениями, над текстом, творческое списывание.
Говоря о результативности такой работы, отмечаем повышение речевой активность
учащихся. Дети свободно рассказываются об увиденном, делятся впечатлениями в
повседневном общении. Интереснее стали творческие работы младших школьников. Дети
с желанием участвуют в воспитательных мероприятиях, с большим интересом одеваются
в народные костюмы, выступают перед родителями, делятся впечатлениями с бабушками
и дедушками. Повысился уровень воспитанности учеников.
1. Бобровская Г.В. Обогащение словаря младших школьников.//Начальная школа.2002,№6 с.76-79.
2. Львов М.Р. Размышление о родном языке в школе// М. Дидакт.-№2,1993, с.15.
3. Львов М.Р. Работа учащихся над значением слова // Начальная школа.-1976.-№1-с.4546.
4. Львов М.Р. Школа творческого мышления.// М. Дидакт, 1993, с.83.
5. Ушинский К.Д. Избранные произведения.-М.-Л., 1946.-с.69,с.214.
6. Соловейчик М.С. К тайнам языка (работа над словом как лексической единицей)
//Начальная школа.-1994.-№8.
7. Соловейчик М.С.Воспитываем внимание к слову.//Начальная школа.-1994.-№10,с.21-24.
8. Тихомиров Д.И. Чему и как учить на уроках русского языка в начальной школе.-М,195.с.96
9.
Фотекова
Т.А.
Тестовая
школьников.М.Аркти.-2000.
методика
диагностики
устной
речи
младших