СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕНИКОВ Н.М. Киселева

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ
УЧИТЕЛЕЙ И УЧЕНИКОВ
Н.М. Киселева
(Научный руководитель Т.Л.Шабанова, доцент, к.пс.н.)
Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина
Нижний Новгород, Россия
COMPARATIVE ANALYSIS OF VALUE ORIENTATIONS
TEACHERS AND STUDENTS
Kiseleva N.M.
(scientific leader Shabanova T.L., associate Professor,cfndidate of psychological Sciences)
Nizhny Novgorod State Pedagogical Uiversity
Nizhny Novgorod, Russia
Ценности учителя влияют на формирование ценностей учеников. Если ценностные
ориентации педагога не совпадают с интересами школьников, то эти противоречия могут
стать причиной непониманию и привести к конфликту.
В немногочисленных психолого-педагогических исследованиях, посвященных
изучению личности учителя, внимание авторов обращается в основном на
профессиональные ценностные ориентации. В то же время вопросы исследования глубинной
структуры личности учителя, основу которой составляет присущая каждому человеку
система фундаментальных, смыслообразующих жизненных ценностей, остаются
малоизученными.
Мы провели собственное исследование, целью которого был сравнительный анализ
ценностных ориентаций учителей и учеников.
Исследование проводилось среди школьников 8-11 классов и учителей средней
общеобразовательной школы №18 г. Ижевска Удмуртской Республики. В исследовании
приняли участие 50 школьников и 38 педагогов. Нами была использована методика
«Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» С.С. Бубнова,
предназначенная для изучения ценностных ориентаций личности в реальных условиях
жизнедеятельности. В результате анализа полученных данных выявляется выраженность
каждой ценности у испытуемых.
Наиболее высокий ранг у учителей и учеников имеет ценность помощи и милосердия
по отношению к другим людям. Также учителям и ученикам в большей степени присуща
ценность признания и уважения людей. Т.о. альтруистические ценности и ценности
социального признания занимают первое место в ранге, как педагогов, так и учеников.
Эстетические ценности, в частности стремление к прекрасному, в равной степени
присущи и школьникам и учителям. В связи с этим хотелось бы отметить, что внутренний
духовный мир учителя и учеников одинаково развит. Возможно, это заслуга преподавателя.
Имея высокую культуру, он формирует ее у своих учеников.
Любовь также является элементом духовности. Эта ценность в равной степени
присуща учителям и ученикам. Любовь помогает строить взаимоотношения, понимать и
принимать другого человека. Признание любви как ценности помогает предупреждать
возникновение смысловых барьеров и педагогических конфликтов.
Стремление к высокому материальному благополучию характеризует обе
исследуемые группы и занимает среднее положение в ранге ценностей. Значимость этих
ценностей объясняется требованиями современной социальной ситуации. Для людей сегодня
иметь материальный достаток означает не только удовлетворять физиологические
потребности, но и социальные - в успехе, престиже.
Наименьший ранг и у учителей и учеников имеет ценность социальной активности
для достижения позитивных изменений в обществе. К сожалению, приходится
констатировать, что
этот факт свидетельствует о пассивной гражданской позиции,
равнодушии к общественным проблемам, избегании трудностей. Также для учителей и
учеников в равной степени не является значимой ценностью достижение высокого
социального статуса, стремление к управлению людьми. При этом для учителей эта ценность
имеет гораздо меньшее значение, чем для учеников. Возможно, это явление связано с
проявлениями хронического стресса и эмоционального выгорания, которые, согласно
данным многочисленных исследований, распространены в учительской среде. Как известно,
симптомами эмоционального выгорания являются усталость, отстраненность, стремление к
уединению, неготовность к высоким профессиональным достижениям.
Были выявлены различия в ценностных ориентациях учителей и учеников. Учителям
значительно в большей степени, чем ученикам свойственно стремление к отдыху, приятному
времяпрепровождению. По-видимому, этот факт объясняется дефицитом у первых времени
на отдых и развлечения.
Ученики в большей степени, чем учителя открыты новому знанию и опыту. Этот факт
можно объяснить большей гибкостью учеников, отсутствием у них жестких принципов и
стереотипов, базовому доверию и способности удивляться и проявлять интерес к
происходящим событиям.
Интересно, что желание руководить и добиваться высокого социального статуса выше
у школьников. Вероятно, этот факт объясняется задачами подросткового и юношеского
возраста в проектировании образа своего будущего, построении жизненных планов. Главным
показателем будущего благополучия, согласно социальному мнению, является статус и
признание.
Желание общаться также выше у школьников. Эта ценность является отражением
возрастных потребностей и задач развития в подростковом и юношеском возрасте.
Также школьники по сравнению с учителями проявляют большее внимание и заботу
по отношению к своему здоровью.
Т.о. наше исследование показало следующие результаты. Одинаково высокий ранг в
системе ценностей учителей и учеников имеют альтруистические, эстетические,
нравственные ценности, а также ценности социального признания и материального
благополучия. Низкий ранг в системе ценностей и учеников и учителей занимают ценности
социальной активности и управления. Учителя и ученики значимо отличаются по
ценностному отношению к общению, здоровью, отдыху. Различия в рангах этих ценностей
связано, в первую очередь, с разными возрастными особенностями и потребностями
учителей и учеников. Внимание и толерантность к ценностям друг друга является залогом
гармонизации взаимоотношений в школе.
Литература
1. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных
ориентаций личности // Методы психологической диагностики. М.: Изд-во ИП РАН,
1994. Вып. 2. С. 144-157
2. Учитель: крупным планом: Социально-педагогические проблемы учительской
деятельности / Под общ. ред. В. Г. Вершловского. 2-е изд.. перераб. и доп. СПб., 1994.