СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНТА З.А. Ижаева, Ю.С. Старцева СКФУ, Ставрополь Проблеме студенчества, выступающего в качестве особой социальнопсихологической и возрастной категории, посвящены работы Б.Г. Ананьева, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой и других исследователей. И.А. Зимняя, например, выделяя основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения, отмечает наличие высокого образовательного уровня, высокой познавательной мотивации, наивысшей социальной активности и достаточно гармоничного сочетания интеллектуальной и социальной зрелости [3]. В целом, как подчѐркивает М.В. Буланова-Топоркова, развитие личности студента как будущего специалиста с высшим образованием развивает необходимые способности, повышает чувство долга, ответственность за успех профессиональной деятельности [1]. Время учебы в вузе совпадает со вторым периодом юности, или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт, развитием самосознания, профессиональным самоопределением. В образ-Я студента, по А.А. Корниловой [4], включаются знания о своих интересах, склонностях, способностях и возможностях, что предполагает сочетание Я-идеального, Я-нормативного и Я-реального. В исследовании М.А. Алѐхиной, С.В. Шематоновой отмечается, что социально-психологический портрет современного студента, по мнению самих студентов, включает активность, общительность, приветливость (100 % случаев при опросе респондентов), внимательность (83 %), лѐгкую обучаемость (70 %). К негативным качествам современного студента относятся: неответственность (70 %), неорганизованность, неусидчивость (45 %) [7]. Кроме того, отмечается, что современные студенты предпочитают Интернет с множеством сайтов, которые им нужны не только для развлечения, но и для учѐбы. В среднем, сеть студенты непрерывно используют по 2-5 часов в день, но есть случаи непрерывного еѐ использования (в том числе – пассивного, т.е. неиспользование, но и неотключение). «Любит проводить весело время», «приходит на занятия вечно сонным и голодным» – так описали себя 72 % опрошенных. При этом 38 % считают, что современный студент должен стремиться к новым знаниям и быть отзывчивым, помогать сокурсникам, целеустремлѐнным, общительным, активно участвовать в жизни своего университета, и, конечно же, вести здоровый образ жизни [там же]. Ключевая тенденция в мотивации современных студентов-выпускников, по Ю.Р. Вишневскому и В.Т. Шапко, – потребность в переобучении (49% студентов надеется, что полученная квалификация поможет им в статусе и заработке, 51% не надеется ни на то, ни на другое либо надеется на что-то одно). Важен при этом следующий факт: даже если работать не по специальности, то студенты считают, что знания приобретены не зря (98%) [2]. В работе А.С. Лукьянова [5] отмечается, что современный студент – компетентностный студент, т.е. такой, который подходит к своему образованию с наличием способности к компетентному обучению в вузе, к обучению осознанному и направленному на приобщение к среде будущих профессионалов в выбранной области. Он отличается от студента десятилетней и далее давности, когда суть отношения студента к образованию определялась как знаниевая. Этот вывод приобретает особое значение в свете того, что, получается, студенты сами готовы перейти на компетентностную (современную) модель образования, и она не навязывается извне, а определена внутренне, спецификой мотивации современных студентов. С учѐтом ноувизма (жизни сегодняшним днѐм) на фоне прагматизма, обеспечивающих специфичность сегодняшней молодѐжи [6], можно сделать вывод, что поддержание и развитие учебно-профессионального интереса у студентов возможно через интерактивные формы работы, вовлекая их в интересную, творческую работу в виде научных экспериментов, социальных исследований, лабораторных работ. Такая активность и поиск новых знаний через опыт, применение имеющихся знаний на практике соответствует возрастной категории студенчества и отражает его современные социальнопсихологические особенности. Литература: 1. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2002. 544 с. 2. Вишневский Ю.Р., Шапко, В.Т. Парадоксальный молодой человек // СОЦИС. 2006. № 6. С. 26-33. 3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002. 480 с. 4. Корнилова А.А. Исследование составляющих «Образа Я» современного студента-бакалавра // Психология, социология и педагогика. Май 2012. № 5. URL: http://psychology.snauka.ru/2012/05/637 (Дата обращения: 15.03.2014). 5. Лукьянов А.С. Особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности современных студентов // Вестник Южно-Российского университета. 2007. № 4. С. 26-33. 6. Скутнева С.В. Стратегии жизненного самоопределения современной молодѐжи // СОЦИС. 2006. № 10. С.88-94. 7. Шематонова С.В., Алѐхина М.А. Характеристика социального портрета современного студента // Человек в ХХI веке: Материалы VIII Международной научно-практической конференции преподавателей и студентов (2013). Обнинск: ФГБУ «ВНИИГМИ-МЦД», 2013. 201 с. С. 11-17.