Самостоятельная работа, как вид учебной деятельности

РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
Верещагин, Е.М. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании
русского языка как иностранного / Е.М. Верещагин, В.Г Костомаров. – М.,
1990. – 246 с.
Гурина, Н.М. Работа с текстами по лингвокраеведению в курсе РКИ /
Н.М. Гурина // Вестник БООПРЯИ. – 2011. – №1.
Купцова, Г.Н. Русский фольклорный (танцевальный) лексикон на уроках
РКИ / Г.Н. Купцова // Русский язык за рубежом. – 2009. – №2.
В.Г. Новик, А.И. Янчий,
ГрГУ им. Я.Купалы
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Самостоятельная работа, как вид учебной деятельности студента,
является не до конца изученной как в психологии, так и в методике
обучения иностранным языкам и представляет тем самым для нас
интерес в плане методического и психологического объекта
исследования или анализа. Именно самостоятельная работа дает
возможность студенту самостоятельно определять цели, сформировать
мотивацию, целенаправленность, самоорганизоваться, определить
способы и методы действия. Самостоятельная работы способствует
также развитию и других личностных качеств студента:
старательность,
любознательность,
активность,
дисциплинированность и др. Благодаря самостоятельной работе может меняться
позиция студента в учебном процессе. Так студент, который
самостоятельно добывает знания, становится активным участником
учебно-профессиональной деятельности.
Излагаемый нами вопрос, как известно, является одной из важных
и широко обсуждаемых проблем в преподавании иностранных языков
в вузе. Так, известный отечественный психолог И.А. Зимняя считает,
что под самостоятельной работой в дидактике можно понимать
разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности
студентов, осуществляемой ими на аудиторных и внеаудиторных
занятиях или дома по заданиям без непосредственного участия
преподавателя [Зимняя 1991]. Это определение самостоятельной
работы наиболее соответствует нашим представлениям о такого рода
деятельности студентов по усвоению иностранного языка.
Самостоятельная работа в учебном процессе имеет свои
характеристики:
- Во-первых, это правильно организованная учебная деятельность
на занятиях, так как это является залогом мотивации для студента в
самостоятельном расширении, углублении предложенного задания в
- 295 -
НОВИК В.Г., ЯНЧИЙ А.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
свободное время.
Работа, которая организуется и управляется преподавателем в
аудитории, должна выступать в качестве определённой присвоенной
студентом программы его самостоятельной деятельности по
овладению иностранным языком.
- Во-вторых, самостоятельная работа, как считает И.А. Зимняя, это
более широкое понятие, чем просто домашнее задание, которое
определено преподавателем, и за рамки которого нельзя выходить, а
это параллельно существующая занятость студента по той программе
усвоения, которую он вырабатывает сам.
- В-третьих, самостоятельная работа это специфическая форма
самообразования студента, неразрывно связанная с его аудиторной
учебной деятельностью.
Однако не всякий студент понимает, что значит самостоятельная
работа. И здесь необходимо ему пояснить, что у него есть свобода
выбора, он должен осознать цель, увидеть задачи, придать им свой
личностный характер, самому организовать процесс работы и её
контроль по ходу выполнения.
Рассматривая специфику самостоятельной работы, следует
отметить, что необходимо наличие потребности узнать что-то новое,
неизвестное, нужное, важное для себя. Такую потребность формирует
у студента в основном преподаватель на занятиях по иностранному
языку. В качестве примера может служить следующее задание:
«Подготовьте презентацию об известных людях вашего города,
именами которых названы его улицы». Таким образом,
предполагается, что студент будет осуществлять свою деятельность на
новом для него материале, включаться в сам процесс по овладению
материалом, который должен быть новым, увлекательным и
захватывающим трудом для студента.
Будучи особой формой учебной деятельности, самостоятельная
работа строиться с учётом индивидуально-психологических и
личностных
особенностей
студента.
Это,
прежде
всего,
саморегуляция, т.е. умение запрограммировать и контролировать
самостоятельную деятельность. Сюда можно отнести и ряд умений и
компетенций, а именно умение оценивать и корректировать свои
действия, представление человека о правилах его взаимоотношений с
другими людьми и предметами труда. Если брать во внимание
студента как субъекта учебно-профессионального процесса, то
самостоятельная
работа
может
быть
определена
как
«целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная
самим субъектом в совокупности выполняемых действий и
корригируемая им по процессу» [Климентенко 1981].
- 296 -
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
На наш взгляд, прежде чем студент научиться выполнять
самостоятельную работу следует сформировать у него наличие таких
качеств как высокий уровень самосознания, рефлективности,
самодисциплины, личной ответственности. Кроме того, он должен
почувствовать удовлетворение в своём самосовершенствовании и
самопознании в процессе самостоятельного освоения новых знаний.
Таким
образом,
учитывая
психологическую
сторону
формирования
рассматриваемого
нами
вопроса,
специфика
самостоятельной деятельности студента заключается в том, что это
работа должна быть специально организованная самим студентом. Как
показывает опыт, не все студенты желают работать самостоятельно. На
наш взгляд, решить данную проблему возможно путем формирования
мотивация как внешней, так и внутренней в ходе аудиторных занятий и
содержательного контроля самоподготовки студентов.
Одним из способов формирования мотивации самостоятельной
работы студентов как процесса приобретения профессиональных
знаний, умений и навыков могут быть инновационные, творческие
формы заданий, нестандартные пути их выполнения и оценивания
результатов данной деятельности. Нам думается, что с методической
точки зрения такого рода подход к данному вопросу, является наиболее
продуктивным и эффективным. Четко организованная самостоятельная
работа студентов с методическими рекомендациями, тем не менее,
предполагает активное участие субъекта учебно-профессиональной
деятельности по поиску путей решения поставленной задачи. Одним из
условий полноты выполнения и решения данной проблемы является
наличие у студентов определенных личностных характеристик и
мотивации.
На наш взгляд и, как показывает практика, наибольший интерес
вызывают такие виды индивидуальных и групповых заданий для
самостоятельной работы как:
- подготовить диалог на заданную тему и проинсценируйте его в
группе;
- подготовить заочную экскурсию по городу Минску, используйте
при этом видовые открытки и фотографии;
- взять интервью у однокурсников, друзей, знакомых, родственников
на тему «Мои телефонные разговоры»;
- проанализировать, к какой возрастной группе они относятся, как
долго они разговаривают по телефону и сколько они платят за свои
телефонные звонки. Покажите результаты проведённого вами опроса в
виде диаграммы;
- подготовить видеофрагмент и составьте комментарий к нему на
тему «Посещение бюро путешествий»;
- 297 -
НОВИК В.Г., ЯНЧИЙ А.И. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТА
- подготовить слайд-шоу на тему» Проблема мусора в нашем
городе»;
- подготовить презентацию на тему «Художники-передвижники».
Дайте краткую характеристику их деятельности;
- расспросить своих родственников бабушку, дедушку, тётю или
просто знакомых людей о любви в их жизни»;
- написать рассказ и принять участие в конкурсе на лучшую историю
о любви среди одногруппников.
Надо подчеркнуть, что такие задания студенты выполняют в
основном в маленьких группах по три человека и с большим
энтузиазмом.
В данных заданиях уже присутствуют все необходимые
мотивационные факторы, а именно: они личностно-мотивированны,
требуют
проявления
самостоятельности,
изобретательности,
активизируют мыслительную деятельность, требуют принятия
самостоятельных решений и, наконец, креативного подхода к
выполнению задания. Из специально организованной беседы со
студентами 5, 4, 2 курсов нами выяснено, что все они отдают
предпочтение именно вышеприведённым видам заданий для
самостоятельной работы.
Следует также отметить влияние оценки на результат
самостоятельной работы студентов. В этом случае оценка носит
сложный многоплановый характер. С одной стороны результаты своей
работы представляет и оценивает сам студент. С другой стороны его
работу оценивают студенты группы. С третьей стороны, работу
студента оценивает преподаватель. Все выставляют свою оценку и
комментируют её. Основными критериями оценки работы являются
креативность и нестандартность решения, а также защита
представляемого вида самостоятельной деятельности студента.
Как правило, результат не заставляет себя ждать. Студент
становится более открытым, менее скованным, более уверенным в том,
что преподаватель видит его вклад в самостоятельную работу,
оценивает результаты его деятельности, личностный потенциал. И
желание проявить себя в учебой самостоятельной работе становиться
более заметно.
В течение ряда лет мы предлагаем студентам, в качестве задания для
самостоятельной работы, написание сочинения на тему «Моя работа по
немецкому языку в текущем семестре». Успешному выполнению
данной
самостоятельной
работы
способствует
ряд
четко
сформулированных требований:
- употребление изученной лексики;
- использование примеров;
- 298 -
РАЗДЕЛ 3. МЕТОДИКА В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
- анализ полученных новых знаний;
- оценка новых навыков и умений;
- положительные и отрицательные моменты в работе;
- выводы и ближайшие цели в работе.
Эти задания систематизируют, программируют работу студента, не
ограничивая его в творчестве. В то же время следует отметить, что от
соответствия результата самостоятельной работы требованиям зависит
оценка.
В 90% работ содержатся анализ собственной деятельности за
семестр, отмечаются ошибки в организации подготовки к занятиям,
делаются выводы о приобретенных знаниях, умениях и навыках,
ставятся цели на ближайшее будущее. В своих сочинениях студенты
отмечают, что в течение семестра, работая самостоятельно, они
научились креативности, терпению, трудолюбию, самоорганизации,
самореализации, самовыражению, самообразованию. На основании
вышесказанного можно сделать вывод, что сформированные
личностные качества в процессе самостоятельной работы студента,
свидетельствуют о его готовности осуществлять профессиональную
деятельность.
ЛИТЕРАТУРА
Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе /
И.А. Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.
Климентенко, А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным
языкам в средней школе / А.Д. Климентенко, А.А. Миролюбов. – М.:
Педагогика, 1981. – 584 с.
М.Ю. Онищенко, А.А. Плющай
ДУЭП им. А. Нобеля
СПЕЦИФИКА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИСПАНСКОМУ ЯЗЫКУ
КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ
На современном этапе, при расширении международного
сотрудничества и контактов, интеграции Украины в мировое
сообщество и ее вхождение в общеевропейское образовательное
пространство перед украинской высшей школой ставится задача
организации в вузе образования такого уровня, при котором студенты
(и, соответственно, выпускники) будут способны свободно участвовать
в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно
совершенствоваться в овладении ими иноязычно-речевой деятельности.
В связи с расширением международных связей в подготовке
квалифицированного,
способного
выдержать
конкуренцию,
специалиста значительно возросла роль второго иностранного языка. В
- 299 -