Методическое обеспечение образовательных технологий и

Методическое обеспечение
образовательных технологий
К.и.н. САФОНОВА Е.И.
Курсы повышения квалификации преподавателей РГГУ 14.11.2011
Необходимость обновления образовательных технологий и
оценочных средств
Федеральные государственные образовательные стандарты в
соответствии с принципами Болонского процесса ориентированы на
выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний,
умений, навыков, моделей поведения и личностных качеств, которые
позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и
успешно профессионально реализовываться в широком спектре отраслей
экономики и культуры.
На этой основе проектируется и образовательная технология, т.е.:
 определяется сочетание методов, форм организации,
средств обучения и самообучения;
 конструируются учебные элементы и учебные ситуации;
 разрабатывается структура и содержание учебных занятий;
 планируется самостоятельная работа студентов;
 проектируются контролирующие процедуры.
Две стороны учебного процесса:
При этом необходимо учитывать тесную
взаимосвязь двух сторон учебного процесса –
образовательных технологий (путей и способов
выработки компетенций) и методов оценки
степени их сформированности
(соответствующие оценочные средства).
В соответствии с рекомендациями европейских
экспертов (международный проект «Tuning
Educational Structures in Europe»):
Формы контроля должны еще более, чем раньше,
стать своеобразным продолжением методик
обучения, позволяя студенту более четко
осознавать его достижения и недостатки,
корректировать собственную активность, а
преподавателю – направлять деятельность
обучающегося в необходимое русло.
Иными словами, можно говорить об успешной реализации
образовательной программы, если ее структура отвечает на вопросы:
 - какие именно компетенции формируют те или
иные разделы и пункты учебного плана;
 - какие именно методы обучения позволяют
выработать те или иные компетенции;
 - как именно (с помощью каких оценочных
средств) проверяется формирование
компетенций
Пункт 7.3. ФГОС определяет,
что «реализация компетентностного подхода должна
предусматривать широкое использование в учебном процессе
активных и интерактивных форм проведения занятий
(компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборов
конкретных ситуаций, различного рода тренингов) в сочетании
с внеаудиторной работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных
курсов должны быть предусмотрены встречи с
представителями российских и зарубежных компаний,
государственных и общественных организаций, мастер-классы
экспертов и специалистов».
И далее
«удельный вес занятий, проводимых в активных и
интерактивных формах, определяется главной целью
(миссией) программы, особенностью контингента
обучающихся и содержанием конкретных дисциплин, и в
целом в учебном процессе они должны составлять не менее
20 процентов аудиторных занятий. Занятия лекционного
типа для соответствующих групп студентов не могут
составлять более 40 процентов аудиторных занятий».
(для разных направлений подготовки цифры могут различаться
– см. соответствующий ФГОС)
Учебная деятельность делится на три базовые группы:
 традиционная (лекционно-семинарская),
 квазипрофессиональная (представляющая
собой трансформацию содержания и форм
учебной деятельности в адекватные и предельно
обобщенные содержание и формы
профессиональной деятельности)
 и учебно-профессиональная (методы которой
наиболее приближенны к условиям реальной
практики).
По признаку воссоздания (имитации) контекста
профессиональной деятельности, ее модельного представления
все технологии активного обучения делят на:
НЕИМИТАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ИМИТАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
ИГРОВЫЕ
НЕИГРОВЫЕ
Любая образовательная технология подразумевает необходимость
набора конкретных компетенций, которые реализуются в ней.
Наилучший результат будет достигнут при условии:
1. определения целей образования, на реализацию которых
должна быть направлена избираемая технология;
2. содержания, которое предстоит передать обучающимся с
ее помощью;
3. условий, в которых она будет использоваться.
Цели образования:
Если цели образования не превосходят уровня усвоения традиционная технология обучения;
Если цели образования ориентированы на уровень усвоения
основных алгоритмов деятельности - технология обучения
должна быть репродуктивно-алгоритмической;
Если цели образования направлены на формирование у студентов опыта поисковой, эвристической деятельности технологии обучения должны быть эвристическими;
Если цели образования направлены на подготовку научных
кадров
- технологии обучения должны быть творческими.
Новые образовательные технологии
Компетентностно-ориентированный образовательный процесс
студентоцентричен.
Общим вектором изменения технологий обучения должны
стать активизация студента, повышение уровня его
мотивации и ответственности за качество освоения
образовательной программы.
АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Под активными методами обучения
понимаются различные способы
активизации учебно-познавательной
деятельности студентов.
Но методы активного обучения
являются и интерактивными, т.е.
подразумевают взаимодействие обучаемых
в ходе учебного процесса.
Основные особенности активного
обучения характеризуются:
1. вынужденной активизацией мышления
студентов.
2. достаточно длительным временем активной
деятельности студентов.
3. творческой самостоятельностью студентов при
решении нестандартных задач, повышенной
степенью мотивации и эмоциональности.
4. постоянным взаимодействием преподавателей и
студентов с помощью прямых и обратных
связей в режиме интерактивных технологий.
Новые образовательные технологии
Традиционные образовательные технологии и формы занятий
претерпевают качественные изменения.
Основная задача лекционного курса сегодня концептуальноориентирующая, а не информационная как прежде! Т.е.
определилась функция обзора и анализа широкого
спектра мнений и школ, представленных в данной
области науки.
Важнейшей целью преподавателя становится
систематизация большого разнородного материала и
обучение студента умению ориентироваться в нем.
Новые образовательные технологии
То есть преподаватель в ходе лекции должен
не столько сообщать информацию, сколько ставить
проблемы, обозначать дискуссионные моменты и
ориентировать студентов в том, где именно можно
получить сведения по тому или иному вопросу.
Итоги же разысканий студентов, осуществляемые
самостоятельно, проверяются, обсуждаются и
закрепляются на семинарах и практических
занятиях.
Меняется функция преподавателя
на лекции
ОСОБОЕ ВНИМАНИЕ:
на формирование у обучающихся таких компетенций, как:
- способность демонстрировать понимание общей структуры
дисциплины и связей между дисциплинами,
- способность понимать и использовать методы критического
анализа и развития теорий,
- оценивать качество исследований в данной предметной
области,
- интерпретировать результаты экспериментальных способов
проверки научных гипотез и т.п.
Меняется пропорциональность
учебного процесса
В учебном процессе должна повыситься роль
семинарских и практических занятий,
лабораторных работ, коллоквиумов и иных
форм активных аудиторных занятий со
студентами.
Но главное – предстоит активизировать и
методически обеспечить самостоятельную
работу студентов, сделав ее важнейшей
составляющей образовательного процесса.
Изменение роли преподавателя высшей школы:
Организация условий творческой деятельности
студента, развития у него умений
самостоятельного поиска истины и т. п.
В свою очередь и инновационные методы и
технологии обучения должны быть
ориентированы не на знаниевый, а на
деятельностный подход.
Активные инновационные методы обучения
Рассмотрим традиционные формы обучения
(лекционные, семинарские, практические занятия и
лабораторные работы), в которых удается реализовать
принципы приближения содержания учебного
материала к задачам практической профессиональной
деятельности.
К неимитационным методам относятся:
 проблемная лекция
 лекция-визуализация
 лекция вдвоем
 лекция с заранее запланированными ошибками
 лекция – пресс-конференция
 лекция-беседа, лекция-дискуссия
 лекция с разбором конкретной ситуации
 лекция-консультация
Активные методы обучения
 проблемная лекция
В отличие от информационной лекции, на которой сообщаются
сведения, предназначенные для запоминания, на проблемной лекции
знания вводятся как «неизвестное», которое необходимо «открыть».
Проблемная лекция начинается с постановки проблемы, которую в
ходе изложения материала необходимо решить. При этом
выдвигаемая проблема требует не однотипного решения, готовой
схемы которого нет. Деятельность студента по усвоению материала
приближается к поисковой, исследовательской.
 лекция-визуализация
Учит студента преобразовывать устную и письменную информацию в
визуальную форму, выделяя при этом наиболее значимые элементы. На
лекции используются схемы, рисунки, чертежи и т.п., к подготовке которых
привлекаются обучающиеся. Проведение лекции сводится к связному
развернутому комментированию преподавателем подготовленных наглядных
пособий.
Активные методы обучения
 лекция вдвоем
На этой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам
в диалогическом общении двух преподавателей между собой. Моделируются
профессиональные дискуссии разными специалистами, например, теоретиком
и практиком, сторонником и противником определенной концепции. Диалог
преподавателей демонстрирует культуру совместного поиска решений задач.
Студенты вовлекаются в общение, высказывают собственную позицию.
 лекция с заранее запланированными ошибками,
которые должны обнаружить студенты. Список ошибок передается студентам
лишь в конце лекции. Подбираются наиболее распространенные ошибки,
которые делают как студенты, так и преподаватели во время чтения лекций.
Студенты во время лекции должны обнаружить ошибки и занести их в
конспект. В конце лекции проводится их обсуждение.
Активные методы обучения
 лекция – пресс-конференция
Преподаватель объявляет тему лекции и просит студентов письменно
задавать ему вопросы по данной теме. Студент обязан сформулировать
вопросы в течение 5 минут. Далее преподаватель сортирует поступившие
записки и читает лекцию в форме связного раскрытия темы, в процессе
которого формулируются ответы на заданные вопросы. В конце лекции
преподаватель проводит итоговую оценку вопросов, выявляя знания и
интересы обучающихся.
 лекция с разбором конкретной ситуации,
изложенной устно или в виде краткого диафильма, видеозаписи и т.п.;
студенты совместно анализируют и обсуждают представленный материал.
 лекция-консультация,
при которой до 50% времени
отводится для ответов на вопросы студентов; в том числе с привлечением
специальных консультантов – квалифицированных специалистов в
области изучаемой проблемы.
К неигровым имитационным методам
относятся:







кейс-метод
контекстное обучение
тренинг
конкурс профессионального мастерства
занятия с применением затрудняющих условий
метод развивающейся кооперации
методы группового решения творческих задач



а) метод Дельфи
б) метод дневников
в) метод 6–6
Рассмотрим некоторые из них:
 тренинг
Специальная систематическая тренировка, обучение по
заранее отработанной методике, сконцентрированной на
формировании и совершенствовании ограниченного набора
конкретных компетенций.
 занятия с применением затрудняющих условий
(временные ограничения; внезапные запрещения на
использование определенных методик, механизмов и т.п.;
информационная недостаточность; метод абсурда,
заключающийся в предложении решить заведомо
невыполнимую профессиональную задачу).
Рассмотрим некоторые из них:
Методы группового решения творческих задач:
А) метод Дельфи
Помогает выбрать из предлагаемой серии альтернативных вариантов лучший: от членов
группы требуется дать оценку каждого варианта в определенной последовательности.
Б) метод дневников
Участники решения проблемы записывают появившиеся в определенный период времени
(неделя и т.п.) идеи – с последующим коллективным их обсуждением.
В) метод 6–6
Не менее шести членов группы в течение шести минут формулируют варианты решения
проблемы. Каждый участник записывает свои соображения на определенном листе.
После этого проводится обсуждение всех подготовленных списков, отсеиваются явно
ошибочные решения, остальные группируются по определенным признакам. Задача –
отобрать несколько наиболее важных вариантов (их количество должно быть меньше
количества участников дискуссии).
Г) метод развивающейся кооперации
Для него характерна постановка задач, которые трудно выполнить в индивидуальном
порядке и для которых нужна кооперация, объединение учащихся с распределением
внутренних ролей в группе. Для решения проблемы, данной преподавателем,
создаются группы учащихся из 6–8 человек. После того, как каждая группа предложит
свой вариант решения, начинается дискуссия, в ходе которой группы через своих
представителей должны доказать истинность своего варианта решения.
Игровые имитационные методы представляют
собой:
 мозговой штурм
 деловые игры: имитационные,
операционные, ролевые
 проектирование
Рассмотрим некоторые из них:
мозговой штурм
Наиболее свободная форма дискуссии, позволяющей быстро включить
в работу всех членов учебной группы. Используется там, где
требуется генерация разнообразных идей, их отбор и критическая
оценка. Этапы продуцирования идей и их анализа намеренно
разделены: во время выдвижения идей запрещается их критика.
Внешне одобряются и принимаются все высказанные идеи. Больше
ценится количество выдвинутых идей, чем их качество. Идеи могут
высказываться без обоснования.
деловые игры: имитационные, операционные, ролевые
Это метод, предполагающий создание нескольких команд, которые
соревнуются друг с другом в решении той или иной задачи.
Например, команды могут изображать банки, конкурирующие в
области кредитования населения, или политические партии,
стремящиеся во время выборов в парламент приобрести наибольшее
количество голосов избирателей. Деловая игра требует не только
знаний и навыков, но и умения работать в команде, находить выход
из неординарных ситуаций.
Оптимальным путем формирования образовательных
технологий и систем оценки качества подготовки
студентов при реализации ФГОС–3 является
сочетание :
традиционных подходов и средств, выработанных в
истории отечественной высшей школы (в том числе
при реализации ГОС ВПО 1-го и 2-го поколений)
и
инновационных подходов, опирающихся на
экспериментальные методики ведущих
отечественных педагогов и современный
зарубежный опыт.
В рабочих программах раздел ОТ описывается следующим образом:
Образовательные технологии:
________ % – интерактивных занятий от объема аудиторных занятии
№
п\п
Наименование
темы
Виды учебной
работы
Формируемые
компетенции
(указывается
код
компетенции)
Образователь
ные
технологии
1.
Тема (название)
Лекция 1.
ОК-1, ПК-4…
Вводная
лекция
Семинар 2.
ОК-1, ПК-4,
ПК-7…
2.
3.
Тема (название)
Лекция 1.
ОК-2, ОК-9,
ПК-6, ПК-8…
Развернутая
беседа с
обсуждением
доклада
Лекциявизуализация
Спасибо
За
Внимание!