1 из 5 Знакомимся с новым УМК по литературе (Гулин А.В

1 из 4
Знакомимся с новым УМК по литературе
(Гулин А.В., Романова А.Н.
Литература. 5 класс:
Учебник для общеобразовательных учреждений: В 2 ч. –
М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2009)
В процессе воспитания, развития и обучения школьника неоспорима
роль литературы как мировоззренческого предмета, обеспечивающего
единство и взаимодействие культуры, личности, языка.
Учебник литературы для 5 класса А.В. Гулина, А.Н. Романовой
разработан в соответствии с требованиями, представленными в Федеральном
государственном образовательном стандарте общего образования второго
поколения, главными целями изучения предмета «Литература», с учетом
логики учебного процесса общего среднего образования, межпредметных и
внутрипредметных связей.
Авторы продемонстрировали на страницах учебника новое видение
системы преподавания литературы, своеобразный подход к структуированию
учебного материала, определению содержания и последовательности его
изучения. Взгляд А.В. Гулина, А.Н. Романовой на способ формирования
«системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и
социализации учащихся» (Примерные программы основного общего
образования. Литература. – М.: Просвещение, 2010) отличается от
представленных позиций в ныне действующих учебно-методических
комплектах по литературе.
Изучение родной литературы рассматривается авторами не только как
путь осознания своей ментальности, приобретения знаний о русской
литературе как «национально-культурном феномене, отражающем духовнонравственный опыт народа, закрепляющем основные нравственные
ценности» (Концепция образовательной области «Филология» в 12-летней
школе), но в то же время как способ решения ряда проблем школьного
образования, развития и воспитания личности ученика:
– освоение обучающимися разных способов мыслительной и речевой
деятельности;
– приобретение навыков коммуникативно целесообразного поведения;
– развитие рефлекторного сознания и эмпатии;
– формирование культуры чувств, эмоций, умственного труда;
– формирование толерантности.
Новизна курса заключается в принципе его построения,
предполагающем «поэтапное освоение отечественной словесности в ее
историческом развитии». Выбор произведений определен временной и
жанровой последовательностью, соответствует основному содержанию
примерной программы по литературе.
В учебнике четко прослеживается авторская концепция формирования
личности с чувством человеческого и национального достоинства, с
целостным представлением о мире и осознанием себя его частью, личности,
1
2 из 4
ощущающей свое единство с окружающим миром и ответственность за
происходящие в нем события. Выбор произведений для изучения, система
вопросов и заданий, сопровождающий материал формируют высокие идеалы
и ценности, национальное самосознание, патриотические чувства. Каждая
страница учебника пропитана идеей единства литературы и народа, ее
создавшего.
Сквозная, национальная, идея объединяет все материалы,
представленные в учебнике, будь то художественные тексты, или образцы их
анализа, или сведения о жизни и служении Родине великих людей России.
Главная, проникновенная мысль и сокровенное чувство, нашедшие
отражение на страницах учебника – чувство Родины, национальной гордости,
активного желания продолжить дело предшествующих поколений и ярко
самореализоваться в служении Отечеству самим.
Предлагаемый авторами подход к преподаванию литературы позволяет
на каждом уроке системно, последовательно и глубоко вести работу по
духовно-нравственному развитию и воспитанию личности. Базовые
национальные
ценности:
патриотизм,
социальная
солидарность,
гражданственность, семья, труд и творчество, наука, представления о вере,
духовности, религиозной жизни человека, искусстве и литературе, природе,
человечестве (см.: Концепция духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России. – М.: Просвещение, 2009), лежащие в основе
целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания
школьников, – нашли отражение как в текстах учебника, так и
в
заинтересованном, эмоционально окрашенном диалоге авторов с читателями.
Учебник литературы для 5 класса А.В. Гулина, А.Н. Романовой
позволяет также в процессе изучения литературы развивать и
совершенствовать у школьников общеучебные умения: интеллектуальные,
комуникативные, информационные, организационные.
Подкупает выбранный авторами доверительный тон общения с
читателями: учеником ли, его родителями или учителем («мы будем вместе
изучать историю русской литературы» – выделено мной, М.Б.). Каждый
найдет для себя и ценное, и новое.
Необычно и тонко представлены на страницах учебника персоналии,
значимые в русской и мировой культуре. Рассказ о художнике идет в
контексте заинтересованного разговора авторов с учеником, объяснения не
только значения творческого наследия того или иного автора, но и важных
для всех общечеловеческих ценностей.
Материал учебника направлен на гармонизацию интеллектуального,
эмоционального и духовного начал личности школьника. «Лестница чувств»,
по определению А.С. Пушкина, полно и ярко раскрывается на страницах
представляемого учебника.
Заслуживает уважения желание авторов с помощью литературы и
других видов искусства научить пятиклассника «понимать себя самого,
постигать глубины собственной души». Так, например, вопрос 4 на стр. 20
позволяет ученику перейти к самоанализу, стать на путь самопознания.
2
3 из 4
Учебник отличает внутренняя логика, обоснованность перехода от
одной темы к другой, нестандартное представление очередного автора и его
произведений.
Важно отметить необходимость и значимость представленных в
учебнике рубрик.
– «Учимся понимать язык искусства» (формирование личности
обучающегося в русле родной и мировой культуры, то есть формирование
культуроведческой компетенции).
– «О словарях» (формирование лингвистической компетенции и
навыков самостоятельной добычи знаний). Обращение к словарям всегда
обусловлено предыдущим материалом. Достоинство рубрики в том, что она
представляет не только различные виды лингвистических словарей
(синонимов, антонимов, устаревших слов, рифм и созвучий, фразеологизмов,
иностранных слов, пословиц и поговорок, крылатых слов и выражений и др.),
но и знакомит читателя с разнообразием словарей внутри вида. Так, только
фразеологических словарей названо шесть (с. 186, ч.1).
– «Литературоведческие термины», «Размышляем о литературе
вместе с героями детских книг», «Словарь литературных терминов»
(формирование литературоведческой компетенции).
–
«Вопросы и задания», «Контрольные вопросы к разделу»,
«Итоговые задания, размышления и сочинение» (формирование навыков
самоанализа, рефлексии).
–
«Творческие задания к разделу» с подсказками (развитие
творческого потенциала, умения самореализоваться).
Помощь ученикам предлагается не только в разделе «Подсказки», но и
в рубрике «Вопросы и задания», где после задания в качестве опоры может
быть дан, например, план-вопросник (№1, с. 190, ч.2).
– «Книжная полка», «Прогулки без присмотра» (формирование и
коррекция читательских интересов).
–
«Времена и нравы» (на основе предлагаемых для прочтения
исторических документов или свидетельств, фрагментов очерковой,
мемуарной литературы погружение в эпоху для лучшего восприятия, более
точного прочтения литературного произведения).
Задания, предлагаемые в учебнике, нацеливают обучающихся на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов, в
частности позволяют сформировать у школьников важнейшие общеучебные
навыки (умение наблюдать (например, вопр. 6 на с. 20), навыки
исследовательской работы (многие задания ориентируют на проведение
посильного ученикам исследования, например, №5 на с. 239, ч.1), а также
реализовать их художественно-творческий потенциал.
В учебнике нашёл отражение принцип вариативности. Задание
(например, №5, с. 85, ч.1) предоставляет ученику не только право выбора
стихотворения для заучивания, но предполагает объяснение, обоснование его
позиции. К тому же, чтобы выбрать, надо перечитать указанные
3
4 из 4
произведения. Это позволяет расширить круг чтения и организовать
повторное, а, следовательно, более осмысленное чтение.
Интересен, на наш взгляд, авторский выбор произведений для
изучения. Так, текст семейной песни на страницах учебника, вопросы и
задания к ней позволяют формировать у пятиклассников понимание значения
семьи в жизни каждого человека, представление о действительно счастливой
семье.
Песенные тексты М.В. Исаковского (ч.2, с. 202-203) кажутся на первый
взгляд неожиданными, но они вполне логичны в контексте разговора о
лирической песне. Вторая половина ХХ века для сегодняшних
пятиклассников – уже далекая и часто мало понятная история. Появление
стихотворений М.В. Исаковского оправдано общей идей учебника и
призвано как нельзя лучше дать возможность совсем юным гражданам
страны понять и, быть может, в чем-то оправдать своих прадедов и дедов.
Чередование поэтических и прозаических пластов осуществляется
неспешно. Возможно, авторами осуществлялся принцип погружения. Нет
уверенности, что это удобно для восприятия пятиклассников, которым ближе
разнообразие предлагаемого материала.
Авторы представляемого учебника раскрывают логику рассуждений,
дают образец анализа художественного текста и грамотного, эмоциональноокрашенного способа выражения мысли, формируя таким образом логикопонятийный аппарат, коммуникативную и культуроведческую компетенции,
расширяя и обогащая эмоциональную сферу обучающихся. Главное: с
помощью стройной системы художественных и исторических текстов,
комментариев к ним, заданий, представленных на страницах учебника,
учебник позволяет прививать любовь к литературе, хороший вкус ученику
одновременно с формированием его духовного здоровья и воспитывать
активного, неравнодушного патриота, отличающегося позитивным,
оптимистичным взглядом на мир, частью которого он себя ощущает.
Завкафедрой филологии
ОГОУ ДПО
«Курский институт
непрерывного профессионального образования
(повышения квалификации
и профессиональной переподготовки)
специалистов отрасли образования»,
доцент,
кандидат педагогических наук
М.В. Бабкина
4