Seliverstova-G.M.-Ruskiy-yazyk-3kl.CH.1

Г.М. Селиверстова, Ф.Т. Манзанова.
Русский язык. Учебник для 3 класса школ с родным (тувинским)
языком обучения. Ч. 1. Кызыл, 2014.
Учебник является одним из компонентов единой дидактической линии
учебно-методического комплекса по русскому языку и литературному
чтению для начальных классов школ с родным (тувинским) языком
обучения.
В основе этой линии лежат общедидактические принципы, общие
принципы обучения русскому языку иноязычных учащихся и ведущие в
современном обществе подходы к обучению и воспитанию: личностнодеятельностный, когнитивно-коммуникативный, компетентностный и
культурологический.
Содержание, структура, методический и дидактический аппарат
учебника направлены на формирование универсальных учебных действий и
достижение на их основе личностных, метапредметных и предметных
результатов,
предусмотренных
Федеральным
государственным
образовательным стандартом начального общего образования.
Учебник ориентирован на развитие всех видов речевой деятельности:
аудирования и говорения, чтения и письма.
При отборе языкового и речевого материала максимально учитывались
особенности родного языка учащихся, уровень их владения русским
языком, возрастные, национальные и психологические особенности. Этот
учет осуществлен в системе упражнений – через их содержание и задания к
ним.
Предметный и процессуальный аспекты учебника заключают в себе
условия для организации учебной деятельности, направленной на овладение
детьми принципами построения действий со звуком, буквой, слогом,
словом, словосочетанием, предложением, текстом.
Педагогический стиль учебника, обращенность заданий к личности
учащихся, предоставление им права выбора того или иного упражнения («Из
двух следующих упражнений выполни то, которое тебе по силам» или «Из
двух упражнений выполни то, которое тебе больше нравится»), различные
способы педагогической поддержки – все это способствует созданию у детей
внутреннего мотива слушать и говорить, читать и писать на русском
языке.
Содержательная линия учебника направлена на формирование
комплекса предметных компетенций: коммуникативной (предметной и
метапредметной), лингвистической и языковой.
Весь учебный материал по фонетике, графике, лексике, орфографии,
составу слова, морфологии и синтаксису дан с поурочной его разбивкой.
Каждый урок имеет структуру универсальной модели деятельности.
При формировании лингвистической компетенции новое знание не
дается в готовом виде, учащиеся сами открывают его в процессе наблюдения
над грамматическим материалом и выполнения новых и актуальных для них
действий с изучаемым объектом.
Подлежащий изучению материал представлен в небольшом по объему
тексте или в рядах системно противопоставленных единиц языка.
Упражнения учебника и задания к ним направлены на то, чтобы в
процессе наблюдения над материалом учащиеся устанавливали общие и
различительные признаки, выявляли системные закономерности, чтобы в
памяти детей создавались звуковые и зрительные образы слов, создавалась
модель звучания и написания того или иного слова или предложения.
При наблюдении над тем или иным грамматическим материалом
задания к упражнениям побуждают детей к выполнению мыслительных
операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинноследственных связей, построения рассуждений и т.д. В процессе этой работы
учащиеся одновременно выполняют предметные и метапредметные
универсальные учебные действия и, следовательно, у них параллельно
формируются предметные и метапредметные компетенции.
Личностно ориентированные задания помогают учащимся определить
границы своего знания и незнания, принять и сохранить учебную задачу,
активизируют их познавательную активность и мотивируют к выполнению
учебных универсальных действий, направленных на овладение способом
решения учебной задачи.
В содержании и структуре уроков особое
значение имеет узловой вопрос, который вынесен в название темы или
стоит после нее. Этот
вопрос вводит детей в учебную ситуацию и
ориентирует их на общее содержание учебной деятельности. Он является, с
одной стороны, ключом к постановке и формулированию учебной задачи, а с
другой, средством формирования и развития у каждого учащегося
способности рефлексировать, то есть определять, что «я знаю и умею и чего
ещё не знаю и не умею». Например: «Почему нужно уметь правильно
слышать, различать и произносить парные звонкие и глухие согласные звуки
русского языка?» (с.47), «Чем различаются родственные слова и формы
одного и того же слова?» (с. 82).
Глядя на рисунки, которые языком художественно-изобразительных
средств показывают суть ошибок Айдыса (Я удил рыбу уточкой. Весной на
дереве появились бочки), дети вступают в диалог со сквозным персонажем
учебника волшебником Всезнаем и самостоятельно открывают личностно
значимые для себя знания (с. 47).
Работа по орфоэпии является неотъемлемой частью каждого урока.
Она строится с учетом особенностей родного языка учащихся.
Так, на
основе расхождений в фонетических системах русского и тувинского языков
в учебнике дается материал для коррекции и совершенствования навыков
произношения: частичная транскрипция в упражнениях для произношения,
подборки слогов и слов с трудными для учащихся звуками и
звукосочетаниями, чистоговорки и скороговорки. Произносительные работы
при артикуляции гласных и согласных звуков отрабатываются в играх
«Кричалки» и «Шумелки» в фонетическом эксперименте (с.30 – 32 ).
В работе по фонетике, графике и орфографии одним из
концептуальных
положений
учебника
является
системность
в
разграничении звукового и буквенного уровней.
Это разграничение
проводится через:
- употребление терминов: термины «гласные» и «согласные»
используются только применительно к звукам; о буквах же говорится так:
буква, которая обозначает гласный звук, или буква гласного звука; буква,
которая обозначает согласный звук, или буква согласного звука;
- правила и формулировки заданий;
- образцы рассуждений при проведении звуко-буквенного разбора, при
проверке букв безударных гласных звуков в корне слова, букв парных
звонких и глухих согласных звуков в слабых позициях.
Содержанием определенной части упражнений учебника являются
принципы построения действий со звуками и буквами. Задания к этим
упражнениям направлены на формирование универсальных учебных
действий, в процессе выполнения которых учащиеся смогут овладеть
внутренними, существенными свойствами понятий «звук» и «буква», что
обеспечивает реальное различение звука в конкретном слове и установление
соотношения между ним и той буквой, которой он обозначается на письме.
В учебнике представлена система упражнений, направленных на
формирование коммуникативной компетенции.
Основу коммуникативной компетенции составляют речеведческие
знания и речевые умения. Речеведческие знания, полученные детьми в 1 и
2 классах, закрепляются, расширяются и углубляются при изучении тем
«Речь. Речь устная и речь письменная» (с. 10 – 13), «Предложение и текст»
(с.13 – 14 ), «Текст-повествование» (с. 14 – 16), «Текст-описание (с. 44 – 47),
«Текст-рассуждение» (с. 35 – 39).
Речевые умения формируются и совершенствуются в процессе
выполнения коммуникативно направленных упражнений с заданиями
мотивационного характера: поздравь, подари открытку с поздравлением,
удивись, объясни, расскажи, пригласи, угости, составьте диалог и
разыграйте его и т.д.
Комплексное обучение всем уровням языка и видам речевой
деятельности в учебнике строится на основе текстов. Подобранные тексты
являются исходным материалом для работы либо над тем или иным
грамматическим материалом, либо над тем или иным типом текста.
При смысловом чтении текстов формируются языковедческая,
речеведческая и культуроведческая компетенции.
К текстам сформулированы три типа заданий:
- языковедческого характера: найти нужную языковую единицу и
произвести с ней те или иные действия;
- речеведческого характера: определить, с какой целью автор
употребляет то или иное слово, какую функцию выполняет оно в речи;
- культуроведческого характера: определение ценностных смыслов,
которые содержатся в тексте.
В учебнике вводятся понятия о типах текста и даются термины
«текст-повествование», «текст-описание» и «текст-рассуждение» и
проводится работа, направленная на формирование универсальных учебных
действий не только различать, но и создавать собственные тексты
различных типов: текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
От наблюдения над текстом-образцом задания ведут детей к созданию
собственных текстов. Так, при изучении грамматической темы «Согласные
звуки русского языка» на материале лексической темы «Золотистый звон
листопада» в текстах-образцах широко представлено описание признаков
ранней осени в произведениях И.С. Соколова-Микитова, А.Н. Плещеева и
И.А. Бунина. После того как будет накоплен материал, учащимся
предлагается по картинке учебника и вопросам к ней составить рассказ
«Золотая осень в парке».
По всем темам учебника проходят задания, направленные на
формирование универсальных учебных действий, результатом которых
является создание учебно-научного текста-рассуждения. При изучении темы
«Перенос слов» дети в занимательной форме знакомятся с моделью
построения элементарного рассуждения. Эта модель представлена в виде
схемы с цветовым выделением частей, из которых состоит данный тип речи,
и «мостиков»-скреп между ними. Схема является опорой, помогающей
ученикам ответить на любой вопрос «Почему?» (с. 37). Пользуясь этой
схемой, они в своих ответах на вопрос «Почему?» строят
сложноподчиненные предложения с «мостиками» «потому что» и «поэтому».
И в первой, и во второй частях учебника в работе над текстом,
независимо от того, каким он является (учебным, художественным или
научно-популярным), детям предлагаются задания, направленные на
овладение рассуждением как типом речи. Например: 1. Подумай и скажи,
текст «В осеннем цветистом лесу» – это текст-повествование или текстописание? Закончи предложение с «мостиком» Всезная… (с. 46). 2. Как ты
думаешь, можно ли назвать родственными словами слова речь и речка?
Почему? В рассуждении используй мостик «потому что» или «поэтому» (с.
81 – 82).
Работа по лексике структурирована отдельными заданиями в уроки по
другим темам.
Учебник обеспечен лексическим материалом, одна часть которого
предназначена для активного усвоения, а другая – для пассивного. Новые
слова вынесены в постатейные словарики с их семантизацией путем перевода
на родной язык, реже (при наличии в словарном запасе слов, необходимых
для понимания) – путем толкования на русском языке. Наиболее
употребительные из них вводятся в упражнения и активизируются в устной
и письменной речи.
Типовые единицы, выделенные из художественных текстов,
активизируются в подстановочных таблицах и используются в построении
диалогов и в упражнениях, направленных на развитие монологической речи.
Наблюдение над синонимами, антонимами и омонимами (без
употребления терминов) обогащает словарный запас детей, делает их речь
более яркой и выразительной.
Выделение из текстов и толкование устойчивых сочетаний в рубриках
«Так говорят по-русски!» и «Так говорят по-русски! Так говорят потувински!», работа с этимологическим словариком «К истокам слова» (26
словарных статей) и «Русско-тувинским словарем для 2 – 4 классов» – все
это расширяет образовательное пространство детей, формирует
универсальные учебные действия прочтения справочного материала,
воспитывает внимательное отношение к слову и интерес к истории языка.
В учебнике особое место занимают задания, в процессе выполнения
которых у детей формируется регулятивное метапредметное учебное
действие
«оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям
задачи». В конце урока особый знак и задание возвращают ученика к теме
урока и, следовательно, к учебной задаче, которая была сформулирована в
начале урока, и ученик проверяет, соответствует ли результат его учебных
действий требованиям задачи.
Изучение каждой темы заканчивается уроком «Проверь себя»,
который «ориентирует ученика на самоанализ и самоконтроль результата,
на понимание оценок учителей, товарищей и других людей», а учителю дает
возможность проверить у детей уровень сформированности тех или иных
универсальных учебных действий.
На форзацах дается справочный материал: образец звуко-буквенного
разбора, разбора слова по составу, план проверки буквы безударного
гласного в корне формами слова и родственными словами, мыслительная
карта «Обозначение на письме звука [й ҆ ]». Мыслительная карта в учебнике
разработана по принципам ментальных карт, созданных на основе
нейролингвистического программирования английским ученым Т. Бузаном.
Преимущество ментальной карты перед таблицей состоит в том, что в
работе по таблице участвует только левое полушарие, а по ментальной карте
– и левое, и правое. Следовательно, работа по ментальной карте
обеспечивает лучшее запоминание материала, в данном случае всех
способов обозначения на письме звука [й ҆ ]».
Учебник иллюстрировал художник Ю.М. Ахпашев.
Информативная часть учебника подкрепляется зрительным рядом,
который
представлен
тематическими
рисунками-заставками
и
иллюстрациями к образному строю мини-текстов.
Содержание обложки на доступном для детей уровне рисует языковую
картину мира, раскрывает ее единство и многообразие, выражает идею
толерантности, идею равенства народов, их языков и культур.
Обложка, являясь одним из элементов внешней структуры учебника,
своим содержанием отражает системные связи его внутренней структуры и
способствует решению задач духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся.