МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ КУРСА Структура и методическая система учебника для 4 класса определяется особенностями содержания и принципами построения программы по русскому языку в 4 классе, особенностями психофизиологического, интеллектуально-эмоционального и речевого развития детей 8–9-летнего возраста. Психолого-педагогическая модель построения урока, представленная в учебниках, для 1–4 классов, инвариантна с точки зрения общности подходов к организации учебного материала. Каждая тема в учебнике 4 класса, как и в учебниках других классов, раскрывается в определённой последовательности: целеполагание, постановка проблемы и её анализ учащимися совместно с учителем; система заданий, ориентированная на выполнение поставленной цели урока; самостоятельная формулировка учащимися вывода, обобщения, правила и т. д.; проверка сделанного вывода, обобщения, сформулированного правила и т. д. по учебнику (т. е. корректировка, уточнение результатов самостоятельной деятельности учащихся и, если необходимо, введение соответствующей терминологии); применение «открытых» и уточнённых знаний по практике: выполнение заданий, различных по степени сложности. Представленная модель урока даёт учащимся возможность размышлять, анализировать, сравнивать, делать выводы, что обеспечивает не формальное, а осознанное усвоение учебного материала, формирует стиль учебной деятельности. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ УЧЕБНИКА «РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 КЛАСС» И ЭЛЕМЕНТОВ, ЕЁ СОСТАВЛЯЮЩИХ Учебник для 4 класса завершает курс русского языка в начальной школе и строится как обобщение, конкретизация уже известного детям из курса 1–3 классов. Вместе с тем, содержание основных разделов учебника 4 класса – «Предложение» и «Части речи» – по сравнению с курсом 3 класса значительно обогащается и уточняется, постепенно и мотивированно вводятся новые признаки соответствующих понятий. Так, в разделе «Предложение»: конкретизируется представление учащихся о строении простого предложения; формируется понятие, и вводятся термины «подлежащее» и «сказуемое»; учащиеся узнают о роли и назначении в предложении и в речи таких второстепенных членов, как дополнение, обстоятельство, определение, о назначении однородных членов предложения; даётся представление об особенностях сложного предложения, вводится термин «сложное предложение». В работе с простым предложением особое внимание учащихся обращается на то, что предложение выражает законченную мысль, т. е. предложение представляет собой смысловое и интонационное единство и служит для выражения законченного сообщения, вопроса, побуждения к действию. Характеризуя сложное предложение, подчёркивается, что сложное предложение – это не механическое соединение нескольких простых предложений: оно тоже представляет собой смысловое и интонационное единство. В связи с тем, что дети постоянно используют в своих высказываниях, изложениях, общении прямую речь, в учебнике представлен материал (ознакомительный) об употреблении, оформлении (устном и письменном) прямой речи и обращения. В целом языковой материал и методическая система раздела «Предложение» ориентированы на развитие синтаксического строя речи учащихся. В разделе «Части речи» имя существительное, имя прилагательное, глагол, наречие рассматриваются в единстве лексического значения и грамматических признаков (категорий). Остановимся на особенностях работы с разделом «Части речи» в 4 классе. При изучении имени существительного более активно в учебник и речь учащихся включаются существительные со значением опредмеченного признака или действия (белизна, бег, стук), существительные с эмоционально-оценочными и экспрессивными приставками и суффиксами, многозначные слова. Эта работа организуется не с отдельными словами, а в общем контексте как условие, обеспечивающее учащимся возможность самостоятельного толкования слов и аргументированного и точного выбора словообразовательных синонимов: старик – старец, злость – злоба, ходьба – хождение (спортивная ходьба, но хождение за три моря), снеговой – снежный, высмотреть, посмотреть – осмотреть. Методика изучения личных местоимений строится на основе установления связи лексико-грамматических признаков личных местоимений и имени существительного. В плане речевого развития учащихся рассматриваются особенности употребления личных местоимений в речи и возможности употребления их при редактировании текстов. При изучении глагола особое внимание обращается на работу с начальной формой глагола как формой, по которой определяется спряжение глаголов и от которой образуются другие формы глагола. В совместной деятельности учителя и учащихся исследуются особенности употребления глагола в речи (в сказках, в стихотворных текстах, в научно-описательных статьях); ведётся сравнение выразительности (образности) глагола и других частей речи. Наречие в 4 классе изучается в основном как часть речи, которая обозначает признак действия (живите дружно, весело). Те случаи, когда наречие обозначает признак предмета (прогулка пешком) или признак другого признака (довольно скучная пора) практически в учебнике не анализируются. Раздел «Повторение» включает все аспекты содержания программы; он не структурирован по урокам, что создаёт возможность учителю свободно строить урок по теме, используя не только учебник, но «Дидактический материал», «Рабочую тетрадь», пособие «Проверочные работы»1 в зависимости от цели урока, конкретных проблем обучения и состояния познавательного опыта учащихся данного класса. Система заданий, представленных в разделе «Повторение», ориентирована не только на применение знаний в известных условиях, но и по преимуществу на решение проблемных задач, требующих от учащихся самостоятельной перестройки стандартных знаний (познавательного опыта) применительно к новым условиям, сформулированным в задании. Текстовой материал учебника позволяет более систематично заниматься толкованием значения слов, постепенно переходя от конкретно-образного толкования (радость – это когда в гости пришли друзья) к абстрактнологическому (радость, удивление – это чувство). В учебнике 4 класса сохраняется структура методической системы и принципы работы с учебным материалом те же, что и в учебниках 1–3 классов. В структуру методической системы учебника 4 класса входят: Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. «Русский язык. Дидактический материал, 4 класс» (М. Просвещение, 2012); «Русский язык. Рабочая тетрадь, 4 класс. В двух частях. Части 1, 2» (М. Просвещение, 2013); «Русский язык. Проверочные работы. 4 класс» (М. Просвещение, 2012). 1 формулировка задания; аналитические планы; сведения о языке; характеристика способов решения грамматических и орфографических задач; образцы выполнения заданий; тексты, иллюстрации; условные обозначения. Как и в 1–3 классах, особое место в методической системе 4 класса занимают аналитические планы. Их значение – уточнение смысла задания, с которым им предстоит работать, актуализация (воспроизведение) знаний, необходимых для его выполнения, определение последовательности и возможных вариантов выполнения задания, создание оснований для самостоятельной формулировки учащимися обобщений, выводов, постановки проблемы. Вместе с тем, в учебнике 4 класса более разнообразными становятся источники учебной информации, с которыми работают дети. В методической структуре учебника значительно возрастает количество заданий, ориентированных на работу учащихся со схемами (моделями), таблицами, отражающими сущностные стороны изучаемых (наблюдаемых, анализируемых, обобщаемых) фактов языка, на конкретизацию сведений о языке через аргументацию этих сведений примерами, самостоятельно подобранными учащимися. Увеличивается количество и усложняется содержание заданий типа: Подумайте (обсудите)! Объясните! Сделайте вывод! Выберите формулировку, объясните свой выбор! Начиная с темы «Глагол», дети через соответствующие упражнения учебника (грамматические задачи) самостоятельно составляют проблемные задания (по аналогии или без неё) и аналитические планы (вопросы) к ним. Система заданий в каждой теме организована таким образом, чтобы последовательно осуществлялась связь грамматики, орфографии и речевого опыта младших школьников. В учебнике представлены планы и образцы разбора (характеристики) изучаемых единиц языка: звуков (букв), слов, предложений. Особенности новой структуры учебника «Русский язык. 4 класс». Представление содержания темы в учебнике В 4 классе так же, как и в 1–3 классах, преемственно сохраняются новые элементы структуры учебника: шмуцтитул, разделы «Проверим себя и оценим свои достижения», «Знаете ли вы, что…», «Наши проекты». Эти элементы сохраняются не формально, у учащихся формируется положительное отношение к ним как к важному источнику информации. В 4 классе (по сравнению с 3 классом) шмуцтитул (ч. 1: с. 3, 71)2 ориентирован на более высокий уровень представлений учащихся о содержании темы, на осознание учащимися мотивов изучения конкретной темы, её значения для речевого развития младших школьников, более свободного овладения богатствами синтаксического строя русского языка (простое и сложное предложение, предложение с однородными членами и т. д.), осознание возможностей слова (частей речи, их морфемного состава) для передачи общего содержания и оттенков настроения текста, а также для передачи интонационного богатства русского языка. В 4 классе работу со шмуцтитулом необходимо сочетать с работой по разделу «Проверим себя и оценим свои достижения» (ч. 1: с. 69, 155; ч. 2: с. 30, 53, 138). Имеется в виду, что в начале изложения темы необходимо не только обсудить, что именно и почему будет изучаться, но и чему в итоге предстоит научиться младшим школьникам. В подобных случаях здесь и далее при отсутствии специального указания на источник речь идёт об учебнике для 4 класса «Русский язык» авторов Л. М. Зелениной, Т. Е. Хохловой (о 1-ой и 2-ой частях соответственно). 2 Работа с разделом «Проверим себя и оценим свои достижения», заключающим каждую тему учебника, в 4 классе принципиально сохраняет своё назначение: диагностика знаний учащихся, формирование готовности к самооценке, анализу реально возникших и возможных проблем. Работа с разделами «Для любознательных», «Знаете ли вы, что…»(ч. 1: с. 154; ч. 2: с. 29, 53, 137, 150), «Наши проекты» (ч. 2: с. 151), продолжает формирование интереса к русскому языку, положительных мотивов его изучения. Кроме учебника, курс обеспечен дидактическим материалом, рабочей тетрадью, проверочными работами. Дидактический материал предназначен для самостоятельной работы учащихся в школе и дома. Он содержит задания на закрепление, повторение и воспроизведение пройденного, а также упражнения творческого и проблемного характера. В пособие включён раздел «В мире слов» (с. 24–25, 38–39, 53–54, 66–67, 88–89). Он знакомит учащихся с устойчивыми фразеологическими выражениями. Дидактический материал в 4 классе приобретает особое значение для более широкой организации применения полученных учащимися на уроке знаний на практике с учётом возможностей и состояния познавательного опыта каждого ученика по данной теме. Пособие предоставляет учителю выбор способов и содержания работы по конкретным темам и их элементам. Рабочая тетрадь последовательно осуществляет цели формирования самостоятельности мысли и действия учащихся на всех этапах выполнения задания, способствует формированию индивидуальности в речевом развитии четвероклассников. Проверочные работы составлены с ориентацией на цели и содержания обучения в 4 классе. Пособие включает задания разной степени сложности, позволяет диагностировать знания учащихся, выявлять трудности в обучении и формировать у учащихся готовность к самооценке и самоконтролю. Психолого-педагогическая модель урока (структура и содержание) и методические особенности её реализации Психолого-педагогическая модель урока, представленная в учебнике по каждой теме в 4 классе, повторяет модель, принятую в 3 классе, и выстраивается в следующей логике: целеполагание → проблема → система заданий, ориентированные на выполнение (достижение) поставленной цели → самостоятельно сделанные учащимися и сформулированные выводы → корректировка (уточнение) выводов → применение полученных знаний на практике. Каждая часть представленной модели урока решает определённые задачи обучения и развития четвероклассников, формирования их личности, достижения предметных и метапредметных результатов. Особое внимание в психолого-педагогической модели урока 4 класса необходимо уделить целеполаганию и постановке проблемы. Сама формулировка цели, которой открывается каждый урок в учебнике, ориентирована на постановку учащихся в активную позицию анализа данной цели и сопоставления её с теми знаниями по теме урока (с тем познавательным опытом), которыми они уже располагают к настоящему моменту. Основу этого сопоставления составляет актуализация знаний. Данное сопоставление ориентировано на поиск «здесь и сейчас» ответа на вопрос о том, достаточно ли имеющихся знаний, чтобы решить поставленные учебные задачи конкретного урока. Представленная последовательность деятельности учащихся над целеполаганием и постановкой (осознанием) проблемы педагогически мотивирована. Эта последовательность педагогической модели урока в 4 классе. определяет особенность