О.Н. Логвинова Направления и формы реализации внутришкольной системы повышения квалификации педагогов В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. К.Д. Ушинский Процесс модернизации образования предполагает достижение качественного нового уровня преподавания, что в значительной степени зависит от обеспеченности школы высококвалифицированными кадрами. Решение проблемы связано с изменением в подходе к повышению квалификации педагогов школы: необходим переход от системы накопления и обновления знаний к освоению новых видов деятельности, что делает систему внутришкольного повышения квалификации актуальной. Задача школы в современных условиях – создание и освоение новой практики образования, формирование механизма развития профессиональной деятельности педагога, его профессиональных компетентностей. Для педагогов это означает непрерывное самообразование, творческое осмысление нововведений, освоение стиля преподавания, предполагающего личностный и системно-деятельностный подход к обучению, осознанное введение собственную педагогическую практику инновационных способов работы. Для осуществления внутришкольного повышения квалификации педагогов нами была разработана модель, которая предполагает: сохранение имеющегося кадрового потенциала при условии изменения и обновления его качественных характеристик; придание системного характера процессам повышения квалификации на уровне школы; обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов без отрыва от работы; создание системы стимулирования качества и результативности педагогического труда, учитывающей показатели саморазвития педагога. Разработанная нами модель инновационного проекта непрерывного повышения квалификации педагогов в школе включает в себя следующие компоненты: целевой, функциональный, оценочно-результативный. Целевой компонент предполагает непрерывное повышение квалификации для общепедагогической подготовки учителя к реализации ФГОС. Функциональный компонент состоит из трех блоков: I. Внешкольное повышение квалификации (курсы в АСОУ, МГОУ, дистанционные курсы, конкурсы педагогического мастерства, выступления на РМО, семинарах, конференциях, публикации, участие в экспертных группах, аттестационных комиссиях); II. Сетевое взаимодействие с педагогами школ Малинского куста: 1. конференции по проблемам реализации ФГОС в НОО и ООО; 2. дистанционные конкурсы обучающихся; 3. семинары; 4. круглые столы; 5. диссеминация опыта педагогов школ. III. Внутришкольное повышение квалификации педагогов школы предполагает реализацию следующих направлений: Организация осознанного самообразования, следующего определенному алгоритму: 1. определение профессиональных затруднений (диагностика и самодиагностика); 2. составление плана повышения педагогического мастерства: цель, задачи, выбор темы самообразования с учетом выявленных затруднений, подбор необходимой методической литературы, определение этапов (с конкретными сроками) достижения поставленных задач, диссеминация опыта работы; 3. составление описания (модели) собственной методической системы; 4. педагогическое проектирование; 5. самоанализ результативности работы (портфолио). Организация методического сопровождения: 1.Постоянно действующие семинары, организованные методическим советом школы по запросу педагогов с учетом выявленных профессиональных затруднений: «Семинар по освоению инновационных образовательных технологий» проводят педагоги-инноваторы (рабочая группа), «Семинар по изучению методик, учебной и методической литературы по введению ФГОС в ООО» проводят педагоги школы, наиболее подготовленные по определенным вопросам; «Семинар по освоению современного оборудования, программ (повышение ИКТ-компетентности)» проводит педагог по информатике и ИКТ 2. Проблемные педсоветы, методические советы, задача которых состоит в обобщении опыта работы творческих групп, определении новых целей, планировании следующих этапов работы. 3.Корпоративное обучение (повышение квалификации в форме групповой работы). Обобщенная схема работы: творческие группы педагогов, объединенные общими интересами (проблемами) определяют методическую тему работы группы, затем тему самообразования согласующуюся с темой группы. Намечается общая цель работы, план работы. Затем каждый педагог вносит свой вклад в реализацию общей цели. 4.Внутришкольный конкурс педагогического мастерства. В конкурсе будут участвовать все педагоги школы. Оцениваться будут разные стороны деятельности: открытый урок, дидактические и методические наработки, умение педагога работать с использованием ИКТ, результативность учащихся, качество и уровень обученности, активность работы в режиме инновационной площадки. 4.Педагогическая лаборатория общешкольная (предполагает разработку и получение образовательного продукта в виде памяток, инструкций, перечней полезных ресурсов и методичек, ЭОР, схем, таблиц, анкет, заданий, интерактивных блоков, тестов); 5.Диссеминация передового опыта; 6.Наставничество; 7.Создание методической копилки (дидактические материалы, ЭОРы, разработки уроков с использованием инновационного оборудования). Оценочно-результативный компонент: рост качества обучения как следствие повышения профессиональной компетентности педагогов школы. Для реализации модели внутришкольного повышения квалификации нами разработано Положение о внутришкольном повышении квалификации, Положение о внутришкольном конкурсе педагогического мастерства.