Стратегии смыслового чтения на уроках немецкого языкаx

Мартыненко Татьяна Юрьевна
учитель немецкого языка МАОУ лицей№7 г.Томска
«Стратегии смыслового чтения на уроках иностранного языка.»
«Читать и не понимать-то же, что совсем не читать».
Ян Амос Коменский.
«Кто не умеет читать, тот не умеет мыслить»
В.А.Сухомлинский
Смысловое чтение – вид чтения, которое нацелено на понимание читающим смыслового
содержания текста.
Цель смыслового чтения - формирование умения воспринимать текст как единое
смысловое целое (точно и полно понять содержание текста и практически осмыслить
извлеченную информацию).
Сегодня информации так много,
Порой поток ее сбивает с ног.
И цель моя как педагога,
Чтобы ребенок сам в ней разобраться смог.
Нас ФГОС второго поколения
Подходом инновационным озадачил.
Средь прочих: смысловое чтение.
Давайте три его аспекта обозначим.
Во - первых: поиск информации, прочитанного понимание
Второй аспект: интерпретация и текста преобразование.
И третье (что немаловажно): оценка информации. Заметьте! Лично каждым.
Теперь подробнее по пунктам.
Критерий первый вот Знать текста точный перевод.
А без хорошей подготовки
Не будет в нем ориентировки.
Итак, смысл текста хорошо понятен
И переход к работе с текстом нам уж легок и приятен.
Ко второму критерию переходим плавно.
Согласно которому: для дальнейшей (текста) интерпретации
Мысль вычленяем главную,
Структурируем информацию.
Текст на значимые части разобьем
Тезис, план, таблицу сделать можно
И с опорою такой текст пересказать уже совсем не сложно.
Третий критерий - всему апогей.
Результатом работы довольны:
Ученик анализировать и сравнивать готов,
Точку зрения свою он выражает вольно
Высказывать оценочные суждения
каждый может без осуждения.
Наделяет текст собственным смыслом.
Мыслительный процесс ребенка активный - это точно:
Мыслительные задействованы ведь все механизмы.
Знания закрепляются в памяти прочно.
Синтез навыков и уменийсложный комплексный процесс
Текстов смысловое чтение
Вызывает интерес.
Формирование критического мнения –
Конечный результат смыслового чтения.
И (даже) на уроках иностранных языков
Критически осмысливать ребенок текст готов.
В процессе познания:
Вызов (побуждение)
Осмысление (реализация)
Рефлексия (размышление)
прочитанной информации.
Теперь о диагностике два слова
Для мониторинга правильный выбор текста - это основа.
Материал учащимся должен быть известный,
С четкой линией сюжетной, непременно интересный
И без чуждых их возрасту терминов.
Пробелы выявить мониторинг поможет
И тогда программу корректировки учитель составить сможет.
Есть упражнений разных много, контроль осуществляющих
И на самооценку ребенка негативно не влияющих.
Базового и повышенного уровня задания
Создадут на уроке комфортные условия для усвоения знаний.
Смысловое чтение-компетенция метапредметная
Польза от чтения несомненная и заметная
Учитель должен понимать смыслового чтения составляющие:
Восприятие, внимание, память, мышление - параметры определяющие.
Важная в школе задача - к чтению мотивация,
чтобы посильна ребенку была любая информация
И нет сомнения, что скажете вы дружно,
Что смысловое чтение нам на уроках нужно!
Актуальность и необходимость стандартов, конечно, бесспорна.
Учить поколение XXI века надо по-новому.
Владение иностранным языком- компетенция важная
Задача наша- формирование полноценных граждан .
Таким образом, работа с текстом включает в себя три аспекта. Первый - это поиск
информации и понимание прочитанного, своеобразная расшифровка, когда из отдельных
слов, фраз, предложений складывается общее содержание. Второй аспект преобразование
и
интерпретация.
Здесь
происходит
упорядочивание
и
классифицирование, объяснение и суммирование, различение, сравнение и сопоставление,
группировка, анализ и обобщение, соотнесение с собственным опытом, размышление над
контекстом и выводами. Третий аспект - оценка информации, это создание собственного
нового смысла, то есть присвоение добытых новых знаний как собственных в результате
размышления.
Что же такое стратегии смыслового чтения?
Стратегии смыслового чтения- это различные комбинации приемов, которые
используются для восприятия текстовой информации и ее переработки в соответствии с
коммуникативно-познавательной задачей.
Работа с любым текстом предполагает три этапа:
 До чтения текста,
 Во время чтения текста,
 После чтения текста.
Наиболее распространенные стратегии смыслового чтения, применяемые на разных
этапах работы с текстом:
 Предтекстовый этап (ориентировочный):
Целью ориентировочных предтекстовых стратегий является постановка цели и задач
чтения, актуализация или знакомство с важными понятиями, терминами, ключевыми
словами, актуализация предшествующих знаний, диагностика, формирование установки
на чтение с помощью вопросов или заданий, повышение скорости чтения и количества
прочтений, мотивирование читателя, включение механизма антиципации прогнозирование содержания, тематической и эмоциональной направленности,
формирование умения и привычки думать над текстом до чтения.
1. «Ориентиры предвосхищения содержания» (верно-не верно, согласен-не согласен,
до-после)
2. «Мозговой штурм».(Ассоциации по поводу заявленной темы)
3. «Глоссарий». (Актуализация и повторение словаря, связанного с темой текста.)
4. «Предваряющие вопросы».(Придумать вопросы, ответы на которые ученики будут
искать в тексте)
5. «Рассечение вопроса». (Смысловая догадка о возможном содержании текста на
основе его заглавия.)
6. «Прогноз и впечатления». ( Попытка спрогнозировать содержание книги,
просмотрев иллюстрации)
 Текстовый этап (чтение)
Целью стратегий на исполнительной фазе чтения является понимание текста и создание
его читательской интерпретации, выдвижение гипотезы о содержании читаемого, ее
подтверждение/отклонение, контекстуальная и смысловая догадка, размышление во время
чтения о том, что и как я читаю и насколько хорошо понимаю прочитанное.
1. «Чтение в кружок» (попеременное чтение)
2. «Чтение в парах»
3. «Чтение с пометками»
v Знакомая информация
+ Новая информация
- Я думал (думала) иначе
? Это меня заинтересовало (удивило), хочу узнать больше
4. «Чтение с вопросами»
5. «Чтение с остановками»
6. «Тайм-аут!» (паузы для сохранения информации).
 Посттекстовый этап (рефлексивно-оценивающий этап)
Целью стратегий постчтения является применение, использование материала в самых
различных ситуациях, формах, сферах, включение его в другую, более масштабную
деятельность. Стратегии связаны с усвоением, расширением, углублением, обсуждением
прочитанного, происходит корректировка читательской интерпретации авторским
смыслом.
1. «Отношение между вопросом и ответом»
2. «Вопросы после текста» (оценочные, рефлексивные вопросы, связанные с
критическим анализом текста.)
«Ромашка Блума»-(шесть лепестков-шесть типов вопросов)
1) простые (Кто? Когда? Где? Как?)
2) уточняющие (Правильно ли я понял..?)
3) практические (Как можно применить..?Что можно сделать из..?)
4) интерпретационные (Почему?)
5) творческие (Что будет, если..?)
6) оценочные (Как вы относитесь ?)
3. «Взаимовопросы».
4. «Синквейн.» (развить умение учащихся
выделять
ключевые
понятия в
прочитанном, главные идеи, синтезировать полученные знания, проявлять
творческие способности)
5. «Сводные таблицы.»
Итак, обучение стратегиям чтения развивает умения взаимодействовать с текстом,
размышлять о читаемом и прочитанном; оно включает процедуры обучения пониманию,
когда читатель анализирует то, как он понимает содержание текста, и способы работы с
ним. Развитие способностей смыслового чтения помогут овладеть искусством
аналитического, интерпретирующего и критического чтения. Современные реалии
требуют, чтобы он не только владел суммой знаний по предмету, но и успешно
использовал их в разнообразных ситуациях, умел и хотел учиться всю жизнь. Творческая
личность должна обладать инструментом для самообразования, самовоспитания, владеть
приемами анализа, синтеза, уметь делать выводы, рассуждать. Владение навыками
смыслового чтения позволяет продуктивно учиться по книгам всегда. Все это может дать
человеку Чтение.
Информационные источники
















Бондаренко Г. И. Развитие умений смыслового чтения в начальной школе / Г. И.
Бондаренко // Начальная школа плюс: до и после // Электронный ресурс
www.school 2100.ru
Борисова С.В. Стратегии чтения иноязычных текстов у младших
школьников.//Начальная школа плюс До и После», №11/11, 2011 г. – 96 с. С.77-80
(0,6 п.л.)
Борисова С.В. Смысловое чтение на уроках иностранного языка в начальной
школе.//Мир науки, культуры, образования, №6 (31) Часть 1, 2011 – С. 83-85 (0,5
п.л.)
Борисова С.В. Типы упражнений и заданий при обучении чтению на немецком
языке в начальной школе.//Проблемы и перспективы развития образования России:
Сборник материалов V Международной научно-практической конференции: в 2-х
частях. Часть 2/Под общей редакцией С.С.Чернова. – Новосибирск: Издательство
НГТУ, 2010. – 241с. С. 64-67. (0,4 п.л.).
Валгина Н.С.Теория текста
Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для молодых
людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. - № 6
Логвина И., Рожественская Л.. Формирование навыков функционального чтения
Образовательные технологии. Сборник материалов. – М. :Баласс, 2008. – 160 с.
(Образовательная система «Школа 2100»).
Обучение стратегиям чтения в 5—9 классах: как реализовать ФГОС.Пособие для
учителя /Н.Н. Сметанникова. — М. : Баласс, 2012. — 128 с. (Образовательная
система «Школа 2100»).
Приемы обучения, используемые на уроках, построенных по технологии развития
критического мышления.
Сметанникова. Н. Н.
Воспитание читателя в культуросозидающей модели
образования
Техника активно-продуктивного чтения
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
Фисенко Т.И. Развитие навыков смыслового чтения при работе с различными
текстами на уроках
Формирование универсальных действий через стратегии обучения чтению в
начальной школе
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий: пособие для учителя/под редакцией А.Г. Асмолова. –
М.:Просвещение, 2010.