Минибаева Зульфия Расфаровна СОШ с.Шатмантамак-филиал МОБУ СОШ с.Зильдярово учитель биологии и химии, адрес- Миякинский район, с.Шатмантамак, ул.Г.Тукая 29 е-mai-zulfia.min@mail.ru «Смысловое чтение и работа с текстом в условиях введения обновленных ФГОС» Большинство специалистов, занимающихся проблемами чтения, отмечает, что информационные условия обновляются быстрее, чем происходит массовая адаптация к ним, поэтому для адаптации людей, находящихся в столь динамичных условиях информационного развития, необходимо уметь работать с разнородной информацией при решении социальных, профессиональных и личностных проблем. Констатируя современное положение с чтением не только у нас в стране, но и во всем мире, можно говорить о кризисе. Кризис чтения, наблюдаемый во всем мире, безусловно, сказывается на результатах школьного обучения. В условиях современной модернизации образования одной из главных дидактических проблем обучения (независимо от преподаваемого предмета) в свете реализации ФГОС основного общего образования (ООО) становится формирование умений смыслового чтения. В настоящее время основными проблемами, связанными с чтением подростков, принято считать следующие: снижение интереса к чтению; ограниченность круга чтения подростков с преобладанием учебной и развлекательной литературы; низкий уровень читательской компетентности: неумение находить необходимые источники письменной информации, отбирать, оценивать, анализировать тексты; обрабатывать информацию в письменной форме. Формирование навыка смыслового чтения на уроках имеет актуальное значение для современного учителя. Для осуществления педагогической деятельности их формирование и развитие имеет своё объяснение. Во-первых, это выдвижение приоритетных направлений в обучении, закреплённых в новых образовательных стандартах, где одним из требований к образовательной деятельности в формировании УУД является формирование стратегии смыслового чтения и работа с текстом. Во-вторых, проблемы при подготовке к ОГЭ, ЕГЭ и ВПР. При выполнении заданий, требующих анализа содержания текста, его интерпретации и преобразования его в иные знаковые формы, даже успешные обучающиеся допускают ошибки при формулировании вопросов или суждений. В-третьих, неутешительные результаты международных исследований. Согласно результатам исследований для российских школьников характерен низкий уровень таких навыков, как упорядочение собственных познавательных процессов, определение их направленности и выбор соответствующих письменных источников, работа с ними. Проблемы у учащихся возникали уже на начальном этапе – при прочтении заданий. Невнимательное отношение к формулировкам заданий приводило учеников к выполнению какого-то «своего задания». Аналогичные результаты наших пятиклассников по выполнению заданий читательской грамотности. В классе 5 девочек. По данным учителя русского языка двое выполнили задания на среднем уровне, одна на недостаточном уровне. Если по району самый высокий балл 17, у наших детей 12-14 баллов. Значительная роль в овладении стратегией смыслового чтения отводится предмету «биология», при изучении которого ученики работают с научно-познавательными текстами учебника. Одним из главных путей развития читательской грамотности является стратегиальный подход к обучению смысловому чтению. Стратегии чтения являются алгоритмом умственных действий и операций в работе с текстом. Обеспечивая его понимание, они помогают лучше и быстрее осваивать знания, дольше их сохранять, воспитывают культуру чтения. В основе реализации стратегии смыслового чтения лежит системно - деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Смысловое чтение отличается от любого другого чтения (например, «ознакомительное» или «поиск информации») тем, что при смысловом виде чтения происходят процессы постижения читателем ценностно-смыслового момента текста, т. е. осуществляется процесс интерпретации, процесс наделения смыслом. Цель смыслового чтения — максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить информацию. Это внимательное «вчитывание» и проникновение в смысл с помощью анализа текста. Владение навыками смыслового чтения способствует развитию устной речи и, как следствие, — письменной речи, способствует продуктивному обучению. Основные умения смыслового чтения, развитие которых должно обеспечиваться в преподавании биологии: – умение осмысливать цели чтения; – умение выбирать вид чтения в зависимости от его цели; – умение извлекать необходимую информацию из текстов; – умение определять основную и второстепенную информацию; – умение свободно ориентироваться и воспринимать тексты научного, публицистического и официально-делового стилей; – умение понимать и адекватно оценивать языковые средства массовой информации. В связи с этим необходимо найти эффективные приемы обучения учащихся продуктивному чтению и систематически использовать их в своей практике для достижения результатов. Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий. Чтобы достичь результатов нужна разработка согласованных действий учителей отдельных предметов (русский язык, литература, иностранный язык, история, обществознание, география, биология) по формированию общей стратегии смыслового чтения и работы с текстом обучающихся на всех в ступенях обучения - единого режима работы школы с текстовой информацией. Большинство из приемов формирования смыслового чтения тоже применяются в нашей практике, но на некоторых остановимся подробнее. Прием Суть приема На этапе проверки домашнего задания и актуализации знаний Лови ошибку Этот приём активизирует внимание обучающихся, формирует умение анализировать информацию, применять знания в нестандартной ситуации, критически оценивать полученную информацию. Верю – не Удобнее применять в начале урока, когда идет повторение пройденного верю материала и подготовка обучающихся к восприятию новой информации. Он помогает активизировать внимание обучающихся, подготовить, помочь им вспомнить все, что им известно по данной теме. Этот приём чаще всего используется при фронтальной работе, для того чтобы быстро провести опрос детей, проверить домашнее задание. Горячий стул К доске выходит обучающийся, садится на стул лицом к классу, спиной к доске. Учитель на доске пишет понятие, термин. Обучающиеся класса, не называя слова, характеризуют его. Отвечающий должен определить задуманное слово. Составь пары Этот прием можно использовать и на этапе закрепления нового материала. «Ассоциативный куст» Кластер Спроси себя. Составь определение Найди пару На этапе изучения нового материала Это один из основных приёмов работы с информацией до чтения. Учитель пишет ключевое слово или заголовок текста, учащиеся один за другим высказывают свои ассоциации. Использование этого приема позволяет актуализировать знания, мотивировать последующую деятельность, активизировать познавательную деятельность учащихся, настроить их на работу. На уроках этот приём можно использовать на этапе мотивации. Учитель записывает тему урока как «сердцевину» кластера, вместе с детьми формулирует вопросы, на которые в течение урока обучающиеся получают ответы. Прием кластера развивает системное мышление, учит детей систематизировать учебный материал, вырабатывать и высказывать свое мнение. Прочитав формулировку темы урока, разбери её по частям (словам, терминам) и вспомни, что об этих частях известно. Обучающимся предлагается найти в тексте учебника предложения, объясняющие термин и составить из них определение. Ученики сами конструируют понятия, сопоставив информацию из нескольких предложений текста. На этапе закрепления Соотнесите текст с рисунками. Логическая цепочка Допиши предложения Словарные акростихи Пирамидная история Исключение Учитель выбирает несколько событий и распределяет их в произвольном порядке. Ученикам предлагается восстановить правильный порядок. Ученики расставляют события на верные места в цепи, приходя к единому мнению. Предлагается закончить предложения по теме урока. 1 – ученикам задается ключевое слово, связанное с темой; 2 – заданное слово ученики пишут побуквенно, в тетради вертикально; 3 – ученики должны составить акростих, используя каждую букву заданного слова. На этапе рефлексии Благодаря знаниям, полученным на уроке обучающиеся заполняют «Пирамиду». Номер строки означает количество слов, вписываемых в «Пирамиду» Перечисляются ряд слов обосновать свой выбор. по теме, необходимо указать лишнее слово и И как результат своего выступления могу сказать - моя функция заключается не только в обучении, а в сопровождении учебного процесса: подготовка дидактического материала для работы, организация различных форм сотрудничества, активное участие в обсуждении результатов деятельности, учащихся через наводящие вопросы, создание условий для самоконтроля и самооценки. При этом результаты занятий допускают неокончательное решение главной проблемы, что побуждает детей к поиску возможностей других решений, к развитию ситуации на новом уровне. Таким образом, формирование навыков смыслового чтения на уроках биологии является актуальным в настоящее время, реализуется благодаря различным комбинациям приемов и позволяет достичь метапредметных результатов освоения информационной культуры, учащихся основных образовательных программ. Свое выступление хочу завершить словами английского философа Бэкона Френсиса: "Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать, не затем, чтобы принимать на веру, и не затем, чтобы найти предмет для беседы; но чтобы мыслить и рассуждать." Литература 1. Мишакова В. Н. Работа с текстом на уроках биологии: учебно-методическое пособие /В. Н. Мишакова. – Оренбург: ГБУ РЦРО – 2013. -105 с. (ФГОС второго поколения). 2. Мишакова В.Н. Современный урок биологии: проектирование и анализ. Методическое пособие. - Оренбург: ГБУ РЦРО, 2013. 3. Суматохин, С.В. Виды чтения при обучении биологии / Биология в школе. – 2012. – №7 – С. 15-23. 4. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС:пособие для учителя –М.:Баласс 2011. 5. https://nsportal.ru/
