ВВЕДЕНИЕ В последнее время проблема чтения стала все более актуальной, поскольку вызывает серьезную тревогу у государства и общества из-за снижения интереса детей к чтению. Существуют различные типы чтения: просмотровое чтение предполагает поиск конкретной информации или фактов в тексте; ознакомительное чтение позволяет определить главный смысл и ключевую информацию в тексте; изучающее чтение направлено на поиск полной и точной информации в зависимости от поставленной цели, а также на ее последующую интерпретацию; рефлексивное чтение представляет собой наиболее углубленный тип чтения. В ходе этого процесса читатель способен предвидеть будущие события, анализируя заголовки или прогнозируя их в процессе чтения; смысловое чтение представляет собой тип чтения, направленный на полное понимание содержания текста читателем. Формирование навыков смыслового чтения у младших школьников является важной составляющей начального литературного образования. Основная цель смыслового чтения заключается в том, чтобы максимально точно и полно осознать информацию и детали, извлечь их и проанализировать, тем самым вовлекаясь в процесс познания. С помощью смыслового чтения мы можем осуществлять эффективный отбор и фильтрацию информации, выбирая только наиболее нужную. Осознанное усвоение информации через чтение является важным фактором успеха в обучении, и сам процесс чтения становится способом саморазвития и активного взаимодействия с окружающим миром. Предмет литературное чтение в начальной школе благоприятен для формирования навыков смыслового чтения, так как он предполагает осмысленную, творческую духовную деятельность, которая состоит в освоении художественной литературы, развитии эстетического восприятия. Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, у педагогов стоят задачи обучения и развития школьников младшего возраста, которые требуют сформировать у учеников определенные навыки и умения. Помимо УУД, важным достижением в процессе 3 освоения основной образовательной программы является овладение умением понимать и анализировать тексты различных стилей и жанров. Смысловое чтение является одним из ключевых компонентов литературного образования и способствует развитию языковых, коммуникативных и когнитивных навыков учащихся.[15] По требованиям федерального стандарта, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования требуют наличия навыков смыслового чтения текстов различных стилей и жанров согласно поставленным целям и задачам. В данном случае требуется изменить подход к организации обучения, включая изменение содержания. То есть, учащимся младших классов необходимо овладеть несколькими методами смыслового чтения на всех уроках под руководством учителей. В различные периоды исследования вопрос навыков смыслового чтения изучался по разным научным точкам зрения. Среди ученых, занимающихся данной проблемой, заслуживают особого внимания Л. С. Выготский, Л. А. Мосунова, А. Г. Асмолов, М. П. Воюшина, Т. Д. Полозова и другие исследователи. Они сосредоточивали свое внимание на особенностях процесса смыслового чтения и его формирования, а также научно изучали развитие психических процессов, связанных с навыками смыслового чтения у младших школьников. Труды Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Р. Лурия и А. Н. Леонтьева сыграли фундаментальную роль в формировании методологического подхода к анализу смыслового чтения в области психологических исследований. В период 1940-х годов академическая общественность уделила особое внимание ключевым психологическим аспектам данного феномена. Изучение литературы по данной теме позволило выявить противоречие между необходимостью формирования навыков смыслового чтения в процессе литературного образования в начальной школе и недостатком педагогических условий, которые направленны на решение данной проблемы. Проблема исследования: каковы педагогические условия, способствующие 4 формированию навыков смыслового чтения у младших школьников в процессе начального литературного образования. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Исходя из актуальности, проблемы и цели, определены объект и предмет нашего исследования. Объект исследования – процесс формирования навыков смыслового чтения на этапе начального литературного образования. Предмет исследования – педагогические условия формирования навыков смыслового чтения у младших школьников. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что формирования навыков смыслового чтения на этапе начального литературного образования будет эффективным, если использовать следующие педагогические условия: 1. Если теоретически обосновать понятие смысловое чтение для учеников младших классов; 2. Если формировать навык смыслового чтения на этапе начального литературного образования с применением методов, основанных на критическом мышлении и с учётом возрастных особенностей младшего школьника. Задачи исследования: 1. Изучить сущность понятия «смысловое чтение» и рассмотреть особенности младшего школьного возраста в процессе формирования навыка смыслового чтения; 2. Определить эффективные приемы и методы, которые способствуют формированию навыков смыслового чтения на этапе начального литературного образования; 3. Провести диагностику сформированности навыков смыслового чтения у младших школьников; 4. Разработать задания, способствующие формированию навыка чтения у детей младшего школьного возраста. Для решения поставленных задач исследования, были использованы методы: 5 1. Теоретические методы (анализ стандартов, программ, научной литературы, исследований, учебных пособий и учебно-методических комплексов по обучению литературному чтению младших школьников, а также анализ педагогического опыта). 2. Эмпирические методы (наблюдение, диагностика, анкетирование, беседа). 3. Метод обработки полученных данных (количественный анализ). Экспериментальная база исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение городского округа Долгопрудный гимназия № 13. В исследовании принимали участие учащиеся 2-х классов. Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка в количестве ? источник, ? приложений. В первой главе данного исследования раскрывается концепция смыслового чтения, включающая определение данного понятия, различные типы смыслового чтения, стратегии и условия, необходимые для эффективного развития данного навыка. Кроме того, рассматриваются методы и приемы, применяемые в педагогической практике с целью формирования навыков смыслового чтения у учащихся. Вторая глава, посвященная изучению уровня развития навыков осмысленного чтения у младших школьников. В рамках данного анализа также обсуждается эффективность выявленных педагогических условий, оказывающих влияние на формирование указанных навыков. В заключительной части работы подводятся итоги полученных результатов и формулируются выводы, основанные на проведенном исследовании.
