Развитие творческого мышления студентов на индивидуальных

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ НА
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО ХОРОВОМУ ДИРИЖИРОВАНИЮ
Лазарева Л.Ю.,Куланова Т.Ф, преподаватели дирижирования
АУ ЧР СПО "Канашский педагогический колледж"
г. Канаш, Чувашская Республика
образовательные проблемы ХХI века не могут быть решены без
кардинального совершенствования профессиональной подготовки учителя, в
том числе и учителя музыки, обладающего развитым интеллектуалом и
высокой духовностью, открытого для музыкального творчества.
Подготовка учителя музыки общеобразовательной школы - сложный и
многогранный
процесс.
Деятельность
преподавателя
дирижирования
заключается не только в том, чтобы дать знание техники. Важнее помочь
студенту стать специалистом, умеющим общаться с детским хоровым
коллективом посредством жеста и мимики, человека, умеющим думать,
фантазировать, творить.
Для творческого развития учащихся нужен не учитель музыки,
умеющий играть и дирижировать, а широко образованная личность,
истинный творец, ежеминутно связывающий неразрывной нитью пропетое и
показанное им жестом, сыгранное или высказанное им со своим внутренним
миром, со своим отношением к звучащему, со своим жизненным опытом.
Всякий ли студент увлечен процессом обучения дирижированию? Так
ли редко на занятиях можно увидеть студента, занимающегося движением
рук под музыку, а не самой музыкой? Зачастую студенты - бывшие
школьники, успешно решавшие в общеобразовательной школе сложные
задачи по математике, физике, химии, вдруг оказываются беспомощными в
решении дирижерско-хоровых задач по причине ожидания от педагога класса
дирижирования
своеобразного
«натаскивания»,
что
не
способствует
развитию творческого мышления.
Для выявления условия, которые способствуют или препятствует
быстрому нахождению решения творческой задачи, обратимся к примерам
таких
задач,
используемых
на
индивидуальных
занятиях
хорового
дирижирования. Творческие задачи определяются музыкальным материалом,
т.е. художественной литературой разнообразного содержания и различных
степеней трудности. Эта музыкальная литература изучается не только путем
анализа, проигрывания (мысленного или на инструменте), обсуждения
художественных особенностей произведения, но и в процессе воплощения ее
средством техники дирижирования. Например, студент получает задание
подобрать образные сравнения и определения звуку в произведении,
передать
это
жестом
и
мимикой;
сравнить
средства
музыкальной
выразительности двух разнохарактерных произведений, мысленно пропеть
фразу одного из них и продирижировать так, чтобы было можно догадаться,
какое из них в руках. При работе над песней детского сада ставится задача
перевоплощения в образ лисы, зайца, медведя, нужно жестом, мимикой
показать, «кто поёт» мелодию этой песни. При работе над эмоциональнообразным содержанием произведения используется прием «перевода»
музыки в цвет. Эти и другие решаемые на индивидуальных занятиях
хорового дирижирования задачи способствуют развитию творческого
мышления.
В чём успех творческой работы над музыкальным произведением? Как
найти тот кратчайший путь к правильному пониманию художественного
образа, от которого зависит техническое мастерство студента?
Первое условие развития творческого мышления: чем больше знаний
имеет студент, тем разнообразнее будут его подходы к решению творческих
задач. Знания по хороведению, аранжировке, гармонии, хоровому классу, по
технике дирижирования крайне необходимы студенту, т.к. обладают
способностью ориентировать мышление на творческий поиск, на понимание
музыкального произведения.
Процесс формирования самостоятельности начинающего дирижера
осуществляется поэтапно. Сначала - обучение поэлементному переносу
художественно-технических навыков на новые хоровые произведения, затем
постепенный переход к самостоятельному отбору и варьированию жестов в
соответствии с исполнительскими задачами, возникшими при знакомстве с
новым хоровым сочинением.
Серьезным препятствием на пути к творческому мышлению выступают
недостаточно развитые способности, особенно музыкальные. Педагог может
улучшить, облагородить, отшлифовать художественный вкус студента, но
больше верится в те таинственные качества и свойства, которые передаются
человеку от рождения. Препятствуют творческому мышлению и слабо
развитое мышечное чувство, присутствие мышечных зажимов, которые как
бы закрывают свободный вход чувствам, создают мышечный заслон на их
пути, вследствие чего искажается «правда чувств». Нередко студент
принимает физическое напряжение за подлинное проявление чувства. Ему
кажется, чем сильнее он напрягает мышцы рук, тем сильнее чувство,
выражаемое ими. Ощущением силы напряжения он заменяет силу чувств,
особенно в драматически напряженных эпизодах. Как препятствия можно
рассматривать склонность к конформизму, высокоразвитую тревожность,
повышенную неуверенность в себе, слаборазвитую работоспособность и
дефицит времени.
Для
студента
(будущего
учителя
-
музыканта)
музыкальное
исполнительское искусство - это его призвание, дело его жизни, поэтому он
должен раз и навсегда понять, что творческая деятельность ни в какие рамки
часов не укладывается и не может уложиться. У художника, как и ученого, не
бывает и, вероятно, не может быть рабочего дня в привычном значении этого
понятия.
Каждое индивидуальное занятие по хоровому дирижированию - это
многообразие видов и методов деятельности, это своеобразная лаборатория
творческой мысли, творческой деятельности, как студента, так и педагога. И
важно
не
научить
дирижировать,
а
вызвать
желание
заниматься
исполнительской деятельностью. «Вы ничему не можете научить человека.
Вы можете только помочь ему ткрыть это в себе», - считал Галилео Галилей..