Темаурока «Ритм» (3

Тема урока «Ритм»
План урока разработан для учащихся 6-го класса (программа «Музыка», авторы В. В. Алеев и Т. И.
Науменко).
Здесь в качестве организующей основы была использована технология проектной деятельности: проблема поиск информации в группе - презентация – выводы.. Эта логика определяет особенности взаимодействия
учителя и учащихся на уроке. Кульминационной точкой урока является публичная презентация своего
решения. Цель урока выделена как для учителя (технологическая), так и для учащихся (дидактическая).
Цели урока: учить в предлагаемой ситуации искать проблему и формулировать ее, работая в микрогруппах,
находить варианты ее решения.
Проблема урока: каково значение ритма в истории музыкальных жанров?:
Ведущий метод: микроинформационный проект.
1 этап. Создание ситуации (5 мин)
Несмотря на различный опыт общения человека с музыкой он легко выделяет в произведении такие
признаки, как танцевальность, маршевость, песенность. Независимо от произведения, в котором зву чат
интонации марша, всегда возникает ощущение, что такая музыка может объединить в шествии большое
количество людей. Точно так же все слушатели чувствуют в произведении танцевальность независимо от
того, какой культуре - европейской, или неевропейской -данное произведение принадлежит. Песня, танец и
марш, древнейшие музыкальные жанры и их признаки остаются неизменными до нашего времени. Напомним,
что для маршевости характерна регулярная акцентность, которая связана с образами коллективного сознания.
Танцевальность и ее «моторная» ритмика» направлена на создание чувственных образов. Песенность с ее
нерегулярной ритмикой всегда характеризует в музыкальном замысле индивидуальное сознание.
В каком из жанров ритм является ведущим средством передачи содержания музыки? Сочетание
регулярной ритмической пульсации с нерегулярной акцентностью придает особую выразительность
музыкальному произведению. Какому из музыкальных жанров принадлежит именно такой ритм?
Такой ритм является особенностью танцевальной музыке.
Теперь вспомним, какое значение имел танец в первобытном обществе. В древности человеческое сознание
тесно было связано с верованиями и культами. Защищаясь от неблагоприятных сил стихии человек, свершал
определенный ритуал, где важное место занимал танец. Посредством танца человек просил удачи в охоте,
плодородия, победы и т.д. Шло время, но художественные задачи танцевальности не изменились. Сущность
танца - движение. Движение есть перемещение тела в пространстве. Но очевидно, что танец не складывается
лишь из перемещений. Исполнения па и поворотов. Движение - это продолжение наших чувств, мыслей,
стремлений, это действие, рожденное нашей душой. Движения нашего внутреннего мира являются источником
движений нашей жизни - наших действий, нашего выбора решений, определяющих нашу судьбу. Мудрые
греки говорили, что танец может научить человека не только чувствовать, но и проявлять, осуществлять,
рождать движение. Не только созерцать гармонию, но и действовать согласно ее законам. Жить в соответствии
со своими внутренними ценностями, оставаться верным той музыке, которую слышит наше сердце. В основе
любого танца лежит чувственность, которая может быть откровенной, выходить на первый план, а может
принимать этикетные формы.
Когда мы выясним, что своеобразие ритма определяет особенность танцевальной музыки, мы можем привести
различные примеры танцевальных ритмов. (Импровизация из танцевальных ритмов. Называем танец —
отстукиваем ритм). Приходим к выводу, что у каждого танца свой ритмический рисунок, который и определяет
своеобразие танца.
2 этап. Формулировка проблемы (3 мин)
Где находится источник ритмического рисунка у каждого танца?
Откуда появились эти танцы? (Народные, национальные, их функция в жизнедеятельности человека).
Источник как основа для развития танцевальных жанров музыки..
3 этап. Работа в микрогруппах (5 мин)
Предлагается для прослушивания «Вальс» И. Штрауса. Необходимо выделить характерные ритмические
признаки и стилистические особенности вальса (Работа с пособием «Музыка от А до Я»).
Задание:
1) до работы с пособием составить вопросы, которые помогли бы решить возникшую проблему;
2) работая с учебником, найти ответы на свои вопросы или отобрать неизвестную ранее информацию,
которая необходима для решения проблемы;
3) подготовить связный рассказ (не более 5-ти предложений), содержащий ответ на вопрос
«Характерные ритмические признаки и стилистические особенности вальса И. Штрауса».
4 этап. Защита «решений» (15 мин)
Время для защиты своего предположения 5 мин.
5 этап. Свободное обсуждение. (5 мин)
Учитель: Чей вариант ответа был более доказательным?
Аргументированные высказывания.
Рассказ учителя о И. Штраусе.
Учитель: Вальс, который мы сегодня слушали, принадлежит композитору, которого называют королем
вальса. Это австрийский композитор И. Штраус. Именно благодаря И. Штраусу в XIX в. вальс обрел свое
второе рождение. Почему втрое рождение, да потому что в XVIII в. во времена Людовика XIII вальс
был запрещенным танцем. Благодаря И. Штраусу вальс стал любимым танцем и в России. Волшебная
легкость и красота мелодий пленяла сердца современников. Вальс зазвучал всюду. его танцевали на
балах и площадях, его напевали, его исполняли как музыкальные миниатюры. Он завоевывал
театральную сцену, стал неотъемлемой частью балетов и оперных спектаклей.
6 этап. Рефлексия полученных результатов
Техника «Телеграмма» И. Штраусу. Выразить свое отношение по поводу его вальса..
Самооценка (по критериям) (2 мин)
• участие в совместном поиске проблемы -1-5;
• участие в составлении вопросов - 1-2;
• участие в поиске вариантов решения проблемы- 1-3;
• выступлениепередклассом-3;
• участие в свободном обсуждении -1.