Самостоятельная работа студентов по истории

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ НА УЧЕБНОМ
ЗАНЯТИИ ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ С ПОЗИЦИИ СИСТЕМНОДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА.
Разработка учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС
начинается с изучения и применения на практике этого документа.
В пункте 5 ФГОС 2010г. говорится: «. В основе Стандарта лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и
конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования».
Соответственно системно-деятельностный подход является основой
разработки учебного занятия. Что же этот подход подразумевает.
1. Основной результат – развитие личности обучающегося на основе
универсальных учебных действий.
2. Основная педагогическая задача – создание и организация условий
инициирующих самостоятельное действие обучающихся.
3. Акцент смещается от «Чему учить?» к «Как учит?».
Пункт 6: « Стандарт ориентирован на становление личностных
характеристик выпускника»
Человеком образованным может считаться тот, кто знает, где найти то,
чего он не знает. Целью деятельностного подхода является воспитание
личности обучающегося как субъекта жизнедеятельности т.е. ставить перед
собой цели, идти к ним, нести ответственность за свои поступки.
Главная идея состоит в том, что обучающиеся не получают готовые знания.
Они должны добыть их сами в процессе исследовательской деятельности.
Собственная учебная деятельность студентов, важная составляющая
системно-деятельностного
подхода,
реализуется
как
личностнодеятельностный подход в обучении. Его можно выразить формулой
«деятельность – личность», т. е. «какова деятельность, такова и личность» и
«вне деятельности нет личности». Самостоятельная учебная деятельность
становится источником внутреннего развития студента, формирования его
творческих способностей и личностных качеств.
Актуальность работы обусловлена тем, что самостоятельность
необходима и в учебе, и в быту для того, чтобы дифференцировать
информацию, выделять наиболее значимую, чтобы в дальнейшем не
испытывать затруднений при обобщении и систематизации знаний и умений
и легко обращаться к собственному опыту (как к учебному, так и к
житейскому).
Анализируя опыт собственной педагогической деятельности, я
пришла к выводу, что условно студентов можно разделить на три группы:
- те, кто умеет находить необходимые знания и применять их. Таких
студентов очень малое количество;
- те, кто умеет находить информацию, но не умеет анализировать,
систематизировать и применять ее. Это достаточно большой процент
обучающихся;
- те, кто не обладает навыками поиска информации, предпочитая получать
готовые знания от преподавателя. Таких студентов также достаточно много.
Исходя из этой градации мотивация и сами задания для
самостоятельной работы для различных групп студентов применяю в
процессе
разработки
учебных
занятий
различные.
Одним из эффективных путей учета в обучении индивидуальных
различий
студентов является дифференцированный подход. Он важен и в плане развития
познавательной самостоятельности и
в
плане
формирования у студентов стремления к самообразованию.
Известно, что знания постоянно должны пополняться, но научить
студента всему, что понадобится в жизни, невозможно, но можно и нужно
научить его самостоятельно добывать знания, научить уметь их применять на
практике, работать с источниками. Первое, что необходимо сделать, чтобы
поднять эффективность, результативность урока, я считаю, нужно увеличить
удельный вес самостоятельной работы студентов.
Существует довольно много видов самостоятельной работы, но мне бы
хотелось выделить те, которые чаще всего применяются на моих уроках:
- составление планов;
С мой точки зрения план в самостоятельной работе необходим. Он позволяет
студенту определиться с вопросами « Хочу-могу?», «Знаю-могу узнать?».
Начинается все с составления простого плана, а в последствии развернутого
плана работы на уроке, по мере необходимости происходит переход от
составления развернутого плана к составлению плана – конспекта как
учебной лекции, так и при самостоятельной работе над текстом учебника и
над дополнительной литературой.
-составление таблиц;
Изучая исторический материал, обходимо опираться на уже имеющиеся
знания. Очень большую роль при этом играет прием сравнения и
сопоставления. Составление специальных таблиц и схем на сравнение и
сопоставление усиливает эвристическую сторону урока, больше
активизирует познавательную деятельность студентов. Работа по
составлению сравнительных таблиц помогает глубже понять суть
происходящих изменений. Так, в этом году, одной из самых востребованных
таблиц была таблица сравнения Первой и Второй мировых войн. Самой
простой формой самостоятельной работы по составлению таблиц является
составление хронологических таблиц. Составление хронологических таблиц
помогает лучше ориентироваться в событиях данного периода и запоминать
их последовательность, хотя это и не требует особенных усилий.
- составление и заполнение схем;
- работа с историческими документами, статистическими данными;
Одним из наиболее распространенных видов самостоятельной работы на
уроках является работа с историческими документами. Это позволяет
существенно обогатить представления о минувших событиях, развить у
студентов способность видеть и слышать то, что несет в себе источник.
Работа с историческими источниками сегодня рассматривается как
важнейшее средство формирования исторического мышления обучающихся.
Примером работы с историческими источниками может служить
использование текста «Русской правды» на уроках изучения Древнерусского
государства или использование древнеславянских текстов при изучении
славянской письменности и культуры и т.д. Исторические документы
существуют для каждой изучаемой темы, поэтому самостоятельная работа с
ними может быть по необходимости применена на каждом уроке
Средством систематизации объемного материала учебников истории
является самостоятельная работа со статистическими данными. Их
использование позволяет наглядно представить некоторые общие процессы,
тенденции, особенности развития государств. Статистические данные
позволяют не только экономно и наглядно изложить материал, но и приучить
студентов пользоваться ими как вескими аргументом при обосновании своей
позиции.
- работа с историческими картами;
В работе с историческими картами наиболее распространенными являются
задания, направленные на систематизацию, сопоставление материала,
характеристику этапов того или иного события. Большую роль в
самостоятельной работе с картами играет использование Атласов по
отечественной и Всемирной истории.
- самостоятельный поиск информации;
Общественно – политические, справочные материалы и другие издания
используются
при
подготовке
сообщений,
рефератов.
Степень
самостоятельности студентов в данном случае значительна. Они должны
составить план сообщения, в соответствии с ним изложить материал, сделать
выводы. В этом виде самостоятельной работы большую роль играют
современные средства коммуникации. Современные студенты, имеющие
огромный доступ к различной информации, поступающей из различных
источников должны с помощью преподавателя критически осмыслять ее,
формулировать на ее основе собственные заключения и оценочные
суждения. Результатом данной самостоятельной деятельности могут стать
творческие и исследовательские работы.
Обычно, я прошу в конце представления работы записать 5-6 вопросов
для закрепления прослушанного материала. С ним докладчик обращается к
группе, он также имеет возможность поставить одну – две оценки, учитывая
правильность ответов на свои вопросы. Такая организация работы позволяет
всем студентам активно подключиться к восприятию и усвоению
информации. Важным, на мой взгляд, является и использование
художественной литературы. Можно с уверенностью сказать, что она
является одним из крупнейших вспомогательных источников изучения
истории. Из практической реализации данного вида самостоятельной работы
можно отметить творческие и исследовательские работы студентов по темам:
Древнерусская кулинария, История моей фамилии, Первая мировая война в
агитационных плакатах и др.
- работа студентов над выводами, как по отдельному уроку, так и по
теме в целом.
Большое значение в развитии у студентов навыков самостоятельного
изучения и осмысления нового материала имеют задания по составлению
выводов, как по отдельному уроку, так и особенно при повторении всей
пройденной темы. Анализируя исторические и современные общественные
явления и события, студенты делают выводы, аргументируя свою позицию,
оппонируют другому мнению.
В моей практической деятельности лучшее решение учебновоспитательных задач на учебном занятии достигается при условии
сочетания различных форм организации самостоятельной работы. Варианты
этого сочетания могут быть различными.
1. Студенты индивидуально прорабатывают материал, который затем
обсуждается в парах и в групповой фронтальной беседе.
2. Индивидуальные творческие задания выполняются отдельными
студентами дома. Организуется их рецензирование двумя другими
студентами с последующим обсуждением работы и рецензий в группе со
всеми обучающимися.
3. Общее
задание,
выполняемое
группой,
разделяется
на
индивидуальные задания, над которым индивидуально работает каждый член
группы. Результаты каждого обсуждаются сначала в группе, а потом со всей
группой и преподавателем.
Эффективным
результатом
правильно
организованной
самостоятельной работы студентов является:
1. Приобретение новых знаний и овладение умениями самостоятельно
приобретать эти знания.
3. Выработка умения применять знания на практике, переносить
приобретенные умения в нестандартную форму урока.
4. Формирование умений творческого характера, исследовательских,
проектных и других компетенций.
Заключение
Основные задачи образования сегодня в связи с введением нового
ФГОС– не просто вооружить студента фиксированным набором знаний, а
сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в
команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе
рефлексивной самоорганизации.
Объем информации получаемый современным студентом, а также
изучаемой на уроках истории, возрос, расширилась источниковая база,
учебники знакомят с разными точками зрения на одни и те же события. В
этой связи преподаватели ищут пути и способы повышения эффективности
процесса обучения истории.
Самостоятельная
работа
студентов
на уроках
является
распространенным приемом активизации мыслительной деятельности.
Постановка перед обучающимися мыслительных задач, цель которых
состоит в самостоятельном получении ответа на поставленный вопрос,
максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты,
формулировать правила, определения.
Еще один значимый для меня момент в организации учебного
занятия - организация процесса личностного осмысления исторического
опыта. Знание обретается тогда, когда оно проходит через личное отношение,
сопереживание. Студенты, по моему мнению, должны иметь право на
субъективность и пристрастность, на обоснование своих решений
нравственных проблем истории. Урок истории — один из немногих, где
приобретаются навыки общения, где относительно легко возникает
атмосфера творчества и поиска.
Главные достоинства самостоятельной работы:
Во-первых, обеспечивается система организации самостоятельности
студентов, охватывающая все этапы процесса обучения.
Во-вторых, предусматривается всесторонняя диагностика учебной
деятельности, что дает возможность осуществлять индивидуальнодифференцированный подход при отборе заданий, коррекции действий и
оценке результатов.
В-третьих, реализуется идея сотрудничества, гуманизация деловых и
межличностных отношений. Это в первую очередь, способствует
формированию устойчивых мотивов самостоятельной деятельности
студентов.
В-четвертых, ускоряется процесс образования комплекса умений, в
котором важную роль играет саморегуляция. Целенаправленное проведение
взаимоконтроля и самоконтроля не только активизирует учение, но и
стимулирует ответственность студентов
В результате всего сказанного можно сделать вывод, что рационально
организованная самостоятельная работа способствует овладению глубокими
и прочными знаниями, развитию познавательных способностей к длительной
интеллектуальной деятельности, обучению студентов
рациональным
приемам работы. Все это в конечном итоге повышает эффективность и
результативность учебного процесса.