Роль и место самостоятельной работы на уроке. «Школа должна дать учащимся не только определенную сумму знаний, но и привить умение самостоятельно пополнять свой запас знаний, чтобы ориентироваться в стремительном потоке современной научно – технической информации». (академик А. Александров) В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Академик Николай Евгеньевич Введенский писал: “Устают и изнемогают не от того, что много работают, а от того, что плохо организуют свою деятельность”. Правильная организация учебного труда - самый главный фактор успешного самообразования, а значит и развития самостоятельности учащихся. Самостоятельная работа – это единственное средство приобретений умений добывать знания. Но приобретение определённого объёма знаний не есть цель образования. Необходимо, чтобы знания стали для учащихся инструментом взаимодействия с окружающим миром. Для развивающего урока непременным условием является организация самостоятельной работы. Под самостоятельной учебной работой понимают любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной цели в специально отведенное для этого время. Анализ школьной практики показал, что на с/р учащихся отводится не более 13% всего времени урока. Часто большое число с/р направлено лишь на выполнение заданий по образцу, среди которых мало заданий творческого характера. Абсолютное большинство с/р на уроках приходится на закрепление изложенного учителем материала непосредственно после его изучения и на проверку знаний учащихся. Значительно меньшее число их используется при изучении нового материала. Самостоятельную деятельность учащихся можно и нужно организовывать на различных уровнях, от воспроизведения действий по образцу до составления модели и алгоритма действий в нестандартных ситуациях. Если учитель, составляя план урока, продумал место и время с/р, четко определил ее общее содержание, разбил задания по разным уровням сложности, то она сыграет свою положительную роль. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний. Самостоятельность неразрывно связана с активностью, что в свою очередь является движущей силой в процессе познания. Недостаточность самостоятельности делает учащегося пассивным, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний. В условиях новых федеральных государственных образовательных стандартов самостоятельной работе учащихся отводится не маловажная роль. Практика преподавания свидетельствует о том, что самостоятельная работа приводит к созданию эмоционально – творческой атмосферы на уроке, развитию познавательных интересов учащихся, способствует более прочному усвоению знаний, лучшему запоминанию, развитию мышления, развитию ключевых компетентностей. Именно самостоятельная работа призвана помогать обучаемым формировать умения и навыки самостоятельного приобретения знаний, что имеет первостепенное значение в условиях ФГОС. Самостоятельная работа на уроке должна: 1. Иметь конкретную цель 2. Соответствовать учебным возможностям ученика 3. Применяться на всех этапах урока На разных этапах обучения самостоятельные работы используются для достижения различных целей и в зависимости от целей они могут быть: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Обучающими Тренировочными Закрепляющими Повторительными Развивающими Творческими Контрольными Я остановлюсь на некоторых видах с/р: развивающие и творческие. Самостоятельными работами развивающего характера могут быть домашние задания по составлению рефератов, докладов на определенные темы, презентаций, проектов, сочинение игр, сказок, подготовка к олимпиадам, подготовка к научно – практическим конференциям, проведение в школе предметных недель и т. п. На уроках – это с/р, требующие умения решать исследовательские задачи, решение олимпиадных задач. Цель творческих самостоятельных работ: научить учащихся открывать для себя новые стороны уже имеющихся знаний, применять эти знания в новых неожиданных ситуациях. К этому виду самостоятельных работ можно отнести задания на нахождение второго, третьего и т. д. способа решения задачи. Например: «урок одной задачи» - это поиск разных способов решения этой задачи. На этих уроках у ученика появляется возможность найти свой способ решения, т. е. способ, который ему понятен. Во время урока школьник слышит разные рассуждения, мнения, видит различные приемы решения. У учителя уменьшается возможность навязать свой способ рассуждения. Я считаю, что здесь формируется личность, способная думать, отстаивать свое мнение, находить выход из создавшейся ситуации. Урок одной задачи помогает каждому ученику найти свою нишу для самовыражения и понимания себя и других. К самостоятельной творческой работе можно отнести составление синквейна, страниц журнала, работа над проектами и научно – исследовательскими работами. (Например, по окончанию темы “Органы цветкового растения”, первая группа составляет страницу “Корень”, вторая – “Лист”, третья – “Плод” и так далее. Страница составляется по плану: 1. Название страницы. 2. Строение органа. 3. Классификация. 4. Интересные факты или дополнительная информация. 5. Небольшой кроссворд или загадки по теме. Страница иллюстрируется рисунками или фотографиями). Проектную деятельность также как и научно – исследовательскую проводят во внеурочное время, т. к. это занимает достаточно много времени. Важно, чтобы каждый ученик осознал цели предстоящей самостоятельной деятельности. Последовательность же прохождения этого процесса выглядит так: потребность – мотив – цель – действие – рефлексия (самоанализ собственной деятельности). Работая над различными видами с/р на разных этапах урока удается 1. создавать ситуацию успеха для каждого ученика, что очень важно для личностно – ориентированного обучения 2. дети учатся сопоставлять, анализировать, делать выводы 3. приобретают уверенность в своих знаниях. Приобретенное умение самостоятельно учиться, несёт в себе возможность в любой момент увеличить запас знаний. Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закреплялись в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом. Самое трудное для учителя научиться организовывать самостоятельную деятельность классного коллектива, постепенно передавать учащимся многие свои функции и роли, и, не подавляя инициативы, руководить самостоятельной работой учащихся. «Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра». Джон Дьюи Учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний. Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, — Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. (Н.Рыленков)