Создание мотивационной среды в классе фортепиано

Создание мотивационной среды в классе фортепиано
Буланая Л.В.,
преподаватель фортепиано
ДШИ «Родник» города Краснодара
Проблема мотивации – одна из острейших проблем, стоящих перед
современным образованием. Практически все педагоги сегодня вынуждены
задаваться вопросом: как пробиться к душе ребенка, как пробить интерес к
познанию?
Мотив – это направленность школьника на определенные стороны
учебной работы, связанные с внутренним отношением ученика к ней.
Мотивы делятся на виды: познавательные и социальные. Познавательные и
социальные мотивы имеют разные уровни.
Уровни познавательных мотивов:
 Широкие познавательные мотивы – ориентация на овладение новыми
знаниями;
 Учебно-познавательные мотивы – ориентация на усвоение способов
добывания знаний, приемов самостоятельного добывания знаний;
 Мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительны
знаний.
Уровни социальных мотивов:
 Широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание
социальной значимости учения;
 Узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию в
отношении с окружающими, получить их одобрение;
 Мотивы социального сотрудничества – ориентация на разные способы
взаимодействия с другим человеком.
Работа преподавателя, направленная на упрочение и развитие
мотивационной сферы, включает в себя следующие виды воздействия:
 Актуализация уже сложившихся у школьника
ране позитивных
мотивационных установок, которые надо не разрушить, а укрепить и
поддержать;
 Создание условий для
появления новых мотивационных установок и
появление у них новых качеств (устойчивость, осознанность и др.);
 Коррекция
дефективных
мотивационных
установок,
изменение
внутреннего отношения ребенка как к наличному уровню своих
возможностей, так и к перспективам их развития.
Какие же задания и упражнения может применить учитель для
целенаправленного воздействия учащихся?
Важно начать с укрепления чувства обучаемости в широком смысле
этого слова. Здесь могут использоваться упражнения на сотрудничество со
взрослым сначала на материале недоступной задачи, на поиск подходов к
задаче со скрытыми возможностями.
В заданиях на обучаемость можно поощрять, с одной стороны
готовность к сотрудничеству и помощи одного ученика другому, с другой
стороны появление собственной позиции, стремление самому решить задачу
и найти пути ее решения.
Следующая группа заданий – это использование ситуаций выбора для
укрепления и осознаний мотивов. Ситуации выбора весьма благоприятна,
потому что они упрочивают умение школьника принять решение, умение
взвесить все «за» и «против», сопоставить разные мотивы.
Следующая группа упражнений –это упражнений на целеполагание
школьников. Здесь надо укреплять самооценку и уровень притязаний, при
этом учить школьников различать свои способности в целом и усилий в
данном задании, а также оценивать психологическую цену для себя данной
работы (затрату времени и сил) и тем определять реалистичность цели.
В упражнениях на закрепление адекватной самооценки важно учить
школьника психологически грамотному объяснению своих успехов и неудач,
обучать приемам снятия необоснованной тревожности по поводу состояния
своих знаний и умений, учить активизировать свои возможности.
Особым видом работы по формированию у учащихся адекватного
уровня притязаний и самооценки является обдуманное поощрение их
учителем. Похвала учителя стимулирует ученика лишь в том случае, когда
задание ощущается учеником как достаточно трудное, и в поощрении
учителя учение «прочитывает» высокую оценку его возможностей и
способностей. И напротив, похвала учителя за легкое заданий может снижать
мотивацию ученика, ибо он будет склонен думать, что учитель невысоко
оценивает его возможности.
Для мотивации школьника более важно, чем отметка учителя
оказывается скрытая в отметке информация о его возможностях. Оценка
учителя повышает мотивацию, если она относиться
не к способностям
ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при
выполнении задания, это вызывает возрастание активности и внутренней
мотивации ученика.
Следующая группа заданий – это задания на устойчивость целей, на
их действенность, настойчивость, упорство в их реализации. Автивность и
гибкость целеполагания стимулируют упражнения на постановку близких и
далеких целей, на осознанный анализ учеником своих мотивов и целей, их
сопоставление (что для меня важнее), что в целом делает ученика субъектом
своей мотивационной цели.
Выводы. Какую бы деятельность ученик не осуществлял, она должна
иметь психологически полную структуру: от понимания и установки целей и
задач через выполнение действий, приемов, способов и до осуществления
действий самоконтроля и самооценки. Задачи на формирование учебной
деятельности,
постановку
целей,
«тренировку»
мотивов
необходимо
начинать с первого класса. Наличие у учителя специальных педагогических
задач по формированию у школьников мотивации учения и связанного с ней
учения учиться свидетельствует о психологической культуре
педагогическом мастерстве учителя.
и о