Семинар: «Учебная мотивация. Способы и педагогические приемы

ГОУ СПО «Киселевский политехнический техникум»
Семинар: «Учебная
мотивация. Способы и
педагогические приемы
повышения»
Автор: Мерзлякова О.В., методист
27.11.2014 год
Упражнение «Подари улыбку»
Друзья!
Не бойтесь
улыбаться!
Улыбка - вестник
перемен.
Позвольте радости
к вам в двери
постучаться,
Она прогонит
грусть и подарит
веселья плен!
Упражнение «Поляна
желаний»
КЕЙС-МЕТОД
План работы:
•Определить проблему.
•Выявить причины возникшего конфликта.
•Наметить несколько путей решения проблемы.
СИТУАЦИЯ №2.
«Вы ведете урок у студентов
2 курса. Несколько
обучающихся слушают
музыку, но при этом не
нарушают учебную
дисциплину. В середине
урока двое парней молча
уходят с урока».
СИТУАЦИЯ №1.
Несколько студентов
играют на вашем уроке в
знаменитую всем игру
«Морской бой». В ответ на
ваши замечания они
говорят: «Ваш предмет
нам не интересен и в
жизни не пригодится!».
Все наши замыслы, все поиски
и построения превращаются в
прах, если у ученика нет
желания учиться».
В.А. Сухомлинский
«СИНКВЕЙН»
ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ:
1 строка – тема «Мотивация».
2 строка – Описание темы 2 словами –
прилагательными.
3 строка – Описание действия в 3
словах (глаголы, причастия).
4 строка – Фраза из 4 слов,
выражающая отношение к данной теме
(разные части речи).
5 строка – Синоним темы – одно слово.
Учеными доказано, что результаты
учебной деятельности человека
всего на 20 – 30% зависят от
интеллекта, и на 70 – 80% от
преобладающих у него мотивов
учения.
Понятия «мотив»
и «мотивация»
Мотивация – это
совокупность мотивов,
определяющих учебную
деятельность.
Мотив – это то, что
побуждает человека к
определенному
действию.
Проблему мотивации изучали
знаменитые советские педагоги и
психологи:
А.Н. Леонтьев;
А.К. Маркова;
Б.Г. Ананьев;
В.В. Давыдов;
Д.Б. Эльконин.
Среди зарубежных авторов большое
внимание изучению
этого вопроса посвящал
Дж. Брунер.
Классификация мотивов
Познавательные мотивы связаны с
содержанием учебной
деятельности
Как определить наличие познавательных
мотивов у студента?
- проявляет интерес к новым знаниям;
- стремится к самообразованию,
самосовершенствованию;
- выбирает различные способы добывания новых
знаний.
Социальные мотивы связаны с
различными видами социального
взаимодействия студента с окружающими
людьми
К ним относятся:
- стремление получать новые знания, чтобы быть
полезным людям;
- желание выполнить свой долг;
- стремление хорошо подготовиться к профессии.
К социальным мотивам относятся
позиционные мотивы:
- стремление занять лидирующую позицию среди
сверстников;
- получить одобрение окружающих;
- заслужить авторитет, самоутвердиться.
Уровни познавательных мотивов
Уровни социальных мотивов
Внутренние мотивы связаны с
интересом обучающихся к учебной
деятельности, стремлением к
саморазвитию, развитию у себя какихлибо качеств.
Внешние мотивы проявляются в том,
что учебная деятельность осуществляется
в силу долга, желания получить хорошую
отметку, заслужить особый статус среди
сверстников, либо просто из-за давления
родных.
Мотивы, направленные на достижение
успеха, проявляются в наличии у
студента цели, к реализации которой он
стремится, выбирая самые разные
средства и способы ее достижения.
Мотивы, направленные на избегание
неудач, проявляются в отсутствии у
студента уверенности в себе, убеждении,
что нет способностей учиться.
Профессию, чаще всего, за него
выбирают родители.
Идеальная модель учебной
мотивации
Формировать учебную мотивацию – это не
значит вложить в голову студента готовые
мотивы, педагог для этого должен создать
такие условия и ситуации на учебном
занятии, где эти мотивы бы сами
развивались.
Активные методы обучения - это способы активизации
познавательной деятельности обучающихся, которые
побуждают их к активному творчеству, мыслительной
деятельности в процессе получения знания и овладения
новыми.
УПРАЖНЕНИЕ «ДЕРЕВО МОТИВОВ»
Педагогические методы и
приемы повышения
мотивации
Наиболее эффективные способы
повышения мотивации
• Мотивация личным примером;
• Отмечать любые достижения обучающихся,
демонстрировать окружающим их достижения;
•Четко выработанная система организации учебного
процесса (четкие требования);
• Обязательная целевая установка на начальном
этапе урока (настрой обучающихся, формирование
внутренних стимулов, сообщение цели урока
необычными способами);
• Акцентирование внимания на связи предмета с
жизнью и профессией, делать акцент на
формирование компетенций;
• Недопустимо читать лекцию и сидеть за столом;
• Использовать необычные, нестандартные формы
проведения урока, применять интерактивные формы и
ИКТ;
•Комбинировать аудиальные и визуальные средства
обучения, все обучающиеся имеют разные каналы
восприятия информации;
• Проводить регулярный контроль учебных
достижений, своевременно доводить до обучающихся
критерии оценки их деятельности;
• Организовывать самопроверку и взаимопроверку
достижений студентов (в парах, тройках, у доски и т.д.);
• Использовать современные методы обучения –
проектные, проблемные, исследовательские;
•Метод «закрытой доски».
«Кластер» – педагогический метод, который
развивает вариативность мышления, способность
устанавливать всесторонние связи и отношения
изучаемой темы.
Эффективен на этапе подготовки к восприятию новой темы.
Этапы создания «кластеров»:
1. В центре доски записывается ключевое слово – тема
урока.
2. Предлагается обучающимся высказать слова или
словосочетания, которые возникают с этой темой.
3. Идеи фиксируются преподавателем на доске (не исправляя
и не комментируя).
4. Установка связей между понятиями, определение темы
урока.
ТРИЗ – технологии:
- Метод «Мозгового штурма» –
педагогический метод по свободной
выработке множества идей по
заданной теме;
- игра «Да - Нет»;
- Логические цепочки;
- метод «Инсерт» (для
самостоятельного изучения темы);
- метод «Синектика» (аналогии).
Приемы:
1. «Фантастическая добавка» –
позволяет акцентировать внимание,
стимулирует развитие мышления
(например, представьте себя дневником
или ученической тетрадью).
2. «Удивляй» (представление
необычной информации по теме).
3. «Отсроченная загадка» (дается в
конце урока, чтобы начать
следующий).
4. «Проблемные вопросы».
«Дети быстро
утомляются,
теряют интерес к
учебе в
бездействии».
Список литературы
1. Анисимов,
П.Ф. Среднее профессиональное образование России: период реформ /
П.Ф. Анисимов [Текст] // Среднее профессиональное образование. - 1997. - № 2.
2. Балаев, А.А. Активные методы обучения [Текст] / А.А. Балаев. - М., 1986.
Братцева, Г.Г. Активные методы обучения и их влияние на смену педагогической
парадигмы [Текст] / Г.Г. Братцева // Философия образования: сб. материалов конф. Вып.
23. – СПб., 2002.
3. Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст] /
Д.Н. Кавтарадзе. – М., 1998.
4. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для
преподавателей [Текст] / А.К. Колеченко. - СПб., 2002.
5. Концепция среднего специального образования. - М., 1991.
Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования: учеб. пособие
[Текст] / Н.А. Морева. - 2-е изд. - М., 2001.
6. Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении [Текст] / С.А.
Мухина, А.А. Соловьева. – Ростов н/Д, 2004.
7. Педагогика среднего профессионального образования: учебно-метод. пособие / сост.
С.В. Митросенко. – Красноярск, 2006.
8. Погребная Е. Психолого-педагогические основы активных методов обучения / Е.
Погребная // lib.metromir.ru/book26105.
9. Семушина, Л.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных
заведениях: учеб. пособие [Текст] / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М., 2001.