Формы работы на уроке по повышению мотивационной сферы

Доклад для педагогического совета на тему
«Формы работы на уроке по повышению мотивационной сферы
обучающихся»
Среди всех понятий, которые используются в психологии для объяснения
побудительных моментов в поведении человека, самыми общими, основными
являются понятия мотива и мотивации.
По мнению А.К.Марковой, мотив – это побуждение к деятельности,
которое связано с удовлетворением определенных потребностей [6, 192].
Исследуя отношения школьников к учению, Л. И. Божович установила, что
одним из важнейших моментов, раскрывающих психическую сущность этого
отношения, является совокупность мотивов, которая определяет учебную
деятельность школьников [2, 321].
Система мотивов учения
Социальные
Познавательные
Внутренние
Виды
мотивов
учения
Направленные на
избегание неудач
Внешние
Направленные на
достижение успеха
1
Мотивы по отношению к содержанию деятельности делятся на внешние
(мотивы долга и обязанности; мотивы оценки, достижения успеха, мотивы
самоутверждения, престижа, положения; мотивы личного благополучия, избегания
неприятностей) и внутренние (интерес к содержанию деятельности, к ее процессу,
к овладению способами данной деятельности и тем самым к саморазвитию).
Наряду с вышеназванными
социальные мотивы.
мотивами,
выделяют
познавательные
и
Познавательные мотивы заложены в самой учебной деятельности, они
связаны с содержанием учебной деятельности или с самим процессом учения,
направленные на содержание учебного предмета, связанные с познавательной
потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания;
Социальные мотивы
связаны с различными видами социального
взаимодействия школьника с другими людьми. Например: стремление получать
знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание
необходимости учиться, чувство ответственности. При этом велико значение
мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности,
стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным
мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в
стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить
их одобрение, заслужить авторитет. Мотивы социального сотрудничества состоят в
том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми,
но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества
и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно
совершенствовать эти формы. Социальные мотивы являются важной основой
самовоспитания, самосовершенствования личности.
Следующие варианты классификации мотивов учения заключаются в двух
тенденциях: достижение успеха и избегание неудач.
Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед
собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают
средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность (обучение)
вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних
ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно
выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам,
способностям.
Иначе ведут себя школьники, мотивированные на избегание неудач. Их
цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи.
2
Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе,
боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только
отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности.
Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой,
неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные
эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко
характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем
они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях.
Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и
неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания,
что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого
преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех
объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи — везением или
легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая “выученная
беспомощность”. Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни
на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то
делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии
отказываются от выполнения даже самых простых заданий.
Эти факты указывают на необходимость развития у учащихся стремления к
успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи.
Представленная выше система мотивов образует учебную мотивацию,
которая характеризуется устойчивостью и динамичностью. Слово «мотивация»
используется в современной психологии в двояком смысле: как обозначающее
систему факторов, детерминирующих поведение (сюда входят, в частности,
потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое), и как
характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает поведенческую
активность на определенном уровне. По мнению А.Н.Леонтьева, мотивация - это
совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение
человека, его начало, направленность и активность [5, 230]. Мотивация
объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость
деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Формирование учебной мотивации особенно важно в школьном возрасте.
Организация мотивации учебной деятельности должна быть направлена в большей
мере на успех, самостоятельное преодоление трудностей и, что наиболее важно,
одобрение. С помощью мотивации одобрения осуществляется выработка интереса к
предмету, чувства уверенности,
стремления самоутвердиться. А.К. Маркова
отмечает, что становление мотивации "есть не простое возрастание положительного
или усугубление отрицательного отношения к учению, а стоящее за ним
усложнение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений,
3
появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними[6,
243]".
Мотивация учения проявляется в целях, которые учащийся преследует в
учебной деятельности. Цели - это ожидаемые конечные и промежуточные
результаты тех действий ученика, которые ведут к реализации мотивов. Цели
учебной деятельности наиболее отчетливо проявляются в доведении работы до
конца (или откладывание ее), в возращении к исполнению прерванных учебных
действий, в преодолении трудностей, в наличии или отсутствии отвлечения от
учебной деятельности, в завершенности или незавершенности учебных действий.
Цели могут быть устойчивыми и неустойчивыми, гибкими и ригидными,
стереотипными и нестандартными, новыми или старыми
Знания школьников со сниженным интеллектом характеризуются следующим
образом: запас сведений и общий кругозор ограничены; запас знаний по основным
предметам также не велик; уровни усвоения знаний (понимание, применение)
снижены. Все это означает отсутствие у этих школьников минимального фонда
действенных знаний, готовых к их применению на уроке.
Мотивация учения, целеполагания в учении, эмоциональное отношение к учителю у
таких учеников также имеют ряд особенностей, вызванных длительными
неуспехами в работе. У них нет готовности к интеллектуальной деятельности;
наблюдаются все формы уклонения от активной мыслительной работы.
У этих детей складывается иной тип отношения к учению (уход от активной работы,
боязнь трудностей, преобладает не стремление учиться, чтобы узнать новое, а
отрицательные эмоции и мотивация избежания) и особые варианты учебной работы
- выполнение отдельных стереотипных действий без понимания учебной задачи и
должного уровня самоконтроля и самооценки.
Мотивация к учению –это обязательное условие успешного обучения детей с
ОВЗ.
Мотивация к обучению достигается включение в урок упражнений и заданий
игрового характера, сменой видов деятельности обучающихся, четкой
формулировкой заданий. Анализ посещенных уроков свидетельствует о том, что
при обучении воспитанников педагоги создают предпосылки для воспитания
интереса к учению.
Это, прежде всего: педагогический такт, интересные задания игрового
характера. Использование занимательных упражнений, на уроках в 4 классе
учителем Бабенко Ю.В. позволяет ей активизировать мыслительную деятельность
учащихся и развивать познавательный интерес. Словесные методы (рассказ, беседа)
Юлия Владимировна обязательно сочетает с наглядными (демонстрация); активно
использует практический метод (игра, упражнения, моделирование).
4
В качестве средств обучения Бабенко Ю.В. использует загадки, пословицы,
поговорки, раздаточный материал, элементы соревнования, дидактические игры
(лото, кроссворды), рифмовки.
Занимательные занятия не только способствуют развитию познавательного
интереса и активизации обучающихся с нарушениями интеллекта, но и повышают
их эмоциональный уровень, снимают напряженность, утомление, способствуют
успеху обучения.
Бабенко Ю.В. умело проводит коррекционную работу в течение всех этапов
уроков, не забывая о здоровьесберегающих технологиях, умело чередуя словесные и
практические методы, не забывая о мотивационной сфере обучения.
Очень умело ею поставлена работа по предупреждению ошибок, что развивает
мышление и память обучающихся, на уроках письма и математики учитель
проводит работу по соблюдению единых орфографических требований к ведению
тетрадей (красная строка, пропуск клеточек между столбиками и заданиями, число в
центре строки и т.д.). Практическая направленность обучения выражается в
действиях детей (дети используют хлопки при делении слов на слоги, пальцы для
письма слов).
Муравецкая Н.В., учитель профессионально – трудового обучения, для
повышения мотивационной сферы обучения активно использует на своих уроках
коррекционно – развивающие игры, которые способствуют активизации учебно –
познавательной
деятельности
обучающихся,
повышают
эффективность
коррекционной работы.
На протяжении всех уроков у Надежды Викторовны активно работают 100%
обучающихся.
Объяснение, изучение и закрепление учебного материала происходит через
сопряженную речь, специальные вопросно – тестовую игру «Ладошки», игры на
слух: «Обозначь одним словом», «Продолжи предложение», «Четвертый лишний»
(из цепочки слов исключить слово, которое не подходит), «Будь точным» (из
похожих по звучанию слов выбрать правильное – Какое определение подходит к
слову утюг? (горячий – горючий).
Дидактические игры.
1.
2.
3.
4.
«Аукцион слов» (назвать слова, относящиеся к определенной теме).
«Помоги найти ошибку».
«Я - учитель».
«Лекарство против стресса».
5
Игра способствует созданию у обучающихся положительного отношения к
выполняемой деятельности, улучшает общую работоспособность, дает возможность
повторять уже изученный материал без монотонности и скуки.
Игровые моменты развивают активность и самостоятельность обучающихся,
повышают их интерес к изучаемому предмету.
Особо хочется отметить виды поощрения, которые применяет учитель для
достижения лучших результатов:
- За каждый правильный ответ обучающегося получает «звездочку» («Кто осветит
звездное небо?». Собравший большее количество «звездочек» получает месяц);
- За каждый правильный ответ обучающийс получает «лепесток» («У кого расцвел
цветочек?»);
- «Кто наберет больше листьев для дерева знаний?»;
Учитель биологии Заяц Г.К. для побуждения детей к активной познавательной
деятельности создает на уроке ситуацию успеха и радости. Содержание учебного
материала доступно для каждого ребенка, он подбирается с учетом зоны
актуального развития каждого ребенка и предусматривает зону ближайшего
развития, то есть он достаточно сложный и трудный. Учитель умело использует на
своих занятиях словесные, наглядные, практические, научные методы обучения.
Смена видов деятельности на уроке (чтение – письмо – работа с
иллюстрациями или с картой – работа ИЗО – постановка проблемных вопросов)
повышает у учащихся интерес к предмету.
Учитель умеет создать на уроке учебно – проблемную ситуацию, которая
стимулирует учащихся к изучению определенной темы.
Обучение учащихся происходит в атмосфере эмоционального комфорта,
который создает учитель и который обеспечивает доброжелательное отношение в
коллективе.
Особо хочется отметить игровые методы работы учителя по коррекции
памяти, внимания, мышления, зрительного и слухового восприятия, логического
мышления.
Игры: «Угадай, что лишнее?» (из предъявленных предметов исключить
предмет, который не подходит), «Будь внимательным» (запоминание признаков
предметов с опорой на слух и наглядность и воспроизведение признака по образу
6
предмета), «Аукцион слов» (назвать слова, относящиеся к определенной теме,
выигрывает тот, чье слово будет последним).
Учитель профессионально – трудового обучения (переплетно – картонажное
дело) Диденко Л.И. работает с группами детей, у которых очень сильно нарушено
мышление, снижена память, плохо развита устная речь, нарушена эмоционально –
волевая сфера, недостаточно развита мускулатура пальцев рук, нет необходимой
координации движений, слабо развит глазомер.
Поэтому для формирования положительной мотивации к процессу обучения,
по выработке практических трудовых навыков учитель соблюдает 4 непременных
условия, которые должны быть соблюдены при проведении занятия:
1. Создание положительной атмосферы на уроке.
2. Снижение уровня тревожности на уроке.
3. Установка на преодоление трудностей, достижение положительного
результата.
4. Создание ситуации успеха в учебной деятельности.
Новый материал учитель преподносит в занимательной форме, вызывая
интерес к изучаемой теме.
Педагог широко использует наглядные и практические методы,
информационно – компьютерные технологии. Педагог большое внимание уделяет
работе по предупреждению ошибок. В процессе изготовления изделия обучает
школьников контрольным действиям. Значительное место в контрольных действиях
занимает сравнение своей работы с образцом. Еще до окончания процесса
изготовления ученик знает каким должно быть его изделие и это побуждает его
вести непрерывный контроль за правильностью работы.
Учитель четко работает по схеме (расскажи – покажи – дай потрогать).
Педагог успешно применяет на уроке игровые моменты, которые способствуют
повышению мотивационной сферы обучающихся. Людмила Ивановна умело
использует на уроке здоровьесберегающие технологии (тактильную зарядку,
зарядку для глаз, динамическую паузу) для достижения положительных результатов
в коррекционном развитии обучающихся.
Наблюдение за работой обучающихся на уроках у Бабенко Ю.В., Заяц Г.К.,
Муравецкой Н.В., Диденко Л.И. позволило сделать вывод, что обучающимся
интересно получать знания, они стали более активны, более самостоятельны, более
раскрепощенные. Мотивационная сфера у этих обучающихся значительно
повысилась.
7