Проблема мотивации учебной деятельности в ходе занятий

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Радошковичской средней школы
Протокол № 3 от 28.11.2014 г.
Памятка учителю
по формированию положительной мотивации учащихся к учению
Мотивы- это осознанные причины и побуждения деятельности.
Мотив учебной деятельности можно определить как направленность учащегося
на достижение целей собственного развития, в том числе - на приобретение
знаний, умений и навыков, продиктованных его интересами, внутренними
потребностями, а также внешней средой. Мотивация есть совокупность методов.
Мотивация учения есть комплекс факторов, определяющих мотивационную
тенденцию учащегося, которая
в зависимости от его образовательных
намерений и внешних причин может активизировать, либо тормозить его
учебную деятельность.
Уровни мотивов
Социальные (внешние, связанные
с другими людьми)
Познавательные (внутренние,
направленные на процесс бучения)
Широкие:
- мотив получить профессию, интересную работу, найти
свое место в обществе;
-мотив самоутверждения (хочу стать лидером, влиять на
других);
-стремление личности через учение утвердить
свой социальный статус;
-мотив престижа (стать лучшим);
Узкие:
-мотив избегания (боязнь огорчить родителей,
преподавателей, мастеров);
-получить поощрение.
-мотив благополучия (стремление получить только
одобрение);
-мотив получения достойного вознаграждения за свой
труд в будущем.
Широкие:
-удовлетворение от самого процесса
учения и его результатов;
Учебно- познавательные мотивы:
-нравится находить ответы на
проблемные
вопросы,
получать
удовлетворение от решения заданий
повышенной трудности
Мотивы самообразования:
-меня заинтересовала эта тема и я
хочу узнать об этом как можно
больше;
-стремление взять вопрос для
доклада, сообщения.
Психолог А.К.Маркова, специально исследовавшая эту проблему, выделяет
пять типов, ступеней включенности учащегося в учебную деятельность. Это
следующие типы мотивации:
*Отрицательное отношение
к учению. Этот тип характеризуется
бледностью и узостью мотивов, познавательные мотивы исчерпываются
интересом
к результату. Отсутствует умение ставить учебные цели и
преодолевать трудности. Нет умения выполнять задания по развернутой
инструкции взрослого. Нет ориентации на поиск развернутых способов действия.
Учебная деятельность не сформирована.
*Безразличное (нейтральное) отношение к учению. Этот тип мотивации
характеризуется наличием неустойчивых переживаний новизны и интереса,
возникают первые предпочтения
одних учебных предметов другим.
Доминирующими являются широкие социальные мотивы долга. Для таких
учащихся характерно понимание и первичное осмысление целей, которые ставит
преподаватель. Типичная для них учебная деятельность – это простые учебные
действия на основе образца и инструкции. Возможны простые виды
самоконтроля.
*Положительное аморфное отношение к учению (предотношение).
Для мотивации учения характерно сочетание широких познавательных
мотивов (интерес к результату учения и оценке) и широких социальных мотивов.
Учащиеся с мотивацией данного типа в ходе учебной деятельности переживают
эмоции удивления, новизны учебного материала. Они восприимчивы к новым
знаниям. Их учебная деятельность отличается тем, что они понимают и
выполняют те цели, которые ставит педагог. Хорошо выполняют учебные
действия по образцу и инструкции, осуществляют самоконтроль.
*Положительное отношение к учению (познавательное, осознанное).
Ученики с этим типом мотивации учения переопределяют и доопределяют
задачи, которые ставит педагог, и на этой основе ставят свои цели учебной
деятельности. На этой основе происходит формирование новых мотивов учебной
деятельности, осмысление соотношения мотивов и целей. Учебная деятельность
для них является не только воспроизведением образца, который дан учителем, но
и осуществлением учебных действий по собственной инициативе. Они различают
способы и результаты учебной деятельности, способны к поиску разнообразных
способов достижения результата. Умеют планировать и оценивать свою учебную
деятельность до ее осуществления, хорошо развит самоконтроль и самооценка
учебной деятельности.
*Положительное (личностное, ответственное, действенное) отношение к
учению. Для учащихся
с этим типом мотивации учебной деятельности
характерно соподчинение мотивов, их иерархия. Мотивы сбалансированы,
гармонируют друг с другом. Они умеют ставить перспективные нестандартные
цели учебной деятельности, реализовывать их и преодолевать препятствия при их
достижении. Учебные действия отличаются гибкостью и мобильностью,
типичным является поиск нестандартных способов решения учебных задач. Такие
школьники предвидят социальные последствия своей учебы, их учебная
деятельность переходит в самообразовательную.
Варианты поведения учащихся в ситуациях стремления к успеху и
избегания неудач
Характеристики
деятельности
Учащиеся с мотивом стремления к успеху
Учащиеся с мотивом избегания неудач
Ситуация
достижения
Активно ищут ситуации соревнования,
риска с личной ответственностью за
исход.
Выбирают цели несколько выше средней
степени трудности, успех в которых
позволяет подтвердить самооценку.
Избегают рискованных ситуаций, а,
попадая в них, «плывут по
течению».
Ставят либо очень легкие, либо
очень трудные цели, так, чтобы
успех или неуспех не влиял на
самооценку.
Склонны к поиску помощи и
поддержки, к отвлечению от
деятельности (фантазированию).
Цель
Действия
Настойчивы и упорны в достижении
цели, действуют самостоятельно.
Результат
Оценка
окружающих
Самооценка и
атрибуция
причин
Планирование
временной
перспективы
Эффективны, в случае неудачи
сохраняют или снижают уровень
сложности, в случае удачи- повышают.
Стремятся к получению обратной связи
и реагируют на нее.
Самооценка реалистичная и устойчивая.
Успех рассматривают как результат
усилий, неудачу как следствие стечения
обстоятельств.
Умеренное реалистичное планирование,
при высоком уровне достижений
включается ориентация на отдаленное
будущее.
Эффективны в случае легких целей.
При неудаче отказываются от
реалистичной стратегии.
Не стремятся получать
информацию или игнорируют ее.
Чаще завышенная, заниженная,
неустойчивая самооценка, успех
рассматривается как случайность, а
неудача – как проявление плохих
способностей.
Глобальное либо очень узкое
планирование, уклонение от
реалистичного планирования.
Способы формирования мотивации учащихся к учению
Классификация приемов повышения учебной мотивации
Учебное средство или
учебный метод,
используемый для
реализации приема
1. Содержание учебного
материала
Учебные приемы
показ новизны содержания;
использование разноуровневых заданий (создание ситуации
выбора);
обновление и углубление уже усвоенных знаний;
раскрытие практической и научной значимости знаний и
осваиваемых способов деятельности;
межпредметные, внутрипредметные и межцикловые связи;
занимательность изучаемого материала;
историзм, показ достижений современной науки; привлечение
занимательных примеров, опытов и парадоксов
2. Интерактивные методы и
методы проблемного
обучения
разъяснение целей деятельности;
планирование целей и задач обучения самим обучаемым;
организация работы с источниками;
использование занимательных и игровых форм занятий;
усиление аргументации, доведение ее до драматизма,
конфликта, борьбы мнений, вовлечение в дискуссию.
чередование форм и методов обучения.
3. Наглядные, технические и применение карточек с дозированной помощью, с образцами
дидактические средства
решения задач;
обучения
использование компьютерных учебных пособий;
тестирование знаний и умений;
постановка заданий к наглядной информации;
повторная подача информации в виде опорных сигналов;
управление самостоятельной работой учащихся.
4. Педагогическое
создание положительной эмоциональной сферы на уроке:
взаимодействие учителя и
-культура общения;
учащихся, общение
-доброжелательный тон;
учащихся между собой
-искренность эмоций;
-эмпатия – умение чувствовать и помогать учащимся;
-чувство юмора;
-невербальные средства (взгляд, улыбка, поза, жесты,
прикосновения);
-голосовые средства;
-интонация, умение чувствовать и держать паузу.
отношения сотрудничества «Учитель- ученик»;
оценочные обращения учителя (опосредованная оценка,
замечание, отрицание, согласие, одобрение);
поощрение (похвала, подбадривание);
создание ситуации успеха;
оказание учителем своевременной помощи;
стимулирование педагогом постановки вопросов самими
учащимися, поддержка их начинаний;
приучение к выполнению требований;
оперативный контроль за выполнением требований.
5. Внутриколлективные
организация коллективной работы по планированию и
отношения в классе
выполнению совместной деятельности;
проведение коллективного обсуждения итогов работы;
использование заданий по взаимоконтролю и взаимопомощи
учащихся;
применение сочетания различных форм совместной работы;
общественная оценка действий учащихся.
Действия учителя, обеспечивающие ситуацию успеха
1. Не заострять внимание на негативном; чаще улыбайтесь,
используйте элементы юмора при общении.
2. Проявляйте интерес и великодушие к своим ученикам.
3. Не давайте детям прозвища, не вешайте на них ярлыки.
4. Не сравнивайте ребёнка с другими, отмечайте «персональную
исключительность».
5. Аргументируйте необходимость Ваших действий; ту отметку, которую Вы
выставляете ученику.
6. Оценивайте действия ученика с акцентом на детали.
7. Не говорите много за детей, вызывайте их на диалог, позволяйте выражать им
своё мнение.
8. Не высказывайте недовольство ученику при всём классе, не применяйте
угрозы.
9. Помните, что Вы, как педагог, формируете личность учащегося, его
самооценку, и частично несёте ответственность за его дальнейшую судьбу.
Технологические операции создания ситуаций успеха
ОПЕРАЦИЯ
Снятие страха
НАЗНАЧЕНИЕ
Помогает преодолеть
неуверенность в собственных
силах, робость, боязнь дела и
оценки.
Авансирование
успешного
результата
Помогает учителю выразить
убежденность в том, что
ученик обязательно
справиться. Это внушает
ребенку уверенность в свои
силах.
Помогает ребенку избежать
поражения.
Скрытое
инструктирование
ребенка в способах и
формах совершения
деятельности
Внесение мотива
Показывает ребенку ради
чего, ради кого совершается
эта работа.
Персональная
Обозначает важность усилий
исключительность ребенка в деятельности.
Мобилизация
активности или
педагогическое
внушение.
Педагогическая
поддержка в
процессе работы
Высокая оценка
детали.
Побуждает к выполнению
конкретных действий.
РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА
«Мы все пробуем и ищем, только так может
что-то получиться».
«Люди учатся на своих ошибках и находят
другие способы решения».
«Контрольная работа довольно легкая, этот
материал мы с вами проходили».
«У вас обязательно получится»
«Я не сомневаюсь в успешном результате».
«Возможно, лучше всего начать с…..»
«Выполняя работу, не забудьте о…..»
«Без твоей помощи твоим товарищам не
справиться»
«Только ты и мог бы»
«Только тебе я и могу доверить»
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу
обратиться с этой просьбой»
«Нам уже не терпится начать работу…»
«Так хочется поскорее увидеть…»
«За дело! Приступаем!»
Помогает справиться с
трудностями.
Краткие реплики или мимические жесты
Помогает эмоционально
пережить успех какой-то
детали.
«Тебе особенно удалось то объяснение».
«Больше всего мне в твоей работе
понравилось»
«Наивысшей похвалы заслуживает эта часть
твоей работы».