БОУ «Ростиловская СОШ» Мотивация школьников на саморазвитие через учебновоспитательный процесс Работу выполнила учитель биологии Сулоева А.Д. д.Ростилово 2014г Цель • создать условия организации обучения, которые способствуют повышению уровня учебной мотивации и мотивации на саморазвитие у школьников. «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В. А. Сухомлинский Психологические подходы к мотивации обучения школьников • Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Однако без пробуждения интереса к учению, без внутренней мотивации освоения знаний и саморазвития не произойдет, Как же пробудить у ребят желание «напиться» из источника знаний и самосовершенствоваться? • «Психологический закон гласит: прежде призвать ребенка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для нее» - писал Л.С. Выготский. Другой известный психолог А.Н. Леонтьев подчеркивал: «Деятельности без мотива не бывает» Парадигма саморазвития • гипотеза А.А. Ухтомского о решающей роли внутреннего психического мира субъекта в отражательной деятельности мозга. • внутренние психические процессы происходят на неосознаваемом (подсознательном) уровне, то их называют неуправляемым саморазвитием. • Если в этих процессах участвует сознание, мышление, присвоение этого опыта происходит на осознаваемом уровне, т.е. сопровождается принятием решений. Такой процесс называют управляемым саморазвитием (самовоспитанием, самоизменением, самоуправлением – самосовершенствованием) личности. Таким образом, все внешние воздействия (убеждение, обучение, управление) имеют «двойников» в психике ребенка (самообучение, самоубеждение и т. д.) Саморазвитие и самосовершенствование • Саморазвитие и самосовершенствование – это процессы управляемого личностью своего развития, в котором в субъективных нуждах, целях и интересах личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности. • Парадигма саморазвития личности заключается в том, что вся педагогика должна быть направлена на поддержку и направление этих внутриличностных процессов. Процессами саморазвития и самосовершенствования можно управлять. Концептуальные положения мотивации на саморазвитие личности • 1.Ученик – субъект, а не объект процесса обучения. • 2.Обучение приоритетно по отношению к развитию. • 3.Обучение направлено на разностороннее развитие с приоритетной областью – СУМ. • 4.Ведущая роль методологических знаний в саморазвитии. • 5.Все высшие духовные потребности человека – в познании, самостроительстве, самоутверждении, самовыражении, самоопределении, самоактуализации - являются потребностями саморазвития, стремления к самосовершенствованию. Использование этих потребностей для мотивации ученья - путь к повышению качества школьного образования. • 6.Доминанта самосовершенствования - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя - может быть сформирована педагогическими средствами на основе потребностей саморазвития • 7.На внутренние процессы саморазвития можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включая в него специальные цели, содержание, методы и средства. • 8.Потребности самовыражения, самоутверждения, самоопределения, самореализации не в меньшей, а даже в большей степени, чем познавательные, могут и должны играть роль в мотивации образовательной деятельности учащихся. • 9.С помощью идеи саморазвития можно подготовить выпускника, способного на общечеловеческой нравственной основе реализовывать себя в современной жизни. • 10.Технология обучения, основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет высший уровень развивающего развития. Основные педагогические принципы • • • • • • • • • Гуманизация – приоритет общечеловеческих ценностей. Природосообразность – соответствие педагогического процесса возрастным и индивидуальным возможностям учеников, направление процесса на развитие самовоспитания, самообразования. Научность – соответствие школьных знаний последним достижениям науки, техники, культуры. Последовательность – планирование содержания образования с учетом опоры на предыдущий материал. Систематичность - учебный курс представляет единую систему, входящую в систему общечеловеческой культуры. Связь с жизнью – подкрепление школьных знаний реальной практикой. Доступность, посильная трудность, наглядность. Целостность – единство и взаимосвязь всех компонентов педагогического процесса. Синергетический принцип - взаимодействие преподавания и учения, воспитания и самовоспитания. Приводит к новообразованиям, повышению энергетического и творческого потенциала учеников, обеспечивает переход от развития к саморазвитию. Развитие и его некоторые особенности В развитии ребенка имеют место три основных вида изменения: • - биологическое – количественное изменение, прежде всего анатомофизиологическое увеличение костной массы, мышечных тканей, объема мозга, скорости и силы определенных физиологических процессов; • - психическое – изменение (усиление, усложнение) психических процессов, их качественное структурное преобразование. Происходит возникновение сложных «новообразований»: речи, способностей, чувств, воли, характера, сознания и самосознания; • - социальное – приобщение к человеческому сообществу, взаимодействию с другими, освоение всего многообразия форм общественной жизни, новых, более сложных видов деятельности и социальных ролей. . факторы, влияющие на развитие человека • наследственность, среда и воспитание • Личностью человек становится только в процессе социализации. • условия и предпосылки развития является активность и деятельность человека • В процессе деятельности приобретается жизненный опыт, познается действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки. В деятельности развиваются психические процессы, формируются умственные, эмоциональные и волевые качества, способности и характер. Влияние деятельности на развитие во многом зависит от мотивов, т. е. от того, что побуждает ребенка заниматься деятельностью. • На развитие ребенка влияет общение, обучение и воспитание. • Обучение играет ведущую роль в психическом развитии ребенка, оно должно осуществляться в зоне его ближайшего развития (разница между тем, что ребенок может делать совместно с взрослыми и тем, что доступно ему в самостоятельной деятельности). • Влияние наследственности и среды на ребенка корректируется воспитанием. Понятия • Мотивация (интересы, потребности, стремления, убеждения, идеалы, эмоции, влечения, инстинкты, установки) – это то, что побуждает человека к деятельности, ради чего она совершается. Мотивы • Мотивы – главные движущие силы дидактического процесса. Изучение и правильное использование их, формирование личности в нужном направлении – сердцевина педагогического труда. • Мотив – конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. – отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. – динамические системы, в которых осуществляются анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений. – потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Виды и уровни мотивов • Виды мотивов: социальные; познавательные. • Уровни мотивов: – широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения); стремление личности через учение утвердить свой социальный статус; – узкие социальные (позиционные) мотивы – стремление занять определенную должность в будущем, добиться признания окружающих, иметь достойное вознаграждение за свой труд; – мотивы социального сотрудничества – ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими; – широкие познавательные мотивы – ориентация на эрудицию, удовлетворение от процесса обучения и его результатов; – учебно-познавательные мотивы – ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов; – мотивы самообразования – ориентация на приобретение дополнительных знаний. Направленность и содержание мотивов • социальные • познавательные • профессионально-значимые • Эстетические • коммуникативные • статусно-позиционные • традиционные • меркантильные (утилитарно-практические) Движущая сила учения – сочетание групп мотивов, находящихся в динамической связи между собой. Мотивы учения • внешние (мотивы обучения) • внутренние (мотивы учения) • осознанные (умения школьника рассказать о том, какие причины побуждают его к действию) • неосознанные (существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях) • реальные (осознаваемые обучаемыми и учителями, объективно определяющие школьные достижения) • мнимые (которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах) Ступени отношения школьника к учению • отрицательное: бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели, преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учителям; • безразличное: наличие способностей и возможностей при изменении ориентации достигнуть положительных результатов; • положительное: устойчивость мотивов, умение ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к достижению цели, поиск нестандартных приемов решения учебных задач, гибкость и мобильность способов действий, переход к творческой деятельности, увеличение доли самообразования. Методы мотивации • I. Эмоциональные 1 - поощрение, 2 - порицание, 3 - учебно-познавательная игра, 4 - создание ярких наглядно-образных представлений, 5 - создание ситуаций успеха, 6 - стимулирующее оценивание, 7 - свободный выбор задания, 8 - удовлетворение желания быть значимой личностью. II. Познавательные 1 - опора на жизненный опыт, 2 - познавательный интерес, 3 - создание проблемной ситуации, 4 - побуждение к поиску альтернативных решений, 5 - выполнение творческих заданий, 6 - «мозговая атака», 7 - развивающая кооперация (парная и групповая работа, проектный метод). Волевые 1- предъявление учебных требований, 2 - информирование об обязательных результатах обучения, 3 - формирование ответственного отношения к учению, 4 - познавательные затруднения, 5 - самооценка деятельности и коррекции, 6 - рефлексия поведения, 7 - прогнозирование будущей деятельности. IV. Социальные • 1 - развитие желания быть полезным обществу, 2 - побуждение подражать сильной личности, 3 - создание ситуации взаимопомощи, 4 - поиск контактов и сотрудничества, 5 - заинтересованность в результатах коллективной работы, 6 - взаимопроверка, 7 - рецензирование. • Мотивацию надо специально формировать, развивать и стимулировать. Положительная мотивация – мощный фактор сохранения и развития психического, духовного, нравственного и даже физического здоровья. факторы, влияющими на формирование положительной мотивации 1. Содержание учебного материала. 2. Стиль общения учителя и учащихся. 3. Характер и уровень учебно-познавательной деятельности. Само по себе содержание обучения, учебная информация вне потребностей ребенка не имеет для него какого-либо значения, а следовательно, не побуждает к учебной деятельности. И поэтому учебный материал должен подаваться в такой форме, чтобы вызвать у школьников эмоциональный отклик, активизировать познавательные психические процессы. Стиль педагога • Авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию учения, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование внутренней мотивации. Педагоги с авторитарным и опекунским стилем руководства считают, что учеников надо заставлять учиться, поощрять или наказывать, привлекать родителей к совместному контролю за детьми. • Либеральный (попустительский) стиль снижает мотивацию учения и формирует мотив «надежды на успех». • Демократический стиль педагога • Демократический стиль педагога способствует внутренней мотивации. Учителя с демократическим стилем управления учебной деятельностью стремятся создавать для ребят ситуацию успеха, вызвать ощущение продвижения вперед, переживание успеха в учебной деятельности. • Для этого они правильно подбирают уровень сложности заданий, справедливо, «по заслугам» оценивают результат деятельности школьников. • Они используют все возможности учебного материала, чтобы заинтересовать класс: создают проблемные ситуации, активизируют самостоятельное мышление, организуют сотрудничество учеников на уроке, выстраивают позитивные отношения с классом, проявляют искреннюю заинтересованность в успехах ребят. Приемы развития мотивации учения • Проблема, которая встает при этом перед пед. коллективом - это разработка для каждого учителя собственной системы развития мотивации учения, развития познавательного интереса как глубинного мотива учения. Если раньше на уроках мы пробуждали интерес к учению, то теперь его надо развивать, а это значит разработать для занятий целую систему творческих заданий. Этапы мотивации • При организации учебной деятельности изучение каждого раздела или темы должно состоять из 3 этапов: мотивационного, операциональнопознавательного и рефлексивно-оценочного. Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы. операционально-познавательный. На этом этапе для поддержания мотивации важно добиваться, чтобы учащийся начинал действовать. Для этого необходимо создание ситуаций различного характера: интеллектуального (проблемная, поисковая, дискуссия, противоречия, ссора): игрового (познавательной игры, соревнования); эмоционального (успеха, увлеченности темой). Рефлексивно-оценочный этап связан с анализом проделанного, анализом ошибок и оказанием необходимой помощи, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Роль оценки • Оценка учителя повышает мотивацию, если она относится не к способностям ученика в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ученик при выполнении задания, когда он сравнивает успехи ученика не с успехами других учеников, а с его прежними результатами Критерии (уровень) Приемы мотивации 1. Низкий Нет специальных заданий и информации для развития интереса к учебе и развитию 2. Критический. Учитель объясняет необходимость выполнения заданий 3. Удовлетворительный. Создание занимательных ситуаций с помощью ребусов, кроссвордов, пословиц, занимательных фактов 4. Хороший. Использование творческой задачи с интересным содержанием 5. Высокий. Использование системы творческих заданий с интересным содержанием 6. Оптимальный. Организация поиска и решения исследовательской задачи Изучение и формирование мотивов. алгоритм: • • определение и уточнение целей обучения • выявление возрастных возможностей мотивации • изучение исходного уровня мотивации (чтобы судить об изменениях) изучение превалирующих мотивов (ведущие в учебной деятельности) • изучение индивидуальных особенностей мотивации • анализ причин изменения мотивации (недостаточный уровень развития мотивационной сферы, низкая обученность, неразвитость учебной деятельности, низкая обучаемость) формирование должных мотивов • (в ходе учебно-воспитательного процесса в контексте решения всех других задач) • оценка достижений и планирование дальнейших действий Методы изучения, активизации и развития мотивации учения • • • • • • • • • • Наблюдение. Анкетирование. Интервью. Беседа. Экспертная оценка (опросы учителей). Создание ситуаций (как будет изменяться поведение при изменении условий). Прием выбора партнера (изучение степени самостоятельности мотивов, зависимость их от взаимодействия с другими). Прием неоконченных предложений. Прием неоконченного рассказа. Рассказ по картинке, воображаемой ситуации (невольное раскрытие волнующих проблем, свое к ним отношение). Литература Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестник МГУ, 2001, №2. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. – М.: 1990. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации. – М.: 1986 Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2002. Каширский Д.В. Мотивационно – потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр.психол., 2002, №1. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М.: Просвещение,1983. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М.: 2001. Симонов П.В. Мотивированный мозг – М.: 1987. Скороходова Н. Мотивация к учению: как управлять ее развитием // Народное образование. – 2006. - № 4. – с. 193-203 Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. – М.: Педагогика, 1986. •