Коренные социально-экономические и духовные

.
К ВОПРОСУ О СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
Н.В. Севрунова
Красноярский государственный педагогический университет
им. В.П. Астафьева
Коренные
социально-экономические
и
духовные
преобразования
российского общества выдвигают новые требования к подготовке специалиста.
Вхождение в информационное общество ускоряет процессы дифференциации и
интеграции
в
области
труда,
что
приводит
к
стиранию
границ
профессиональных ролей. [2] В таких динамичных условиях выпускники
педагогических вузов должны быть готовы к множеству социальных и
профессиональных ролей, к ответственности перед обществом и своей семьей,
а это возможно при всестороннем личностном развитии и высоком
профессионализме.
Педагогическая
деятельности.
профессия
Специфика
является
особым
профессиональной
видом
человеческой
деятельности
учителя
заключается в двойном предмете труда. С одной стороны, содержание
профессии
составляют
предметные
компетенции,
с
другой
стороны,
многообразные взаимоотношения с людьми (ученики, родители, коллеги).
Продуктивность взаимоотношений всех участников педагогического процесса
зависит
от
качества
профессиональной
подготовки
специалиста.
Это
обуславливает, наряду с предметной подготовкой, специальную личностную
подготовку будущего учителя, которая подразумевает личностные изменения,
связанные с формированием мировоззрения, становлением профессиональных
качеств,
адаптацией
деятельности.
к
Учитывая
требованиям
конкретной
социокультурную
миссию
профессиональной
педагогической
деятельности, особую значимость приобретают профессионально значимые
качества личности, черты характера.
В действующем ГОС ВПО отмечается, что программы учебных
дисциплин
вуза
должны
способствовать
формированию
у
студентов
инициативности, самостоятельности, способности к успешной социализации в
обществе,
профессиональной
мобильности
и
других
профессионально
значимых личных качеств.[1]
Становление будущего учителя как личности, специалиста и гражданина,
способного
к
инициативе,
ответственности
за
принятые
решения,
самостоятельному поиску, творческому мышлению, успешному решению
фундаментальных проблем в теории и практике осуществляется в процессе
освоения студентами педагогики как науки и искусства. Педагогические
дисциплины
имеют
особое
целевое
значение
для
профессионального
становления педагога.
Программа курса «Педагогика» рассчитана на 1-3 годы обучения
студентов. Изучение предмета «Введение в педагогическую деятельность» на 1
курсе
обусловлено
погружением
будущих
педагогов
в
основы
профессиональной деятельности, адаптацией требований Госстандарта к
личности, изучением вопросов профессионально-личностного становления и
развития педагога. На освоение этого предмета отводится 14 часов лекций и 10
часов семинарских занятий, тема «Профессионально-личностное становление и
развитие педагога» изучается студентами в течение 4 часов.
Дисциплины общепрофессионального блока «Социальная педагогика»,
«Педагогическая психология», «Педагогические технологии», «Психологопедагогический практикум», преподаваемые на 3 году обучения, направлены на
дальнейшее
углубление
знаний
в
области
педагогики,
формирование
социально-педагогической компетентности будущего учителя, освоение форм и
видов педагогической деятельности и т.д. Теоретическая профессиональнопедагогическая подготовка будущего учителя завершается на 3 курсе. В период
прохождения
педпрактики
студенты закрепляют теоретические знания,
применяют их в учебно-воспитательной и внеучебной работе по предмету,
овладевают профессиональными педагогическими умениями. В последующий
период обучения происходит дальнейшее углубление фундаментальных
предметных компетенций.
Внимание на процессе формирования профессионально значимых качеств
личности, черт характера будущего учителя в программах дисциплин не
акцентируется. Развитию и совершенствованию качеств, необходимых в
будущей профессионально-педагогической деятельности, в практике работы
вуза отведено на стихийное воспитание. Это обусловлено тем, что учебновоспитательный процесс высшего учебного заведения должен активизировать
мотивацию студента к формированию этих качеств и черт характера.
С целью исследования сформированности профессионально значимых
качеств личности будущего учителя мы обратились к экспертам – педагогам
МОУ лицей №9 г. Красноярска. На базе этого образовательного учреждения
студенты педагогического университета (факультет начальных классов,
географический, естествознания, физической культуры и спорта) проходят
педагогическую практику.
В качестве диагностического инструментария использовалась авторская
анкета. В ходе анкетирования был опрошено 34 педагога-практика, которым
было предложено ответить на вопрос: «Какие профессионально значимые
качества сформированы у студентов – будущих учителей, вышедших на
педагогическую практику?». Анализ полученных ответов показал, что педагоги
отмечают высокий уровень предметной подготовки студентов – 52%, знание
методики преподавания предмета – 35%, увлеченность предметом – 29%,
ответственность, организаторские, коммуникативные способности – по 17%,
высокая обучаемость – 11%, по 5% специалистов отметили такие качества как
культура речи, стремление к саморазвитию и самореализации, толерантность и
эмпатия.
Относительно качеств, не сформированных у будущих педагогов,
учителя-практики указывают на отсутствие организаторских способностей –
23%,
отсутствие
коммуникативных
способностей,
умений
работы
с
документацией, умения работать в коллективе – по 17%, отсутствие
ответственности,
творческого
подхода,
умения
заниматься
проектной
деятельностью – по 11%, отсутствие любови к своей профессии и культуры
речи – по 5%.
Данные, полученные в результате проведенного исследования, показали,
что общая картина сформированности профессионально значимых качеств
будущего педагога далека от идеальной. Таким образом, мы можем
констатировать, что существующая традиционная подготовка специалистов в
педагогическом вузе не обеспечивает необходимого уровня их развития. Более
того, отсутствует организация целенаправленной работы по становлению
профессионально значимых личностных качеств в учебно-воспитательном
процессе.
Развитие и формирование профессионально-личностных и социальнозначимых качеств учителя происходит на различных этапах образования – в
период обучения в вузе и в процессе педагогический деятельности. Однако
решающая роль в становлении этих качеств должна принадлежать высшему
педагогическому заведению. Для этого целесообразно, на наш взгляд, в учебновоспитательном процессе наряду с дисциплинами общепрофессионального
блока основной образовательной программы высшей школы в рамках
спецкурсов создать последовательную систему подготовки специалиста,
разработать необходимые условия для становления профессионально значимых
качеств, черт характера будущего учителя.
В поиске путей реализации названных проблем высшее образование
должно стать главным звеном, ставя задачу формировать личность, готовую к
реализации
требований
современного
педагогической деятельности.
Библиографический список
общества
и
образования
в
1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования. Специальность 033200 – Иностранный язык: [электронный
ресурс].-М., 2005.- Режим доступа: http.//www.kspu.ru (21.01.2008)
2. Носкова, О.Г. Психология труда/ О.Г. Носкова, ред. Е.А. Климов, – М:
Академия, 2004. – 383с.