исследование профессионально значимых качеств педагога

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ
ПЕДАГОГА ИСКУССТВА В КОНТЕКСТЕ ВВЕДЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА
Кузнецова В.В., к. пед. н., доцент,
зав. кафедрой художественного образования АПК и ППРО
Актуальность выбранной темы научно-исследовательской работы обусловлена
принятием новых нормативно-правовых документов в сфере образования, в частности
профессионального стандарта педагога.
Профессиональный
стандарт
педагога
нормативно
закрепил
перечень
профессиональных и личностных требований к учителю, а также профессиональные
компетенции, отражающие специфику деятельности на разных уровнях общего
образования. Вместе с тем, деятельность учителя в области преподавания предметов
искусства имеет ярко выраженную специфику, которая не находит отражения в
существующем стандарте. Специфика проявляется как в способах профессиональной
деятельности, так и в предмете деятельности – искусстве. Рассмотрим составляющие
труда учителя искусства.
Понятие «искусство» в различных источниках имеет достаточно широкую
трактовку: как образное осмысление действительности, как результат отражения
внешнего или внутреннего мира человека в художественном образе; как способ
познания действительности; как форму общественного сознания; как уровень
проявления мастерства. Однако, несмотря на различные трактовки понимания термина,
искусство – это сфера художественной культуры, которая предполагает эмоционально образное познание жизни через объект познания – произведение искусства, которое
выражает отношение художника к окружающей его действительности. Очевидно, что
итоги такого эмоционально-образного познания будут субъективны. Важность
присутствия художественной культуры в жизни человека и общества отмечали
философы, педагоги, общественные деятели. Остановимся лишь на понимании
искусства, как высшей ступени абсолютного духа, которое обосновал Г. Гегель в
работе «Философия духа».
По мнению философа, дух это:
•
сознание вообще, обладающее предметом как таковым;
•
самосознание, для которого предметом является «я»;
•
единство сознания и самосознания, так как дух созерцает содержание
предмета как самого себя и себя самого как определенного в себе и для себя.
Философ рассматривает дух с трех позиций: учения о субъективном духе
(антропология, феноменология, психология) учения об объективном духе (право,
нравственность, государство) и учения об абсолютном духе как высшей ступени
самопознания «абсолютной идеи» (искусство, религия, философия) [1].
Искусство в его понимании выступает как форма конкретного созерцания и
представления в себе абсолютного духа как идеала, как форму красоты. Дух постигает
идею в искусстве через созерцание образа.
Таким образом, можно сделать вывод, что учитель, преподающий предметы
искусства в образовательной организации имеет дело с совершенно особым
содержанием – произведением искусства. При этом доля «рукотворчества» и
«мыслетворчества» на уроках музыки, мировой художественной культуры и
изобразительного искусства различна. Специфика содержания профессиональной
деятельности педагога искусства
Методологическую базу проведенного исследования с точки зрения
профессиональной
деятельности
составили
концепции
способа
системно-генетического
исследования профессиональной деятельности В.Д. Шадрикова; профессионализации
А.К. Марковой; классификации профессий Е.А. Климова, а также классификации
профессий на основе учета интересов способностей личности и свойств темперамента
Дж. Холланда.
Исследования В.Д. Шадрикова в области профессиональной деятельности
позволили
выявить
составляющие
профессиональной
деятельности
человека,
важнейшими из которых являются «профессионально важные» качества. Под ними
ученый понимает сложный динамический процесс образования функциональных и
операционных действий, основанных на психологических свойствах индивида. Именно
индивидуальные
качества
субъекта
деятельности
определяют
эффективность
деятельности и успешность её освоения. Таким образом, профессионально важные
качества — это психологические качества личности, определяющие продуктивность
(производительность, качество, результативность и др.) деятельности. Следовательно,
каждая профессия имеет свой набор таких качеств. Ученый обосновал, что в процессе
профессионализации личности образуются интегративные ансамбли качеств, которые
он
назвал
симптомокомплексы.
компонентный
состав
В
процессе
профессионально
профессиональной
обусловленных
деятельности
ансамблей
постоянно
изменяется, однако для каждой профессии существуют относительно устойчивые
ансамбли
профессиональных
характеристик.
В
зарубежной
психологической
литературе интегративные симптомокомплексы понимаются в качестве аналога
ключевых компетенций [7].
Для
учителей
музыки
–
это
музыкальность
(«комплекс
способностей,
требующихся для занятий именно музыкальной деятельностью» Б.М. Теплов), эмпатия,
артистизм,
особое
профессиональное
мышление,
музыкально-педагогическая
интуиция.
Классификация профессий на основе учета интересов, способностей личности и
свойств темперамента была предложена Дж. Холландом. Успешность деятельности, по
его мнению, определяется такими качествами, как ценностные ориентации, интересы,
установки, отношения, мотивы. Такой подход исследователю позволил выделить шесть
профессионально
ориентированных
интеллектуальный,
социальный,
типов
личности:
конвенциональный
реалистический,
(ориентированный
на
общепринятые нормы и традиции), предпринимательский и художественный. Каждый
тип личности ориентирован на определенный вид деятельности: реалистический тип –
на создание материальных вещей, обслуживание технологических процессов и
технических устройств, интеллектуальный – на умственный труд, социальный – на
взаимодействие
с
социальной
средой,
конвенциональный
–
на
четко
структурированную деятельность, предпринимательский – на руководство людьми и
бизнес, художественный – на творчество. Также ученый предложил алгоритм
конструирования модели любого типа личности на основе таких составляющих, как
цель, ценности, интересы, способности, предпочитаемые профессиональные роли,
возможные достижения и карьера.
Изучение специфики профессиональной деятельности на основе классификаций
профессий Е.А. Климова позволило выявить существенные отличия профессиональной
деятельности педагога искусства, в частности педагога-музыканта. Разработанная
Е.А.Климовым классификация профессий по содержанию труда, основана на анализе
объекта труда, средств осуществления, целей, условий труда [3]. Рассмотрим каждую
позицию.
По объекту труда различают профессии в системе: человек – живая природа,
человек – человек, человек – знаковая система, человек – художественный образ.
Работа учителя музыки соответствует трем из четырех предложенных систем и
подразумевает общение с субъектами образовательной деятельности (учительобучающийся, учитель-родители, учитель-учитель), со знаковой системой (нотная
запись музыкального произведения, интонационная природа музыки как смысловой
код), с художественным образом (при исполнении или слушании музыкального
произведения). По средствам осуществления профессия учителя музыки, в отличие от
других учительских специальностей, относится к ручному труду, так как учитель
непосредственно играет на музыкальном инструменте на уроке. Это обстоятельство
роднит профессию учителя музыки с профессиями, связанными с ремеслом. Анализ по
целям также указывает на дуализм преобразующей (формирование личности
обучающегося) и изыскательской (создание художественного образа в процессе
исполнения произведения) деятельности учителя. Таким образом, можно утверждать,
что музыкально-педагогическая деятельность по объекту труда, по средствам
осуществления
профессиональной
деятельности,
по
целевой
установке самой
деятельности объединяет в себе несколько специальностей – общепедагогическую,
музыкально-педагогическую
со
своей
спецификой
и
исполнительскую
как
обязательную часть музыкально-педагогической деятельности.
Даже условия труда учителя музыки отличаются от условий труда коллег, так как
на уроках постоянно звучит музыка, которая в системе искусств занимает особое место.
Музыкальный язык, язык звуков – это особый язык, который на уровне чувственного и
ассоциативного восприятия понимают в любом уголке земного шара. Именно музыка
средствами музыкальной выразительности на уровне философского обобщения может
передавать эмоциональную, субъективную сторону духовной жизни человека: мысли и
размышления о человеческом бытии. Это связано с интонационной природой музыки,
где интонация понимается как «смыслозвуковое единство» [6, 67]. Интонация, наряду
со словом и изображением, является важнейшим семиотическим средством культуры.
Музыкальная интонация помогает слушателю погрузиться во внутренний фабульный
мир музыкального произведения, представляя внешнее через внутренне, материальное
через духовное. По словам В.В. Медушевского «настоящий слушатель ... умеет жить в
художественном
мире
музыки
и
духовно
растет,
переживая
услышанные
произведения» [6, 70].
М.С. Каган полагает, что особое место музыке в жизни человека придает такое
качество, как процессуальность, которая обеспечивает звуку способность воплощать
то, что длится и изменяется, способность выражать внутренние, психологические,
духовные процессы и непосредственно возбуждать соответствующие переживания [2].
Звучание музыки очень тесно связано с эмоциональной стороной духовной жизни
человека. По мысли Г. Гегеля «музыка постигает именно эту сферу – внутренний
смысл, абстрактное самосозерцание, приводя тем в движение средоточие внутренних
изменений – сердце и душу как простой концентрированный центр всего человека» [1].
Очевидно,
инструментарием
что
произведения
для
освоения
искусства
школьниками
являются
специфическим
социально-культурного
опыта,
оказывающим влияние как на формирование эмоционально-чувственной, так и
абстрактно-логической сфер личности человека.
Краткий обзор специфики профессиональной деятельности педагога искусства
позволяет сделать вывод о существующем противоречии между специфическими
трудовыми
функциями,
выполняемыми
педагогом
искусства
и
нормативно
закрепленными в профессиональном стандарте педагога.
А.К. Маркова в исследовании «Психология профессионализма» обосновала
применение
научно
обоснованных
норм
и
требований
профессии
к
видам
профессиональной деятельности и качествам личности специалиста для разработки
«профессиограммы», которая может рассматриваться как аналог профессионального
стандарта [5].
«Профессиограмма»
это обобщенная эталонная модель успешного
–
специалиста, которая представляет сведения об объективном содержании труда, о
психологических качествах, требуемых от человека и является ориентиром для
дальнейшего
профессионального
развития
специалиста.
Следует
учесть,
профессиограмма – это не жесткая рамка компетенций, а ориентир
что
объективных
требований к профессии.
Еще одна функция «профессиограммы» – проектирование и изучение профессий
с
позиции
и
экономических
учетом
психофизиологических,
требований.
психофизиологические
Например,
черты
для
психологических
профессии
личности,
как
актера
и
социально-
важны
такие
экстравертированность,
коммуникабельность, взрывной темперамент, наличие выраженной индивидуальности,
высокая эмоциональная возбудимость и подвижность, способность к эмпатии,
сочувствию и сопереживанию, сила чувств, заразительности, доверчивость к
предлагаемым обстоятельствам.
С точки зрения психологических особенностей личности актёра А.К. Маркова
указывает на творческое воображение, свободу от шаблонов мышления, новаторство,
инициативность («избегание традиций»), интуитивно-поисковый характер творческой
деятельности, умение по-детски просто и наивно смотреть на мир как проявление
художественного или «пралогического» мышления.
В группе признаков менее ценных, но желательных отмечается жизненный опыт,
наблюдательность,
способность
к
одиночеству,
трудолюбие,
эмоциональная и мышечная память, своеобразие биографии.
чувство
юмора,
Выраженность
проявления перечисленных способностей и признаков определяет актёрское амплуа (с.
209 Маркова)
Актуальность данной проблематики определила исследование профессионально
значимых качеств педагога искусства в контексте введения профессионального
стандарта педагога, которое было проведено кафедрой художественного образования
ФГАОУ ДПО АПК и ППРО в 2014 году во время проведения Всероссийской
олимпиады школьников по «Искусству» (МХК). Особенностью данного исследования
явилось то, что в нем участвовали учителя из разных регионов России и их ученики
(всего около 300 человек). Целью исследования явилось выявление профессионально
значимых качеств педагога искусства с позиции учителя и с позиции ученика.
Разработанная анкета имела констатирующую и инвариантную часть.
Ответы на констатирующую часть анкеты позволили получить сведения о
возрасте и уровне образования учителей.
Полученные результаты подтверждали
данные о возрастном составе учителей музыки, которые были получены в процессе
обработки анкет-заявлений о зачислении на курсы: до 35 лет – 19%, до 50 лет – 33%,
свыше 50 лет – 48%.
Инвариантная часть анкеты предлагала выбор из перечня 5 наиболее значимых
профессиональных качеств в порядке убывания от наиболее значимых к наименее
значимым. При ответе на вопрос какие из перечисленных профессиональных качеств
являются для Вас наиболее значимыми в профессиональной деятельности необходимо
было выбрать из предложенных 5 наиболее значимых позиции:
• общая широкая образованность;
• фундаментальное знание преподаваемого предмета;
• глубокое знание возрастной и педагогической психологии;
• знание новых достижений и тенденций в соответствующей предметной области;
• владение методикой обучения и воспитания;
• любовь к делу, творческое отношение к работе;
• умение передавать свою увлеченность детям;
• умение понять внутренний мир своего ученика;
• профессиональные навыки;
• владение
педагогической
техникой
средствами общения) и педагогическим тактом;
(логикой,
речью,
выразительными
• постоянное совершенствование знаний и педагогического мастерства.
Профессиональные качества были объединены в несколько групп в соответствии
с трудовыми действиями, определяющими необходимые умения и необходимые знания
педагога. Условно получилось три группы качеств: общая образованность и знание
предметной области, профессиональные компетенции и эмоциональное отношение к
своей работе.
Аналогичную анкету получили ученики.
Отличие анкеты состояло лишь в
позиции педагогический стаж. Ученики указывали свой класс.
Полученные результаты позволили сделать вывод о несовпадении представлений
учителей и их учеников о значимых профессиональных качествах. Так, среди наименее
значимых качеств для учителей было знание новых достижений и тенденций в
соответствующей предметной области – 0% ответов, глубокое знание возрастной и
педагогической психологии – 2,5%, постоянное совершенствование знаний и
педагогического мастерства – 2,5%. Однако исследования, проведенные кафедрой в
2012 году, выявили, что около 15% учителей сталкиваются с проблемами в
методической подготовке. При этом среди наиболее значимых качеств на эту
характеристику указали лишь 4% учителей.
Среди наиболее значимых профессиональных качеств учителями были заявлены
любовь к делу, творческое отношение к работе (32,4% ответов) и умение передавать
свою увлеченность детям (18% ответов). При этом лишь для 7,5% школьников важны
значимые для учителей любовь к делу, творческое отношение к работе.
35,00% 32,40%
30,00%
25,00%
18%
20,00%
15,00%
23%
20%
19%
13%
11%
13,20%
7,50%
10,00%
5,00%
0%
0,00%
6%
2,50%
учителя
школьники
Рис. 1. Сравнение отношения к профессионально-значимым качествам у
учителей и школьников
Также в процессе обработки полученных результатов был выявлен интересный
факт отношения к фундаментальному знанию преподаваемого предмета. При общем
показателе 20,25% набольшую значимость этой позиции придают учителя старше 50
лет (более 15% ответов). Эти данные коррелируются с исследованиями, проведенными
сотрудниками НИУ ВШЭ – представлены на рисунке 1.
Аналогичная ситуация выявилась и в отношении к общей образованности
учителя. На её значимость указали около 13% опрошенных учителей, из них старше 50
лет – около 9%. Между тем, данные опроса среди учеников указывают, что важнейшим
профессиональным
качеством
учителя
для
них
является
общая
широкая
образованность – 23% и фундаментальное знание предмета – 19% ответов опрошенных.
Важным для школьников оказалось также и владение профессиональными навыками –
около 13% ответов. Для учителей это качество по важности оказалось не столь
значимым – 5% ответов.
В заключении можно сделать следующие выводы:
1. профессионально значимые качества специалиста достаточно хорошо изучены
психологами;
2. особенность профессиональной деятельности педагога искусства, в частности
учителя музыки, требует разработки своего собственного стандарта;
3.
при разработке стандарта необходимо учитывать социальный запрос к
набору профессиональных компетенций педагога, поэтому исследования, проведенные
в процессе курсов повышения квалификации, могут оказать существенную помощь в
разработке профессионального стандарта педагога искусства.
Список литературы:
1. Гегель Г.Ф. Эстетика /Г.Ф. Гегель – М., 1971. – Т.3. – С.288-296.
2. Каган М.С. Музыка в мире искусств // Советская музыка. – М, 1987. – Вып. 1. –
С.26-38.
3. Климов Е.А. Введение в психологию труда. – М.: МГУ, 1988.
4. Кузнецова В.В. Сравнительный анализ оценки профессионально значимых
качеств учителя музыки субъектами образовательной деятельности
// Мир
науки, культуры, образования. – М., 2015. – Вып. 5. – С.129-131.
5. Маркова
А.К.
Психология
профессионализма
/
А.К.
Маркова
–
М.:
Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. – 209с.
6. Спутник учителя музыки / С. С. Балашова, В. В. Медушевский, Г. С. Тарасов и
др.; Сост. Т. В. Челышева. – М.: Просвещение, 1993.
7. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д.
Шадриков. – М., 1982.