УДК 159.923.38:377 ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА И СПОСОБНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ГАРМОНИЧЕСКИ

№3 – 2015
УДК 159.923.38:377
ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫЕ КАЧЕСТВА
И СПОСОБНОСТИ В ФОРМИРОВАНИИ ГАРМОНИЧЕСКИ
РАЗВИТОЙ ЛИЧНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ СИСТЕМЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Т.Н. Карпович,
заведующая кафедрой психологии
профессионального образования
УО «Республиканский институт
профессионального образования»
Аннотация. В данной статье акцент делается на анализе проблемы взаимосвязи
профессионально значимых качеств личности и способностей обучающихся в учреждениях профессионально-технического и среднего специального образования, а
именно: характеризуются основные подходы к проблеме способностей в психологической науке, дается трактовка профессионально значимых качеств личности, рассматривается зависимость успешности профессиональной деятельности от способностей будущего специалиста, раскрывается влияние общения на развитие личности учащегося,
определяется сущность общения с точки зрения различных психологических подходов.
В статье обращается внимание на основные качества выпускников современной профессиональной школы, которые будут жить и трудиться в грядущем тысячелетии.
Ключевые слова: профессионально значимые качества личности, общие способности, профессиональные способности, общение, профессиональная деятельность,
профессиональная школа.
В последние годы активно пропагандируется идея гуманизации и гуманитаризации системы профессионального образования, что позитивно
сказывается на формировании подрастающего поколения. Гуманизация, по
мнению Е.Н. Шиянова, является условием гармоничного развития личности и представляет собой процесс, направленный на развитие личности как
субъекта деятельности. Современная молодежь является стратегическим
ресурсом государства. Ей важно знать, что она представляется не только
объектом воздействия, не только будущим своего государства, но и его
движущей силой, которая необходима и востребована страной.
В формировании гармонически развитой личности учащегося системы
профессионального образования определяющее значение имеет общение,
содержанием которого является построение взаимоотношений. Выделяя
№3 – 2015
общение из ряда таких видов деятельности, как труд и познание,
Б.Г. Ананьев, трактуя его как взаимосвязь общественного и индивидуального в социальной жизни людей, подчеркивает его ведущую характеристику
как деятельности – построение отношений с другими людьми [1]. Анализируя основные составляющие общения как психологического процесса, автор
выделяет в нем внутреннюю сторону – познание участниками общения друг
друга, межличностные отношения, саморегуляция поступков человека с
учетом полученного знания, преобразование его внутреннего мира.
Б.Г. Ананьев утверждал, что на любом уровне и при любой сложности
поведения личности существует взаимозависимость между информацией о
людях и межличностных отношениях, коммуникацией и саморегуляцией
поступков человека в процессе общения, происходит преобразование
внутреннего мира самой личности [1].
В.Н. Мясищев рассматривает общение как процесс взаимодействия
конкретных личностей, определенным образом отражающих друг друга,
относящихся друг к другу и воздействующих друг на друга [9]. Таким образом, в общении автор выделяет три главных компонента: социальное отражение, эмоциональное отношение и способ поведения, субъектом которых выступает личность.
Идеи В.Н. Мясищева развивает и конкретизирует А.А. Бодалев. Процесс общения, по мнению А.А. Бодалева, является таким видом взаимодействия людей, в котором последние выступают по отношению друг к
другу одновременно не только объектами и субъектами воздействия, но
одновременно объектами и субъектами познания [2; 3]. При этом достижение положительного результата в общении автор, на наш взгляд, связывает
с адекватным чувственным отражением друг друга общающимися субъектами, а последнее – с индивидуальным и своеобразным опытом труда, общения и познания общающихся людей.
Я.Л. Коломинский понимает общение как поведение личности, в процессе которого проявляются, формируются и развиваются межличностные
отношения. Более того, взаимоотношения, с точки зрения ученого, – это
личностно значимое эмоциональное, образное и интеллектуальное (когнитивное) отражение людьми друг друга, которое представляет собой их
внутреннее состояние и допускает взаимность [7].
В период юношества активизируется интимно-личностное и стихийно-групповое общение. По утверждению Д.И. Фельдштейна, многоплановая развернутая деятельность становится ведущей деятельностью, которая
обусловливает изменения в психологических особенностях личности подростково-юношеского возраста [13].
Таким образом, развернутая деятельность создает возможности для
построения разнообразных отношений со сверстниками и взрослыми, ве-
№3 – 2015
дет к развитию коммуникативной и познавательной потребностей в процессе общения, основой которых является социальный интерес. А это все,
в свою очередь, приводит к развитию коммуникативных и познавательных
способностей учащихся системы профессионального образования. При
этом развитая система общения – это непременное условие, при котором
коммуникативные и познавательные способности рассматриваются в виде
определенных составляющих качеств личности.
В период обучения молодежи в учреждениях профессионального образования отношение «человек-профессия», по мнению Т.В. Кудрявцева и
В.Ю. Шегуровой, начинает опосредоваться включением обучающихся в
специально организуемую учебную деятельность, приближающуюся к реальному профессиональному труду [8]. Активное участие в этой деятельности способствует развитию адекватных представлений о выбранной
профессии, формированию и развитию профессионально значимых качеств личности, развитию коммуникативных и познавательных способностей, успешно влияющих на профессиональную деятельность будущих
специалистов, формированию у учащихся отношения к себе как субъекту
избранной деятельности (Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, К.К. Платонов,
В.В. Чебышева).
Теоретический анализ литературы по данной проблеме выявил основные направления психологического изучения профессиональной деятельности: раскрытие вопроса об индивидуальных различиях между людьми в
рамках дифференциальной психологии; психологическое обоснование
способностей к тем или иным видам профессиональной деятельности;
приложение общепсихологических посылок к практическим потребностям.
Признак «особенности предмета» (или объекта, что употребляется чаще) в
зависимости от степени его «очеловеченности» лежит в основании деления
профессий на субъект-объектный тип – объектом может быть все, кроме
живого человека, и субъект-субъектный – объектом / субъектом является
живой человек (живые люди): «предметом интереса, распознания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста» [6], пола, социального
статуса, образовательного уровня и состояния здоровья. В рамках этой
классификации профессий мы акцентируем свое внимание на профессиях
типа «человек-человек», основой которых являются субъект-субъектные
отношения. К профессиям данного типа следует отнести профессиональную деятельность техника-строителя, экономиста-менеджера по коммерческой деятельности в строительстве, агента по рекламе и сбыту строительных материалов. Окружающие люди для представителей данных профессий выступают в качестве субъекта (субъектов).
№3 – 2015
В связи с этим идея, высказанная К.К. Платоновым и близкая концепции Дж. Холланда, о потенциальной сопоставимости структуры данной
профессии с индивидуальными структурами личности, а также принцип соответствия человека профессии и позиция возможности развития необходимых для профессии профессионально значимых качеств и способностей [10].
Вопрос о том, в какой мере успешность профессиональной деятельности зависит от способностей будущего специалиста, насколько возможны
компенсация и развитие профессионально значимых качеств личности –
является одним из важнейших вопросов психологии труда. В решении этих
вопросов психология труда опирается на теорию способностей, разработанную С.Л. Рубинштейном и Б.М. Тепловым.
С.Л. Рубинштейн определяет способность как сложное синтетическое
образование, включающее в себя целый ряд данных, без которых человек
не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые вырабатываются определенным образом лишь в процессе организованной деятельности; как закрепленную в индивиде систему обобщенных
психических деятельностей [11].
Б.М. Теплов определяет способности исходя из трех признаков: способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие
одного человека от другого; те особенности, которые имеют отношение к
успешности выполнения деятельности или нескольких деятельностей; способности не сводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека [12]. На наш взгляд, в этом классическом определении
способностей, данном Б.М. Тепловым, центральным критерием являются
профессионально значимые качества личности будущего специалиста.
Редукция способностей к видам профессиональной деятельности приводит к выделению специальных способностей, соответствующих тому
или иному конкретному виду деятельности: технические, спортивные, художественные, коммуникативные, познавательные, организаторские и т. д.
При таком понимании «творческие способности» чаще всего подразумевают способности к определенным видам деятельности, традиционно относимым к творческим (музыкальные, литературные, художественные
и т. д.). Как отмечает Т.И. Артемьева, данная тенденция замыкает изучение
психологических механизмов способностей рамками каждого отдельного
вида профессиональной деятельности.
Поиск единого основания для выделения общих способностей в сфере
деятельности, меры успешности при ее выполнении приводят к отнесению
в разряд способностей всех человеческих свойств, оказывающих влияние
на профессиональную деятельность и отличающих одного человека от
другого. Так, Е.А. Климов среди общих способностей, необходимых для
достижения успеха в любом деле, выделяет общую склонность к труду,
№3 – 2015
умственные способности и трудоспособности. К специальным способностям автор относит две основные группы: интерсоциальные (коммуникативные и социально-организаторские) и конструктивные (оперативноисполнительские; гностические (диагностические и креативные) [5].
К.К. Платонов определяет способность как такую часть структуры
личности как целого, которая, актуализируясь в конкретном виде профессиональной деятельности, определяет качество последней, и относит к
способностям такие свойства личности, как доброта, смелость, альтруизм,
способность к сопереживанию, творческая способность, коммуникативная
и познавательная способность и т. д. Данные направления, на наш взгляд, в
исследовании способностей могут быть отнесены к личностнодеятельностным. Их особенностью является рассмотрение способностей с
позиции личности и с позиции деятельности. Профессиональные способности определяются К.К. Платоновым как профессионально значимые качества личности, влияющие на эффективность трудовой деятельности специалиста.
По мнению автора, в структуру профессионально значимых качеств
входят [10]:
1) Направленность личности.
2) Опыт (знания, умения, навыки).
3) Индивидуальные особенности отдельных психических функций как
форм отражения.
4) Свойства темперамента.
Справедливо отмечая, что профессиональные способности обеспечивают успешность обучения определенной трудовой деятельности, ее выполнения и совершенствования в ней, автор, в конечном счете, сводит их
только к высокоавтоматизированным, пластичным навыкам [10].
Иной подход к проблеме способностей – «функциональногенетический» – разрабатывается В.Д. Шадриковым. С позиции данного
подхода представлена концепция коммуникативных и познавательных
способностей как генетически обусловленных, так и прижизненно сформированных. Способности определяются автором как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые
имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации профессиональной
деятельности. Таким образом, способности трактуются как системные качества личности, а их развитие – как процесс системогенеза. Определение
способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, обусловливает подход к их классификации на
основе традиционного разделения познавательных психических процессов:
так, выделяются способности ощущения, способности восприятия, способ-
№3 – 2015
ности памяти, способности представления, способности воображения, способности мышления, способности внимания, психомоторные способности.
Специальные способности рассматриваются В.Д. Шадриковым как общие
способности, приобретение черт оперативности под влиянием требований
определенной профессиональной деятельности [14].
Общие способности в подходе В.Н. Дружинина рассматриваются как
некоторые свойства психики в целом. Автор выделяет три наиболее общие
формы оперирования опытом, а именно: приобретение, применение и преобразование. Данные формы, или способы обращения с опытом, можно
выделить в любом конкретном виде профессиональной деятельности. Способность к приобретению знаний называется автором обучаемостью, способность к применению опыта – интеллектом, способность к преобразованию опыта – креативностью.
Таким образом, общие способности в данном подходе связываются с
общими сторонами функционирования психики, которые проявляются не в
конкретных группах деятельностей, а в общих формах внешней активности человека.
В.Н. Дружинин определяет креативность и интеллект как общие способности: интеллект как способность решать коммуникативные и познавательные задачи на основе имеющихся знаний; креативность как общую способность к творчеству [4]. В исследованиях В.Н. Дружинина и
В.Д. Шадрикова профессионально значимые качества понимаются, на наш
взгляд, только как психофизиологические. Авторы предлагают следующую
структуру данных качеств личности специалиста: сенсорно-перцептивные;
аттенционные; мнемические; интеллектуальные; психомоторные.
Достоинством этих исследований, на наш взгляд, является то, что
структура профессионально важных качеств выделяется исходя из компонентов, участвующих в осуществлении деятельности:
– сенсорный компонент, обеспечивающий контроль (сенсорноперцептивные качества);
– центральный компонент, обеспечивающий регуляцию (аттенционные, мнемические, интеллектуальные качества);
– моторный компонент, обеспечивающий выполнение деятельности
(психомоторные качества).
Но, к сожалению, данные авторы в структуру профессионально значимых качеств не включают личностные (мотивационные) качества. Вместе с тем, в период становления профессиональной деятельности субъект
проявляет активность, направленную на предмет деятельности, на познание и «настройку» своей индивидуальности к предстоящей работе. Этот
процесс самопознания и самосознания в деятельности и является, по
утверждению Т.В. Кудрявцева, К.К. Платонова и В.Ю. Шегуровой, осно-
№3 – 2015
вой образования внутреннего активного «Я», личности человека. Следовательно, личностный аспект крайне необходим для глубокого изучения любой профессиональной деятельности.
Считая, что профессионально значимые качества определяют успешность овладения профессией, Л.Н. Шестакович предлагает следующую их
структуру [15]:
1. Общетрудовые качества, обеспечивающие положительную мотивацию и положительные качества личности (трудолюбие, аккуратность, старательность, инициативность и т. д.).
2. Специальные качества, зависящие от специфики профессии (чаще к
ним относят психофизиологические).
В этой структуре отражается, на наш взгляд, единство операционной и
мотивационной сторон деятельности. Аналогичного подхода в рассмотрении данной проблемы придерживаются В.Д. Брагина и Ф.З. Кабиров, которые объединяют профессионально значимые качества в три группы:
1) Узкоспециальные, необходимые для осуществления производственных функций, трудовых обязанностей специалиста.
2) Организационные, связанные с организаторскими функциями человека.
3) Нравственные (мотивационные).
Таким образом, под профессионально значимыми качествами личности исследователи понимают индивидуальные свойства и качества субъекта деятельности, его способности, влияющие на эффективность профессиональной деятельности и успешность ее освоения. Кроме того, вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что успешная профессиональная деятельность требует от специалиста сочетания общих и специальных способностей. Поскольку важным условием формирования и развития профессиональных способностей является трудовая деятельность в
ее учебных и профессиональных формах, то выявление их как условия
обоснованного выбора профессии совпадает с задачами общетрудового и
профессионального обучения.
Профессионально значимые качества личности представляют собой
сложные сочетания психологических свойств, развитие которых неотделимо от формирования интересов личности учащихся, трудолюбия,
настойчивости, волевых, коммуникативных, познавательных и других качеств, а также трудовых умений и навыков, в процессе выработки которых
складываются профессионально значимые качества, оказывая влияние на
этот процесс. Основное значение, на наш взгляд, имеет помощь учащейся
молодёжи в её активном профессиональном становлении на основе практической проверки своих способностей в избираемой области труда и работы над собой по формированию и развитию необходимых профессионально важных качеств.
№3 – 2015
Процесс активного развития профессионально значимых качеств личности учащихся носит, на наш взгляд, сложный многоэтапный характер. В
него, по нашему мнению, входит: понимание значения, необходимости и
путей развития профессионально значимых качеств; овладение знаниями в
избираемой области труда (включая знания профессиональных требований); самоанализ и самооценка (способностей, особенностей характера
и т. д.); практическая проверка соответствия личных особенностей учащихся профессиональным требованиям выбираемой профессии; работа
над развитием необходимых профессиональных качеств.
Главная задача профессиональной школы в условиях экономического
развития страны – повысить уровень качества подготовки специалистов.
В психологическом плане решение этой задачи опирается на закономерности и условия формирования гармонически развитой личности будущего
специалиста, его профессионально значимых качеств. Важным в этом
направлении является изучение коммуникативных и познавательных способностей учащихся учреждений ССО и ПТО, поскольку именно они служат регулятором развития (саморазвития) учащихся как субъектов профессиональной деятельности.
Участвуя сначала в учебно-производственной, а затем в профессиональной деятельности, учащиеся приобретают адекватные представления о
своей профессии, о себе самих как о будущих профессионалах. Знание себя и окружающих помогает учащимся регулировать поведение и деятельность в соответствии с требованиями профессиональных групп и общества
в целом.
Развитие коммуникативных и познавательных способностей осуществляется как обучение навыкам межличностного познания в условиях
диалога посредством группового взаимодействия.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб., 2008.
2. Бодалев, А.А. Личность и общение / А.А. Бодалев // Избранные труды /
А.А. Бодалев. М., 1983.
3. Бодалев, А.А. Об одаренности человека как субъекта общения /
А.А. Бодалев // Псiхалогiя. 1999. № 1/14. Минск : Адукацыя i выхаванне. С. 24–
28.
4. Дружинин, В.Н. Психология и психодиагностика общих способностей /
В.Н. Дружинин. М., 1994.
5. Климов, Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е.А. Климов // Вопросы психологии. 1985.
№ 4. С. 5–8.
6. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /
Е.А. Климов. Ростов-н/Д., 1996.
№3 – 2015
7. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности) : учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. 2-е изд.,
доп. Минск, 2000.
8. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального
самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. № 2. С. 26–29.
9. Мясищев, В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии // Социально-психологические и лингвистические характеристики форм общения и развития контактов между людьми /
В.Н. Мясищев. Ленинград, 1970.
10. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М., 1986.
11. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии // Избранные психологические труды : в 2 т. / С.Л. Рубинштейн. М., 1989.
12. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.
13. Фельдштейн, Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков / Д.И. Фельдштейн. М., 1984.
14. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М., 1982.
15. Шестакович, Л.Н. Психологические предпосылки успешного овладения
профессией учащимися профтехучилищ / Л.Н. Шестакович // Вопросы психологии. М., 1980. № 1. С. 148–154.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКАЯ ССЫЛКА
Карпович, Т.Н. Профессионально значимые качества и способности в формировании гармонически развитой личности учащегося системы профессионального образования // Мастерство online [Электронный ресурс]. – 2015. – 3(4).