Коллективный способ обучения

Государственное учреждение образования
«Ухвальский учебно-педагогический комплекс детский сад средняя школа имени А.СЛукашевича Крупского района»
Описание опыта педагогической деятельности
«Коллективный способ обучения»
Исполнитель: Кисель Е.В.,
учитель начальных классов
ГУО «Ухвальский УПК детский
сад
–
средняя
А.СЛукашевича
школа
Крупского
района».
тел. № 8 (044) 4647753
2013
имени
Актуальность
В настоящее время, когда задача развития личности, индивидуальности и
творческой активности становится одной из центральных проблем
современности,
настоятельной
необходимостью
жизни,
проблема
педагогической разработки круга вопросов по организации учебного
процесса становится исключительно актуальной.
Опыт работы учителя начальной школы характеризуется поисками такой
организации совместной учебной деятельности учащихся, которая создала
бы наиболее благоприятные условия для включения каждого школьника в
активную работу на уроке. Ребёнок, впервые переступивший порог школы,
попадает в мир знаний, в котором ему предстоит открыть много нового,
отыскать оригинальные, нестандартные решения в различных видах
деятельности. Я стремлюсь к тому, чтобы занятия приносили радость
ученикам, были содержательными, эмоциональными, с разнообразными
видами работ. Важное место в образовательном процессе отвожу развитию
интереса учеников к учению. Убеждена, что неоценимым помощником
учителя в развитии познавательной активности учащихся - является
коллективный способ обучения.
Опыт показывает, что занятия с применением коллективного способа
обучения повышают активность учащихся в изучении учебных предметов,
позволяет разнообразить учебную деятельность, вовлекает в процесс
познания всех учеников.
2
Цели и задачи педагогической деятельности
Цель педагогической деятельности – формирование в процессе групповой,
индивидуальной, коллективной форм работы образовательного пространства,
способствующего реализации индивидуальности обучающихся, их
интеллектуального развития, социального взаимодействия и межличностного
общения.
Задачи:
- научить детей работать вместе, сообща;
- создать условия для самовыражения и самоопределения каждого
ученика;
- проанализировать результаты групповой, коллективной и
индивидуальной работы;
- создать ситуацию успеха для каждого ученика;
- разработать методические рекомендации для учителей начальных
классов по использованию коллективной формы организации учебного
процесса
3
Сущность опыта
Сущность коллективного обучения: все обучают каждого и каждый
обучает всех.
Коллективное обучение – это обучение, в котором все активно
участвуют, решают проблему, все являются участниками обсуждения.
Общие признаки коллективной работы:
1. Наличие у всех её участников единой общей цели.
2. Разделение труда, функций, обязанностей.
3. Сотрудничество и товарищеская помощь.
4. Привлечение участников работы к контролю, учёту, управлению.
5. Общественно-полезный характер деятельности всех и каждого в
отдельности.
6. Объём работы, выполняемой коллективом, больше объёма работы,
выполняемой каждым его членом в отдельности.
7. Забота всех о каждом и каждого обо всех
8. Равенство объективных условий для каждого.
Коллективным можно назвать только такое обучение, при котором
коллектив обучает и воспитывает каждого своего члена, и каждый член
активно участвует в обучении воспитании своих товарищей по
совместной учебной работе. Коллективная
форма организации
учебной работы - это общение обучающих и обучаемых в парах.
Особенности коллективной формы организации учебной работы:
1. В каждый момент работы половина учащихся говорит, половина
слушает.
2. Каждый участник занятий является то учеником, то учителем.
3. Ближайшая цель каждого ученика - учить других всему тому, что
знаешь или изучаешь сам.
4. Деятельность каждого ученика является общественно-полезной, так
как он не только учится, но и постоянно, систематически обучает
других.
5. Основной принцип работы – все по очереди учат каждого и каждый
всех.
6. Каждый отвечает не только за свои знания и учебные успехи, но так
же знания и учебные успехи товарищей по учебной работе.
7. Каждую изучаемую тему (вопрос) ученик может излагать другим
учащимся, работая с каждым по очереди.
4
8. Важнейшая задача педагога – формировать мастерство, искусство
преподавания у каждого ученика.
9. Полное совпадение, единство коллективных и личных,
индивидуальных интересов: чем больше и лучше я обучаю других,
тем больше и лучше я знаю сам.
Обучение – это общение учителя и ученика, и в каких формах
общается учитель и ученик, будет тот или иной способ обучения. При
коллективном обучении общение происходит в парах сменного
(диалогического) состава.
Цикл учебного процесса
Усвоение = Восприятие + Понимание + Осмысление + Запоминание
/\
учитель
сам. работа
+ Закрепление + Применение знаний в знакомой ситуации + Применение в
нестандартных ситуациях + Общение + Систематизация знаний, умений,
навыков. Обучение осуществляется в три этапа. На первом этапе учитель
строит обобщённую схему совместно с учащимися в процессе объяснения
нового материала. На втором этапе доля совместной работы уменьшается .
Учитель начинает работать совместно с учащимися, а затем ,продолжая
объяснение прекращает схематизацию и предлагает учащимся завершить
работу самостоятельно. На третьем этапе доля совместной работы резко
уменьшается, ограничиваясь лишь условными обозначениями.
Самостоятельная работа учащихся на уроке ведётся с использованием трёх
видов пар. Простейшим случаем коллективных учебных занятий могут
служить взаимные диктанты.
Фрагмент урока русского языка
Учитель ставит перед учащимися учебную задачу «Способы проверки
слабых позиций гласных». На доске записаны следующие слова: коса,
житель, море, живу, письмо, дрова, пишет, полёт.
Учитель. Посоветуйтесь в парах и решите, в каких словах можно проверить
букву, стоящую в слабой позиции. Но будьте осторожны, так как есть слова –
«ловушки», которые мы ещё не можем проверить. Когда дети готовы
отвечать, они берутся за руки , образуя «домик».
5
Учитель. Посоветуйтесь в парах и решите, кто из вас будет отстаивать ваше
мнение. От каждой пары выступает один из учеников.
Широкие возможности организации групповой работы при разучивании
стихотворений в порах сменного состава. Один ученик читает вслух
стихотворение, другой слушает, следит по книге. Первый ученик – Я читаю
первые четыре строчки, потом ты их скажешь без книги. Воспроизвести
полностью не смогли оба. Читают ещё раз, каждый про себя. Затем
воспроизводят и расходятся, создавая новые пары. Первый ученик новому
партнёру: «Слушай начало стихотворения». Теперь ты: «Я слушаю».
Решение задач
Все решают задачу (задачи разные) самостоятельно. Кто решил, поднимает
руку. Находит себе пару, один из пары становится «учителем», другой –
«учеником». «Учитель» даёт карточку свою «ученику», предлагает прочесть
задачу, ставит вопросы по содержанию задачи и её решению. Когда решение
закончено, карточка передаётся тому, кто по ней отвечал, т. е. « ученику».
Теперь «ученик» становится « учителем» и ставит вопросы по своей
карточке. Рассмотренные выше приёмы форм коллективной работы
применяются на отдельных этапах урока. На уроках обобщения и
закрепления той или иной темы рекомендуется использовать различные
коллективные формы организации учебного процесса на протяжении всего
урока.
Для учителей начальных классов по использованию коллективной формы
организации учебно – воспитательного процесса разработаны следующие
методические рекомендации:
1. При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо
учесть, что такой формы общения в детском опыте ещё не было.
Поэтому детское сотрудничество следует культивировать с той же
тщательностью, что и любой другой навык. Как сесть за партой, чтобы
смотреть не на учителя ( как обычно), а на товарища, как соглашаться,
а как возражать; как помогать, а как просить о помощи – без
проработки всего этого невозможно организовать более сложные –
свободные и творческие формы совместной работы учащихся. Для
организации коллективной работы полезно использовать наглядность.
2. При введении новой формы сотрудничества необходимо дать её
образец. Учитель возле доски с 1-2 детьми показывает весь ход работы
на одном примере, акцентируя форму взаимодействия (например,
6
фразы: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Почему ты так
думаешь?»). Несколько образцов разных стилей взаимодействия
помогают детям подобрать свой собственный стиль.
3. При оценке работы группы следует подчеркнуть не столько
ученические, сколько человеческие добродетели: терпеливость,
доброжелательность, дружелюбие, вежливость. Оценивать можно лишь
общую работу группы, ни в коем случае не ставить детям,
работавшим вместе, разных оценок.
4. Групповая работа требует перестановки парт. Для работы четвёрками,
парты надо ставить так, чтобы детям, работающим вместе, удобно
было смотреть друг на друга.
5. При организации групповой работы необходимо учитывать
противопоказания: недопустима пара из двух « слабых» учеников;
Детей, которые по каким бы то ни было причинам отказываются
сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей работе ( а завтра
стоит им предложить вновь работать вместе); если кто-то пожелал
работать в одиночку, учитель разрешает ему отсесть и не позволяет
себе ни малейших проявлений неудовлетворения, ни в
индивидуальных, ни, тем более, в публичных оценках; нельзя
требовать абсолютной тишины во время совместной работы: дети
должны обмениваться мнениями, высказывать своё отношение к
работе товарища.
Овладение умением учащихся необходимо фиксировать в
индивидуальных листах контроля за их совместной деятельностью.
Как я сотрудничал сегодня в группе?
Имя_____________________________________________________
Я помогал своей группе____________________________________
Дополняя идеи, ответы других______________________________
Поддерживая, подбадривая своих товарищей_________________
Обобщая различные высказывания, мнения___________________
Чем я буду заниматься в следующий раз?_____________________
Научившись работать в постоянных парах и группах, учащиеся могут
переходить к обучению общения в парах сменного состава.
7
Результативность и перспективы
Опыт работы показывает, что использование коллективной формы
организации учебно-воспитательного процесса на уроке положительно
сказывается на развитие детей. Дети учатся высказываться, находить
верные решения, прислушиваться к мнению других. У них повышается
мотивация к обучению, формируются коллективистские отношения.
Коллективные занятия помогают слить обучение, воспитание, развитие
в единый процесс, в котором решаются такие задачи, которые сейчас
волнуют учителей: как можно учить без принуждения, как развивать у
них интерес к знаниям, как сделать учение радостным. Работа
учащихся в группах помогает раскрыться духовным силам, зреющим в
ребёнке, создать благоприятные условия для их созревания и развития.
В 2011/2012 учебном году учащиеся 2 класса приняли активное
участие в районных олимпиадах «Эрудит Марафон ЭМУ 2011/2012г.»
Дипломами 1-3 степени награждены четыре учащихся (Лаворчик
Валерия, Белый Алексей, Титовец Александр, Цеховая Виктория)
Двое учеников (Лаворчик Валерия, Цеховая Виктория) попробовали
свои силы в творческом конкурсе «Юные дарования».Учащиеся
награждены дипломами 1-2 степени. В этом учебном году ребята
активно участвовали в международном интеллектуальном конкурсе
«Колосок».
По результатам работы можно сделать следующие выводы:
1. Опыт показывает эффективность использования коллективного
способа обучения для развития у учащихся интеллектуальных
умений.
2. Уроки с использованием КСО формируют познавательную
активность, внимание, наблюдательность, различные виды памяти,
воображение.
3. Педагогическая ценность представленных материалов заключается
в направленности на формирование всесторонне развитой личности.
Опыт, обобщённый в данной работе будет использоваться при
организации учебно-воспитательного процесса.
8
Список использованной литературы
1. Архипова, В. В. Коллективная организационная форма учебного
процесса СПб, АОЗТ «Интерс»,1995
2. Вопросы теории и практики коллективного способа обучения/
Составили: Мкртъян М. А.,Бондаренко Л. В.,/ Красноярск
3. Дьяченко, В. К. Коллективная и группавая формы организации
обучения в школе // Начальная школа – 1998 -№1, 17-24с
4. Дьяченко, В. К. Организационная структура учебного процесса и её
развитие. – М. : Просвящение, 1989-156с
5. Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении. – М. : Просвящение, 1991
– 192с
6. Дьяченко, В. К., Попова, А. И. Организация коллективных учебных
занятий // Начальная школа – 1990 - №1, 4-5с
7. Золотава, А. В. Коллективная работа на уроках // Начальная школа –
1989 - №10-11, 34-35с
8. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников / Под
редакцией Первина, И. Б – М. : Педагогика, 1985 – 144с
9