Выступление.

МБОУ ДОД «Михневский районный ДЮЦ»
Выступление ПДО Череповской ЛВ
по теме: «Методическое описание опыта как одна из форм обобщения и распространения
опыта»
на заседании РМО от 30.03.2015 г
«Методическое описание опыта как одна из форм обобщения и распространения опыта»
Методическое описание – это подробное описание и разъяснение события, действия; содержит
сведения, подлежащие распространению: проведенного занятия, воспитательного дела, увиденного
события или средств его проведения. Повествование часто от первого лица, присутствуют личные
впечатления, эмоции.
Методическое описание использования педагогической технологии в практической
профессиональной деятельности должно содержать следующую информацию:
1. Название применяемой современной образовательной технологии и/или методики.
2. Цель и задачи использования технологии и/или методики.
3. Подробное, поэтапное описание опыта внедрения технологии и/или методики в
практической профессиональной деятельности.
4. Результативность применения технологии и/или методики.
5. Используемая литература.
При описании собственного педагогического опыта использования методики/ технологии
необходимо учитывать следующие аспекты:
- актуальность выбранной методики/технологии: т.е. соответствие содержания образовательной
деятельности государственной, региональной образовательной политике, передовым идеям
современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической
общественности, социальному заказу;
- научность: соответствие материалов основополагающим принципам, подходам современной
педагогики, психологии, методики преподавания;
- новизна, инновационность: разработка новых методик, усовершенствование отдельных
элементов уже известных методик; использование комбинации элементов разных методик,
использование инновационных технологий и средств обучения;
- технологичность: эффективность внедрения используемой технологии; полнота и оригинальность
решения инновационных идей; достаточность используемых средств, их сочетание, связь с целью и
результатом (промежуточным и конечным);
- результативность: наличие ожидаемых результатов, критериев оценки, положительной динамики
уровня обученности, воспитанности обучающихся.
Пример последовательности изложения описания опыта ПДО Череповской ЛВ (победителя
областного марафона педагогических достижений в системе ДО «Совеременные образовательные
технологии 2015»
Актуальность выбранной методики: При наборе групп первого года обучения, я
столкнулась с трудностями адаптационного периода, недостатком трудового опыта у детей,
неумением оценить свои силы и способности и, самое главное в начале обучения, трудностью
сформировать коллектив, а у сверстников положительные взаимоотношения друг с другом. Чтобы
работа с красками, бумагой, клеем и ножницами не стала для малышей тяжелой и нудной, а превратила
ручной труд в удовольствие и помогла сплотить дружный коллектив, я включила в учебнотематический план программы комплекс коллективных занятий по лепке, аппликации и рисованию.
Нравственно-эстетическое воспитание может достигаться при помощи разных средств. Одно из
важных-изобразительная деятельность детей, включающая рисование, лепку, аппликацию, которая
может осуществляться индивидуально, а может объединяться в общую композицию. Такие работы
называются коллективными.
Цель и задачи выбранного метода или технологии: Цель использования метода
1
коллективного творчества, который я использую в своей работе- это формирование положительных
взаимоотношений со сверстниками и активизация развития творческого потенциала детей. Цель
достигается решением обучающих, развивающих и воспитательных задач: обучить детей
простейшему анализу, овладеть последовательностью работы от элементарной к сложной, научить
работать в коллективе; развивать творческую активность, фантазию, воображение, правильное
восприятие трудовых процессов; воспитывать устойчивое стремление к оказанию помощи
нуждающимся, формировать у детей положительные взаимоотношения со сверстниками, воспитывать
бережное отношение к предметам и картинам как к результату своего труда, помочь детям преодолеть
неуверенность и страх перед незнакомым делом.
Отличительной особенностью изобразительной деятельности является то, что «результат ее
(рисунок, аппликация, лепка) не исчезает в момент прекращения ребенком действий по созданию
изображения, как это происходит в музыкальной, театральной или других видах художественного
творчества детей». Созданное детьми изображение остается. Его можно рассматривать, оценивать,
сравнивать. В коллективной деятельности оценивается не только общий результат, но и вклад каждого
участника общей работы. Коллективные работы приносят детям особое удовлетворение, так как они
значительнее по результату, вызывают у детей особое восхищение. В процессе работы я стремилась
создать такую среду, где сочетались бы и выстраивались позитивные и комфортные отношения
педагога и дошкольника, максимально реализовался их ресурсный потенциал; среду, которая давала
бы возможность каждому ребенку, опираясь на свои способности, склонности и интересы
реализовать себя в познавательной и практической деятельности, среду, где формировалась
активность ребенка. Коллективное творчество детей - одна из форм организации занятий
изобразительного искусства, которая позволяет
помочь в решении
этих задач. Это
деятельность равноправного личностного взаимодействия обучающихся, направленное на
согласование и объединение общих усилий с целью достижения высокого уровня активности,
коллективной общности и индивидуальной удовлетворённости, реализация творческого потенциала и
комфортности.
Обоснованность выбора данного метода и темы самообразования: Именно поэтому выбор
темы, над которой я работаю: «Формирование навыков коллективного творчества на занятиях
изобразительного искусства в условиях организаций дополнительного образования детей».
Научность: Коллективная деятельность детей стала рассматриваться как актуальный метод
художественного воспитания и приобщения детей к изобразительному творчеству сравнительно
недавно, но метод коллективного изобразительного творчества в практике художественного
воспитания появился значительно раньше. В 20-е годы одной из актуальных игровых форм была
совместная изобразительная деятельность детей на общей плоскости большого размера. В 30-е годы
рисование с натуры было основным методом обучения. Лишь в начале 60-х гг. были предприняты
попытки использовать совместную изобразительную деятельность детей как средство активизации
изобразительного творчества на уроке рисования в начальных классах. В 70-е годы было определено
значение коллективной деятельности в художественном образовании, дан наиболее полный анализ
существующих видов коллективной изобразительной деятельности и их классификация. И. Н. Турро
отмечал, что сам процесс коллективной деятельности и его результат всегда вызывают у детей
положительные эмоции, чувства удовлетворения и интерес к творческой деятельности, и
подчеркивал, что коллективные занятия создают благоприятные условия для общения детей друг с
другом, в процессе работы каждый становится источником знаний для других участников. Б. М.
Неменский в книге «Мудрость красоты» дал высокую оценку методу коллективных работ, отметив,
что при использовании этого метода обучающиеся приобретают не только опыт коллективного
творчества, но еще и опыт понимания места и роли искусства в жизни. В конце 90-х гг. вышло
учебное пособие Т.С.Комаровой и А.И. Савенкова «Коллективное творчество детей», в котором
коллективная деятельность рассматривается как эффективное средство решения многих
воспитательных и дидактических задач. Но для того, чтобы подбирать адекватные методы и приёмы
ведения коллективного труда с учётом возрастных особенностей учащихся и целей занятий,
необходима чёткая, выверенная классификация видов коллективной деятельности. В методике
преподавания изобразительного искусства известны три классификации коллективных форм
изобразительной деятельности.
2
Автор первой классификации- М.Н. Турро выделил три основные формы коллективной деятельности:
фронтальная, комплексная, коллективно-производственная. Под руководством Б.М. Неменского
учителями-экспериментаторами были выявлены несколько видов коллективной деятельности,
которые позже были систематизированы по признаку количества участников процесса: парные,
подгрупповые и коллективные. Несколько иначе дают классификацию видов коллективной
деятельности Т.С. Комарова и А.И. Савенков.
Формы организации коллективной деятельности: Именно последние две классификации легли в
основу моей практической деятельности. В её основе лежат три основные формы организации
совместной деятельности, выделенные психологами:
1) совместно – индивидуальная: участники деятельности вначале работают индивидуально с учетом
общего замысла, и лишь на завершающем этапе работа каждого становится частью общей
композиции; (Приложение №11, 13б,14,27-38,39: «Украшения», «Столкновение добра и зла» и
«Вместе нарисуем сказку»);
2) совместно – последовательная: предполагает работу по принципу конвейера, когда результат
действий одного участника находится в тесной зависимости от результатов предыдущего и
последующего участника. (Приложения №15-26, 39: «Вместе нарисуем сказку»);
3) совместно – взаимодействующая: работа выполняется всеми участниками одновременно,
согласование их действий осуществляется на всех этапах (Приложения 1, 5-10, 13а, 39: «Осень»).
При этом обучающиеся во время совместной деятельности могут работать парами, малыми и
большими группами. Сочетание индивидуальной и групповой работы, их взаимодействие позволяет
максимально использовать творческий потенциал каждого ребенка, а комбинируя формы совместной
деятельности, обогащается опыт коллективного творчества детей, формируется культура общения,
возникает почва для проявления и формирования общественно – ценностных мотивов. Детям очень
нравится работать сообща, их радует сопричастность к полученному общему изделию.
Технологичность использования метода или технологии, достаточность используемых средств,
их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным);
Коллективной работе предшествует предварительная работа, которая позволяет детям углубить
собственные знания по теме будущей работы, позволяет сформировать у них яркие образы. Для этого
можно использовать беседы, рассказы, экскурсии, составление рассказов, обсуждения о увиденном,
прочитанном, рассматривание иллюстраций, репродукций и т.д. Подготовительный этап проводится
на занятиях по развитию речи, экскурсиях в природу, живой уголок, в библиотеку и т.д. В каждом
конспекте прописывается предварительная работа, необходимая для проведения той или иной
коллективной работы.
Необходимо сказать об общих методах и приемах активизации творческой деятельности детей в
области изобразительного и декоративно-прикладного искусства. Коллективное изобразительное
творчество, как и индивидуальное, невозможно не только без определенного объема знаний и умений,
но и без подготовки учащихся к активному художественно-образному мышлению и творческому
созиданию. Поэтому на занятиях изобразительного искусства коллективное творчество неразрывно
связано с эстетическим восприятием действительности и художественным восприятием произведений
изобразительного искусства в сочетании с музыкой и художественным словом.
Для активизации творческого потенциала детей необходимо использовать приемы игры и
педагогической драматизации. Не следует пренебрегать упражнениями, направленными на развитие
изобразительных навыков, неумение рисовать может сковывать творческую деятельность
обучающегося так же, как и недостаток в знании явления или предмета изображения. Коллективные
занятия проводятся с учетом принципа « от простого к сложному», а также с учетом широкого и
всестороннего использования игры, театрализации.
Использую различные методы, приемы и их комбинации на занятиях по совместной деятельности:
словесные (беседа, рассказ, диалог), наглядные (опора на репродукции картин, рисунки ребят,
иллюстрации к сказкам, рассказам, демонстрационный материал, таблицы и.т.д.), практические (игра,
упражнения, практическая работа, упражнения, элементы театрализации).
На своих занятиях стараюсь постоянно поощрять нестандартное, оригинальное решение,
целесообразное отступление от образца, умение видеть общее в различном и различия в общих
явлениях, обобщение и перенос приобретённых знаний и умений в новую ситуацию. Считаю, что
3
творческий и доброжелательный микроклимат на занятиях, обстановка уважения и сотрудничества
педагога и обучающихся, внимание к каждому ребёнку, поощрение даже малейшего успеха
содействует развитию творческих способностей. Занятия стараюсь строить так, чтобы ребенок в
совместной деятельности смог почувствовать себя соавтором, соучастником в выполнении задания,
накапливая умения и развивая способность к самостоятельной деятельности. Этому способствует
объединение индивидуальных работ обучающихся в единую композицию.
Конспекты (см приложение № 39) излагаются в соответствии с классической структурой занятия:
1.Организационный этап. Цель: организовать детей, настроить на работу, создать необходимый
эмоциональный фон. Часто, учитывая возраст детей, использую игровые моменты (приходит
сказочный герой, появляется волшебный сундучок, мешочек, дети отгадывают загадки и.т.д.)
2.Основной этап. Это выполнение работы, планирование, выполнение и оценку коллективной работы.
Цель - предоставить детям воплотить свои замыслы в композиции и создать в ходе коллективного
творчества условия для творческого взаимодействия детей.
В зависимости от типа занятия (повторение, комбинированный тип занятия, новый материал,
применение знаний , умений и навыков на практике, контрольный тип) в основном этапе
присутствуют подэтапы:
2.1.Вводная беседа (повторение ранее полученных знаний или знакомство с новым материалом;
2.2.Анализ задания;
2.3.Организация совместной деятельности и руководство ее процессом;
2.4.Составление коллективной композиции и ее анализ;
3. Физическая минутка. Цель: смена деятельности. Этот этап необходим у
дошкольников.
4. Заключительный этап - это взаимодействие детей с уже завершенной работой.
Последние минуты урока – кульминационные. В этот момент душа ребенка совершает открытие той
красоты, которую он, может быть, не замечал ранее. Ребенок начинает ощущать роль и значение
творчества и искусства как одно целое, начинает по-новому ощущать их силу и доброту.
Выводы, заключение: Б. Неменский считал коллективную творческую работу – одним из самых
эффективных методов развития творческих способностей, т. к. в такой работе нет нетворческих детей,
каждый что-то делает для общего рисунка по мере своих сил.
Коллективную работу можно показать родителям, разместить на выставке. Она станет предметом для
дискуссий, разговоров, игр, рождения новых замыслов. Цель: Оценка результата совместного
творчества. Коллективная изобразительная деятельность имеет большое значение для гармоничного
развития детей. Она способствует развитию у него творчества, пробуждает фантазию, активизирует
наблюдательность, внимание и воображение, воспитывает волю, развивает ручные умения, чувство
формы, глазомер и цветоощущение и, самое главное, создает условия для творческого взаимодействия детей, содействующее не только эстетическому и художественному развитию детей, но и
формированию у них умений творчески работать в коллективе.
Для того, чтобы дети действовали активно и самостоятельно, необходимо организовать деятельность
так, чтобы дети попадали в различные ситуации, открывали для себя что-то новое, таким образом,
происходит смена деятельности, что особенно важно при работе с дошкольниками.
В каждом конспекте (см приложение № 39) подробно прописаны: цель и задачи занятия, форма
организации коллективной работы, предварительная работа, этапы занятия с целями каждого этапа,
методы и приемы обучения, необходимый материал и оборудование.
Таким образом, регулярно используя на уроках коллективную форму работы, педагог получает:
-Красочный результат, то есть саму художественную работу;
-Положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание работать в коллективе;
-Полноценное взаимодействие, что, пожалуй, является самым главным.
Литература.
1. Агафонова Ю. А. Коллективные работы на уроках изобразительного искусства и художественного
труда// Воспитание и обучение. – 2007 - № 9 – с. 75 – 80.
2. Грибовская А. А. Коллективное творчество дошкольников. Конспекты занятий. – М.: Творческий
центр Сфера, 2010. - 192с
4
3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн. для
воспитателей
детского
сада.
–
М.:
Просвещение,2005.
4. Доронова Т.Н. Развитие детей в изобразительной деятельности. – «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96с
5. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества. Планы и сценарии уроков
изобразительного искусства. – М.: Владлос, 2002.
6. Комарова Т. С. Коллективное творчество детей. – М.: 1998.
7.Комарова Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. М.:2000
8. Кнушевицкая Н.А. Методика формирования навыков изобразительной деятельности в ДОУ.
Методические пособия для родителей и воспитателей. - М.: Аркти, 2008
9. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Подготовительная к школе группа.– М.: “Карапуз– Дидактика”, 2007.208с.
10. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред.
М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М.; Мозаика – Синтез,2007.
11. Мудрик А. В. Общение в процессе воспитания – М. – 2001.
12. Неменский Б. М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического воспитания. – М.:1987.
13. Неменский Б.М. Познание искусством. — М.:. Изд-во УРАО, 2000.
14. Трунова М. Коллективные работы на занятиях по изодеятельности //
Дошкольное воспитание. – 2005. –№2. – С. 60
15. Турро И. Н. Коллективные работы по изобразительному искусству в системе обучения и
воспитания младших школьников. – М.: 1979.
16. Савенков А. И. Маленький исследователь: коллективное творчество младших школьников. –
Ярославль: Академия развития, 2004. – 128 с.
17. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Часть 4. – М.: 1999.
5