Дополнительные ресурсы улучшения урока

Дополнительные ресурсы улучшения урока
Работа подготовлена
методистом МБОУ "СОШ №4 "СОНО"
Якушева Т.Ю.
Создание
условий,
обеспечивающих
активность
школьников
в
образовательном процессе – одна из приоритетных и необходимых целей
современного образования, гарантирующих его высокое качество. Это требует, как
отмечается в концепции модернизации российского образования, изменения
форм, методов и технологий обучения, заметим, на всех ступенях обучения
и повышения веса тех из них, которые
1) формируют практические навыки анализа информации, самообучения,
2) стимулируют самостоятельную работу обучающихся,
3) формируют опыт ответственного выбора и ответственной деятельности,
4) формируют опыт самоорганизации и становления структур ценностных
ориентаций.
Как достичь учителю этих целей? Где найти дополнительные
ресурсы улучшения урока?
Сегодня очень много говорят о личностно-ориентированном подходе в
обучении. Что же на практике означает принцип ориентации на личность ученика?
По определению В.В. Краевского, ориентации на личность ученика в практике
означает, прежде всего:
 смену
стиля
педагогического
общения
(от
авторитарного
к
демократическому и гуманному);
 признание индивидуальности каждого ребёнка;
 уважение личности школьника;
 формирование способности к индивидуальному интеллектуальному усилию;
 поощрение самостоятельности;
 готовность к свободе выбора. (В. Краевский. Приливы и отливы в
современном образовании // Инновации в образовании. 2003. № 6. – С. 12).
Тем не менее, ни для кого не является секретом, что проблемой
сегодняшней школы является низкая эффективность традиционных учебных
занятий. Этот тезис особо в доказательствах не нуждается. Достаточно сказать, что
современный ученик не готов к самостоятельному добыванию знаний и сами
педагоги, как правило, не удовлетворены результатами обучения, так как потенциал
ученика раскрывается не в полной мере. С чем это связано?
Прежде всего, с тем, что в настоящее время традиционный урок не
обеспечивает полной включенности каждого ребёнка в учебный процесс. Ученик
является не активным субъектом, а скорее объектом воздействия: учитель сам
планирует урок, сам объявляет тему, цели и задачи, организует процесс учения,
вносит изменения в цели и деятельность ученика, как правило, всем ученикам сам
даёт одинаковое домашнее задание. Таким образом, ребёнок, оставаясь пассивным,
не имеет возможности проявлять самостоятельность, развивать личностные
качества.
Что означает «Требуется изменение форм обучения»?
Занимаясь
планированием
урока,
задумывается
ли
учитель
какие
организационные формы обучения он использует и за счет каких организационных
форм он может обеспечить повышение эффективности урока в части обеспечения
высокого уровня активности каждого обучающегося?
Какие
организационные
формы
обучения
относятся
сегодня
к
инновационным?
В последнее десятилетие в ряде учебников по педагогике, рекомендованных
Министерством образования РФ для студентов педагогических учебных заведений,
дается новая классификация организационных форм обучения, разработанная в
своё время В.К. Дьяченко (см. Дьяченко В.К. Дидактика.- М.: Народное образование,
2005).
Так в учебнике «Педагогика: педагогические теории, системы, технологии»
глава
«Формы
организации
обучения»
излагается
в
логике
теоретических
исследований В.К.Дьяченко. Подчеркивается, что формы организации учебной
деятельности учащихся связаны со структурой общения между обучающими и
обучающимися. Выделяются четыре общие организационные формы:
1) индивидуальная (или индивидуально-опосредованная),
2) парная (работа в статических парах),
3) групповая (фронтальная работа, малые группы)
4) коллективная (работа в парах сменного состава).
Авторы единодушны в одном и, на наш взгляд, правы: коллективная
организационная форма обучения — «это самая сложная форма организации
деятельности учащихся»1.
По
убеждению
авторов
учебника
«Педагогика»
(под
редакцией
В.А.Сластенина, И.Ф.Исаева и др.), самый большой недостаток сложившихся форм
организации педагогического процесса, состоит в том, что фронтальная форма
работы «не является коллективной в настоящем смысле этого слова», так как при
такой работе почти исключается сотрудничество и товарищеская взаимопомощь,
распределение обязанностей и функций. Ученики не привлекаются к управлению,
поскольку руководит учебным процессом только один учитель2.
На традиционном уроке основные формы обучения, используемые учителем,–
это, как правило, сочетание групповой, то есть фронтальной работы с классом, и
индивидуальной. В такой учебной ситуации каждый ребенок, не имея возможности
обсуждать, взаимообучаться, не может быть успешным. Включение малых групп в
структуру такого урока малоэффективно, так как в лучшем случае получается миниурок во главе с учеником-лидером, а чаще всего часть учеников просто
отсиживается, либо каждый делает своё не взаимодействуя с другими.
В отличие от традиционной технологии, какие организационные формы
обучения предпочтительны в современных технологиях обучения?
Предпочтительные организационные формы обучения
Современные технологии обучения
Традиционная
Технология
Проектная
Технология
технология
развития
технология
коллективных
обучения
критического
обучения
учебных занятий
мышления (ТРКМ)
(КСО)
индивидуальная
парная
групповая
(фронтальная)
индивидуальная
парная
групповая (малые
группы)
индивидуальная
парная
групповая (малые
группы)
индивидуальная
парная
групповая (малые
группы)
коллективная
(пары
сменного
состава)
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие для студентов средних
педагогических учебных заведений / Под ред. С..А. Смирнова. — 2-е изд. — М.: Академия, 1999. — С. 287-289.
2
Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев,
А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1998. — С. 287.
1
Коллективная организационная форма обучения остаётся для большинства
педагогов новой организационной структурой урока. Как показывает практика, она
используется редко, хотя её преимущества признают большинство педагогов.
Но это совсем не означает, что только работу в парах сменного состава и
надо использовать в учебном процессе.
В Красноярском крае активно разрабатывается и внедряется технология
коллективных учебных занятий, ведется поиск и апробация моделей не классноурочной школы, в инновационном режиме вводится не классно-урочная, а класснопредметная система обучения. Как не парадоксально, всё это позволило выявить
дополнительные ресурсы улучшения урока.
Предложена структура так называемого «четырёхтактного урока». Здесь под
структурой урока имеется в виду последовательность общих оргформ обучения.
Например: 1 – 2 – 3 – 4, где
1) групповая (фронтальная) работа, здесь происходит проблематизация и
предъявляется необходимый минимум учебного материала, подведение итогов.
2) работа в постоянных парах – тренаж, повторение, закрепление
материала, предъявленного в предшествующей фронтальной работе, подведение
итогов;
3) работа в парах сменного состава – тренаж, глубокое освоение отдельных
моментов материала по изучаемой теме;
4) индивидуальная – самостоятельное выполнение заданий по теме урока,
подведение итогов.
Это не означает, что предложенная последовательность жестко задана,
наоборот, она может быть вариативна:
1 – 4 – 2 – 3;
1 – 2 – 3 – 1;
1 – 2 – 4 – 1;
1–3–4–2
Учителю необходимо иметь в виду, что фронтально он может решать
организационные
вопросы,
обеспечивать
психологический
настрой,
а
также
предъявлять информацию с обязательной фиксацией учеником, либо самим
учителем на доске, чтобы обеспечить опору для дальнейшего понимания (так
называемый информационный ввод учителя).
Последующая проработка учебного материала в постоянных парах должна
позволить восстановить его содержание, снять возникшее непонимание, проверить
себя. Исходя из содержания темы, задание ученикам может быть оформлено по-
разному: повторить текст учителя, задать вопросы, выделить главную мысль,
озаглавить, выразить своё отношение и т.д.
Известно, что мышление начинается с вопроса, который должен быть задан
кем-то или кому-то. И лучше всего это делать в парах. – Предоставляется
возможность больше общаться, и трудно «отсидеться», когда вопрос задан лично
тебе.
Важные задачи и понятия требуют разностороннего их рассмотрения. Здесь
как нельзя лучше подходит работа в парах сменного состава. Ученик, рассматривая
проблему с разных сторон, смотрит на неё своими глазами и глазами других своих
партнёров. Происходит обогащение разными техниками мышления, эмоциями,
лексическими средствами, так как все ученики разные. За счет других вовремя
обнаруживаются пробелы, происходит коррекция.
После такой работы целесообразно давать индивидуальные задания для
закрепления самостоятельного и получения обратной связи.
Работу на «четырёхтактном» уроке в парах и индивидуально организовать
можно по-разному. Целесообразно для этого применять различные приёмы и
методики КСО. Таких методик разработано много. Перечислим некоторые методики:
 взаимные диктанты;
 взаимный тренаж;
 взаимообучение чтению и пересказу;
 взаимный обмен заданиями;
 взаимная передача тем;
 методика Ривина;
 обратная методика Ривина;
 турнирная методика;
 методика «Совместное написание изложений»;
 методика «Опрос мнений» и др.
Поскольку на «четырёхтактном уроке» сохраняется общий фронт работы в
рамках темы урока, то методики и основные приёмы коллективных учебных занятий
применяются в усечённом варианте.
Как показывает практика, такая организация занятия позволяет учителю
формировать не только предметные знания и умения, но и работать над другими
компонентами содержания образования:

общими умениями коммуникации,

навыками коллективного труда,

нормами социальной жизни,
что особенно важно для современной школы.
Активное включение в структуру урока работы в парах (постоянного и
сменного состава) в сочетании с распространёнными традиционными формами
обучения помогает большему числу обучающихся деятельностно включиться в
учебный процесс, проявить свою коммуникативную и мыслительную активность.
Общие умения коммуникации:

умение слушать и понимать сказанное;

умение говорить, оформлять свои мысли, довести до другого;

умение читать и понимать текст (письменную речь);

умение оформлять мысли в письменный текст (доклад, реферат, эссе);

умение и навык задавать вопросы и отвечать на них.
Навыки коллективного труда:

умение сообща решать поставленную задачу;

умение самоопределиться в рабочей ситуации;

умение удерживать коллективную задачу;

умение принимать ответственность за происходящее в группе;

умение соотносить результаты с целью деятельности.
Нормы социальной жизни:
Нормы общежития складываются из понимания каждым, какова его степень
свободы и возможностей и каковы его ограничения вследствие свободы и
возможностей других (Можешь, но не за счет других!).
Умения, необходимые для парной работы:
 умение вести поиск нужной информации в тексте;
 умение вести записи в тетради партнера;
 умение использовать листки группового и индивидуального учета;
 умение ориентироваться в пространстве, работать в постоянном шуме;
 умение слушать партнёра и слышать, что он говорит
при работе с абзацами текста:
 умение выделять смысловые абзацы;
 умение объяснять и уяснять для себя значение новых терминов, слов,
знаков;
 умение выражать связи внутри абзаца с помощью наглядной схемы (опоры);
 умение формулировать главную мысль;
 умение формулировать вопросы, на которые в абзаце содержаться ответы
при работе в малой группе:
 умение обучающихся вести диалог с группой;
 умение помочь оценить себя, глубоко ли изучил материал.
Современные вызовы общества
Позиция
ЮНЕСКО
(оформлена
образованию для XXI века):
Международной
комиссией
по
1. Рассматривает явление образования в течение всей жизни человека.
2. Образование базируется на 4-х основаниях:
Предполагаемый результат,
(выражен компетентностного подхода)
Информационная компетентность;
языковая компетентность
«ЗНАТЬ»
Приоритетная педагогическая задача
Организация
работы
с
потоками
информации, развитие мышления
Организация группового взаимодействия
Социальная компетентность
«ЖИТЬ ВМЕСТЕ»
Личностная компетентность
«БЫТЬ»
Развитие
субъектности
самостоятельности
и
Организация продуктивной деятельности
Предметно-практическая компетентность
«ДЕЛАТЬ»