Формирование универсальных учебных действий при обучении

Шипигусева С.А.
МАОУ «СОШ №80», г. Пермь
Формирование универсальных учебных действий
при обучении математике
Жил-был мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает
далеко не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в
руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умертвлю , скажет мертвая выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
В наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой каждый ребенок
будет чувствовать себя личностью. Мы можем, хотя бы на время сделать учеников
успешными в этой жизни.
«Великая цель образования, - как сказал английский философ и социолог Герберт
Спенсер, - это не знания, а действия!». Это высказывание четко определяет важнейшую цель
образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся,
обеспечивающие такую компетенцию образования как «научить учиться». В связи с
переходом на ФГОС встает вопрос о необходимости формирования у школьников
универсальных учебных действий.
При изучении литературы и работе на практике мною апробированы следующие виды
заданий:
УУД
задания
Регулятивные
 Преднамеренные ошибки
 Взаимоконтроль
 Поиск информации в предложенных
источниках, интернете
 Заучивание материала в классе
 Ищу ошибки
Познавательные
 Найди отличия ( указывается
сколько отличии нужно найти)
 На что похоже
 Поиск лишнего
 Составление схем-опор
 Составление разного вида таблиц,
диаграмм
 Хитроумные решения
 Лабиринты, цепочки
Коммуникативные
 Составь задание соседу
 Отзыв на работу товарища
 Групповая или парная работа по
составлению кроссворда
 Отгадай ,о чем говорим
 Опиши устно
Личностные
 Участие в проектах
 Творческие задания
 Подводить итог урока
 Рефлексия: кого бы я поблагодарил
за работу на уроке
Особое внимание на уроках я обращаю на работу с учебником. Учащийся должен
осознанно излагать содержание прочитанного.
Для этого применяю следующие приёмы:
 Прочитать содержимое пункта параграфа, выделить непонятные слова и
выражения, выяснить их значение ( используем интернет, словари, энциклопедии).
 По ходу прочитанного задать вопросы и ответить на них
 Подготовить вопросы для соседа по парте.
 Разобрать примеры приведенные в тексте и придумать свои.
 Придумать способы для более удобного запоминания материала.
 Составить опорный конспект.
 Приём "Таблицы Знаем-Хотим узнать -Узнали»
 Составление кластера
При изучении математики выделяются важное направления : развитие устной научной
речи. К таким заданиям относятся задания «Расскажи» , «Объясни» , «Обоснуй ответ».
На развитие коммуникативных умений относится работа над задачей. (в парах или группах).
Для этого применяю «Мозговой штурм» , « Корзинка идей» , « Приём толстых и тонких
вопросов» .
Кроме этого я познакомилась с методикой взаимных диктантов.
Взаимные диктанты.
Предварительно нужно заготовить достаточно текстов и наклеить на карточки на одни
и те же правила.
Порядок работы:
1. Один ученик из пары читает текст по предложениям, другой пишет (без
предварительного чтения текста в целом).
2. Другой ученик, (т.е. тот, кто перед этим писал) читает, а первый, прежде
диктовавший, пишет.
3. Потом каждый берет тетрадь своего соседа (партнера) и без заглядывания в
карточку проверяет написанный им диктант.
4. Открывают карточки и проверяют вторично (но уже вместе) сначала один
диктант, а потом второй.
5. Допустивший ошибки под контролем диктовавшего делает устный разбор
ошибок.
6. Каждый в своей тетради записывает разбор своих ошибок.
7. Снова берут тетради друг друга, еще раз все просматривают и ставят свои
подписи: «проверял Васильев, проверяла Голдырева».
Совместная работа пары заканчивается. Ее участники находят новых партнеров,
обмениваясь карточками. Новенькому диктуется тот текст, который диктующий сам перед
этим писал. Т.е. над диктантом каждый ученик работает дважды, один раз он пишет сам и
делает разбор ошибок под контролем товарища, другой раз он диктует этот текст, проверяет,
требует разбора ошибок.
Таким образом, важнейшая задача современной системы образования как формирование
совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию
и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков успешно
реализуется в процессе обучения математике. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
так как они порождаются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих учащихся. В связи с этим, основная цель, которая стоит передо мной, как
учителя математики – научить детей самостоятельно добывать знания. А для этого
необходимо: создавать образовательной среду обучающихся на основе системнодеятельностного подхода, создавать условия для развития познавательной активности
обучающихся через использование в работе инновационных приемов и методов.