Методология и методы научного исследования 1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет
имени Н.Г. Чернышевского»
Факультет иностранных языков и лингводидактики
Кафедра английского языка и методики его преподавания
«УТВЕРЖДАЮ»
Проректор по учебно-методической работе
_______________ проф. Е. Г. Елина
«_______» _________________ 2014 г.
Рабочая программа дисциплины
Б1.Б.2.2 «Методология и методы научного исследования 1»
Направление подготовки
44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль подготовки:
Иностранные языки в контексте современной культуры
Квалификация (степень) выпускника:
Магистр
Форма обучения:
очная
Саратов, 2014
1
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Данная рабочая программа по учебной дисциплине «Методология и методы
научного исследования 1» предназначена для студентов, обучающихся в
магистратуре по направлению подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование»,
профиль - «Иностранные языки в контексте современной культуры».
Цель освоения дисциплины – формирование у магистрантов способности к
ведению исследовательской деятельности на основании
анализа, систематизации
и обобщения результатов научных исследований в области лингвистики
посредством
применения комплекса исследовательских методов при решении
конкретных научно- исследовательских задач.
Задачи дисциплины:
 развить у магистрантов умение применять теоретические знания в процессе
проведения самостоятельного научного исследования
фундаментальную
определять
и
текущую
перспективные
научную
информацию
направления
научных
(перерабатывать
по
предмету,
исследований,
самостоятельно делать обобщения и выводы) на основе общефилософских,
общенаучных и частных лингвистических методов изучения и описания
проблемных вопросов современной лингвистики;
 формировать способность проектирования, организации, реализации и
оценки результатов научного исследования в
области лингвистики с
использованием современных методов науки, а также информационных и
инновационных технологий;
 развивать способность к самостоятельному освоению и использованию
новых методов исследования и формированию ресурсно-информационной
базы для осуществления исследовательской
деятельности в области
лингвистики.
2. Место дисциплины в структуре ООП
Учебная дисциплина «Методология и методы научного исследования 1»
предусмотрена для магистрантов первого года обучения (второй семестр) и
является
дисциплиной базовой части. Она имеет теоретический характер,
2
построена
с
учетом
междисциплинарных
связей
и
является
логическим
продолжением курса «Современные проблемы науки», который изучается в первом
семестре магистратуры. Содержательное наполнение предлагаемой программы
обусловлено, с одной стороны, тесной связью с системой общелингвистических
дисциплин магистров, с другой стороны, его связью с теоретическими
лингвистическими дисциплинами программы бакалавриата по направлению
подготовки 44.04.03.
«Педагогическое образование», профиль «Иностранный
язык».
Данная дисциплина тесно связана с другими лингвистическими курсами в
программе магистратуры и является необходимой основой для последующего
изучения таких дисциплин, как «Основы теории коммуникации», «Лингвистика
текста» и др.
Данный курс продолжается и
закрепляется дисциплинами
вариативной части, в частности, такими дисциплинами по выбору, как
«Социолингвистика»,
«Психолингвистика»
«Общее
языкознание»,
«Теория
дискурса», «Проблемы виртуального и медиального дискурса», «Проблемы
индоевропеистики»,
«Методы
лингвистических
исследований»,
«Лингвоконцептология».
Полученные углубленные знания и развиваемые компетенции необходимы
для проведения учебно-исследовательской и научно-исследовательской работы в
магистратуре, прохождения научно-исследовательской практики и итоговой
аттестации, в том числе, защиты магистерской диссертации, а также
для
успешной профессиональной деятельности и обучения в аспирантуре.
Содержание курса распределяется между лекционными и практическими
занятиями на основе принципа дополнительности. Большое место отводится
самостоятельной
работе
магистров,
которая
охватывает
как
изучение
теоретического материала, так и осуществление индивидуальных и групповых
учебно-исследовательских
содержания
и
научно-исследовательских
материала данного курса
проектов.
Отбор
построен на принципах системности,
фундаментальности и преемственности.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования
1»
3
В результате освоения дисциплины «Методология и методы научного
исследования 1» обучающиеся по профилю «Иностранные языки в контексте
современной культуры» должны обладать следующими компетенциями:
способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, способностью
совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень
(ОК-1);
способность к самостоятельному освоению и использованию новых методов
исследования, к освоению новых сфер профессиональной деятельности (ОК-3);
готовность использовать знание современных проблем науки и образования
при решении профессиональных задач (ОПК-2);
способность руководить исследовательской работой обучающихся (ПК-3);
способность анализировать результаты научных исследований, применять их
при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и
образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5);
готовность использовать индивидуальные креативные способности для
самостоятельного решения исследовательских задач (ПК-6).
В результате освоения дисциплины «Методология и методы научного
исследования 1» обучающиеся должны:
знать:
новые
методы
научно-исследовательской
деятельности;
методологические основы научного исследования; современные проблемы науки о
языке;
методы
теоретического
исследования
и
методы
эмпирического
исследования; методику организации и проведения научного эксперимента
уметь: самостоятельно осваивать и использовать новые методы исследования;
использовать
знание
современных
проблем
науки
о
языке;
руководить
исследовательской работой обучающихся; анализировать результаты научных
исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских
задач в сфере науки, самостоятельно осуществлять научное исследование;
использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного
решения исследовательских задач.
владеть:
способностью
совершенствовать
и
развивать
свой
интеллектуальный и общекультурный уровень; способность к самостоятельному
4
освоению и использованию новых методов исследования, к освоению новых сфер
профессиональной деятельности; способностью руководить исследовательской
работой
обучающихся;
способностью
анализировать
результаты
научных
исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских
задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное
исследование.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу, всего - 36
Введение
1
Формы текущего
включая самостоятельную
контроля
работу студентов и
успеваемости
трудоемкость (в часах)
(по неделям
семестра)
СРС
Практич
Раздел дисциплины
Виды учебной работы,
Лекции
п/п
Семестр
№
Неделя семестра
часов.
в
лингвистическую
блиц-опрос
2
1
2
-
2
на лекции
методологию
2
Этапы
индивидуальные
2
лингвистического
2
2
-
6
задания
исследования
3
Методы
проектное задание
2
лингвистической
3
2
-
6
компаративистики
4
Структуральные
Исследователь-
2
методы.
4
Лингвостатистический
2
-
6
ское задание
метод
5
Дискурс-анализ.
Когнитивное
Исследователь-
2
5
2
-
6
ское задание
моделирование
5
Форма
коллоквиум по
промежуточной
теме
ЗАЧЕТ
2
аттестации
Итого (часов):
36
10
-
26
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Лекция 1. Введение в лингвистическую методологию. Метод в лингвистике.
Определение
методологии. Философия как методология науки. Уровни
методологического
анализа
общелингвистические,
в
лингвистической
специальные
методологии, методов и методик.
методы
науке
Общефилософские,
исследования.
Взаимосвязь
Методологические принципы (требования к
построению исследования).
Лекция 2. Этапы лингвистического исследования. Формулировка задачи
(определение объекта и предмета исследования). Определение цели исследования
(анализ
характеристик
лингвистического
явления,
выявление
взаимосвязи
лингвистических явлений, изучение исторической динамики явления, описание
нового явления в языке/ речи, открытие новой природы явления, создание
классификации, типологии, создание методики изучения явления).
Гипотеза.
Подбор методов и их сочетания. Сбор фактических данных с помощью разных
методов. Количественный и качественный анализ. Интерпретация данных и
формулировка выводов. Метаязык исследования. Требования к термину. Схемы,
таблицы, графики. Библиографический аппарат. Ссылочный аппарат. Цитирование.
Лекция 3. Методы лингвистической компаративистики.
Сравнительно-
исторический метод. Сравнительно-сопоставительный метод.
Лекция 4. Структуральные методы. Метод дистрибутивного анализа. Метод
трансформационного
анализа.
Метод
непосредственно
составляющих.
Лингвостатистический метод.
6
Лекция 5. Дискурс-анализ. Дискурс-анализ как интегральная сфера изучения
языкового
общения.
контекста
при
Междисциплинарная
интерпретации
структура
высказывания
в
дискурс-анализа.
рамках
Роль
дискурс-анализа.
Лингвистический уровень дискурс-анализа как основной для изучения структуры
социальной коммуникации. Основные направления дискурс-анализа (текстуальный,
интертекстуальный, контекстуальный).
Когнитивное моделирование.
5. Образовательные технологии
При
проведении
исследовательских
курса
навыков
с
целью
обучающихся
формирования
используются
и
развития
активные
и
интерактивные инновационные методы (проблемная лекция, лекция-консультация,
лекция вдвоем; мозговой штурм) в сочетании с внеаудиторной работой (широкое
использование метода индивидуальных и групповых проектов), проведение зачета
в форме научного коллоквиума. Сетевые компьютерные технологии включают
использование ресурсов Интернет, в том числе Национального корпуса русского
языка и
Британского национального
корпуса.
Количество интерактивных
аудиторных занятий составляет 40% .
Большая роль отводится адаптивным технологиям, способствующим
эффективному индивидуальному обучению. Целью применения
адаптивных
технологий является обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля,
исследовательской деятельности, максимальная адаптация учебного процесса к
индивидуальным особенностям обучающихся.
В адаптивной технологии самостоятельная работа студентов протекает
одновременно с индивидуальной.
При проведении аудиторных занятий используются следующие адаптивные
технологии:
индивидуализированные задания:

(индивидуальные дифференцированные задания на дом;
7

индивидуальные занятия-консультации (проводятся во внеучебное время в
форме собеседования или обсуждения самостоятельно выполненного
задания);

прочтение и конспектирование дополнительной литературы;

работа со справочной литературой и энциклопедиями;

составление планов и защита творческих работ;

добровольные задания.
работа в группах разного типа; самоконтроль; взаимоконтроль.
Адаптивные технологии
Адаптивная система обучения выявляет различие в подготовке, а так же
естественную разницу способностей обучаемых. Цель адаптивных технологий
заключается в обучении приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам
исследовательской деятельности; в развитии и совершенствовании умений
самостоятельно работать, добывать знания; в максимальной адаптации учебного
процесса к индивидуальным особенностям обучающихся.
При проведении аудиторных занятий используются следующие адаптивные
технологии:
2.
индивидуализированные
задания:
индивидуальные
дифференцированные задания на дом; индивидуальные занятия-консультации;
работа со справочной литературой и энциклопедиями; составление планов и
защита творческих работ.
3.
адаптивный
тестирования,
в
тест
которой
–
заранее
вариант
известны
автоматизированной
параметрами
системы
трудности
и
дифференцирующей способности каждого задания.
3.
работа в группах разного типа:
статических, динамических и
вариационных.
4. самоконтроль: проект, тестирование с последующей проверкой по ключам
и др.
5. взаимоконтроль: обучающиеся обмениваются своими выполненными
заданиями; при этом у них есть инструкции по проверке и учету ошибок.
8
Для студентов с ограниченными возможностями по здоровью (далее ОВЗ) в
образовательном процессе активно используются различные формы организации
on-line и off-line занятий:
 вебинары,
 виртуальные лекции,
 обсуждение вопросов освоения дисциплины в рамках чатов, форумов,
 выполнение совместных работ с применением технологий проектной
деятельности с возможностью включения всех участников образовательного
процесса в активную работу по изучаемым в ходе освоения дисциплины (модуля)
вопросам.
Обеспечение лиц с ОВЗ специализированными образовательными ресурсами
производится с учетом возможности предоставления учебного материала в
различных формах – визуально, аудиально:
 использование мультимедийных средств, слайд-проекторов, электронной
доски с технологией лазерного сканирования и др.;
 обеспечение возможности дистанционного обучения (электронные УМК для
дистанционного обучения, учебники на электронных носителях и др.);
 специальное автоматизированное рабочее место (сканирующее устройство,
персональный компьютер);
 комплектование
средствами
для
библиотек
инвалидов
специальными
(«говорящими
адаптивно-техническими
книгами»
на
флеш-картах
и
специальными аппаратами для их воспроизведения).
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
При
организации
самостоятельной
работы
магистрантов
используются
следующие методы и формы:
1. Самостоятельная работа с содержанием лекционного курса.
2. Самостоятельное изучение теоретического материала.
9
3. Реферирование, конспектирование литературы.
4. Работа с Интернет-ресурсами по изучаемой тематике и подготовка
аналитических обзоров, части лекции (в устной и письменной форме),
проектов, презентаций в Power Point по заданной теме.
5. Подготовка рефератов по теоретическим и практическим вопросам
дисциплины.
6. Подготовка к зачету.
Примерная тематика рефератов:
1. Методологические принципы современного языкознания.
2. Элементы понятийного аппарата исследовательской лингвистической работы.
3. Объект и предмет лингвистического исследования (познавательная ситуация).
4. Специфика лингвистического эксперимента. .
5. Метод наблюдения и его виды.
6. Анкетирование как метод сбора данных.
7. Технология корпусного исследования языковых/ речевых явлений.
8. Сравнительно-исторический метод исследования языковых явлений.
9. Методы корпусной и традиционной лингвистики.
10. Методическая схема и этапы дискурс-анализа.
11. Метод контент-анализа: сферы использования
12. Контент-анализ материалов СМИ
13. Методы корпусной лингвистики и создание национальных корпусов языков
14. Национальный корпус русского языка и Британский национальный корпус:
использование в лингвистических исследованиях.
Текущий контроль успеваемости строится на основе устных опросов, а также
выполнения индивидуальных заданий.
К числу устных презентаций относятся:
- устные ответы при выполнении интерактивных заданий по лекционному
курсу;
- - высказывание по предложенной теме или проблеме;
- устная презентация или доклад на зачетном занятии;
10
- презентация тематических проектов в группах;
- дискуссия по предложенной проблеме, связанной с изучаемой тематикой;
- тезисное изложение и обсуждение основной проблематики теоретической
статьи.
В основе промежуточной аттестации лежит балльно-рейтинговый лист
учета текущей успеваемости.
Промежуточная аттестация
Зачет проводится в форме научного коллоквиума по темам пройденного
раздела.
Зачетный балл формируется в соответствии с требованиями балльно-
рейтинговой оценки деятельности магистранта в течение всего курса.
Примерный перечень вопросов, выносимых на зачет
1. Классификация методов лингвистического исследования.
2. Этапы лингвистического исследования.
3. Методы лингвистической компаративистики.
4. Сравнительно-исторический метод.
5. Сравнительно-сопоставительный метод.
6. Структуральные методы.
7. Метод дистрибутивного анализа.
8. Метод трансформационного анализа.
9. Метод непосредственно составляющих.
10. Лингвостатистический метод.
11. Дискурс-анализ.
12. Когнитивное моделирование.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности.
1
2
3
4
5
6
7
Другие
Семестр
Лекци
и
Лаборато Практиче Самостояте Автоматизир
рные
ские
льная
занятия
занятия
работа
ованное
виды
учебной
тестирование деятельнос
ти
2
30
-
-
40
-
-
8
9
Промежут
очная
аттестаци
Итого
я
30
100
11
Программа оценивания учебной деятельности магистранта
2 семестр
Лекции – 30 баллов
Посещаемость, активное участие в обсуждениях
- участие в дискуссии – от 0 до 3 баллов
- участие в мозговом штурме – от 0 до 3 баллов
Самостоятельная работа – 40 баллов
Баллы
за
самостоятельную
работу
начисляются
магистрантам
за
определенные виды деятельности:
- самостоятельная разработка учебных проектов – от 0 до 5 баллов;
- самостоятельный анализ научной литературы по темам курса – от 0 до 5
баллов;
- подготовка рефератов - от 0 до 5 баллов;
- выполнение индивидуальных заданий - от 0 до 5 баллов.
Промежуточная аттестация – 30 баллов
Ответ на зачете оценивается в соответствии со следующей шкалой:
21-30 баллов – ответ на «отлично»
11-20 баллов – ответ на «хорошо»
Данные балы выставляются, если магистрант дал развернутый, логически
стройный
ответ на основные и дополнительные вопросы, показал умения
оперировать понятийно-категориальным аппаратом и анализировать проблемные
ситуации, показал знание дополнительной литературы.
6-10 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-5 баллов – неудовлетворительный ответ.
Неудовлетворительным
считается
ответ,
когда
магистрант
показал
отрывочные не систематизированные знания, не смог самостоятельно подготовить
и выстроить ответ на основные вопросы и ответить на дополнительные вопросы.
Оценка «неудовлетворительно» соответствует ответу магистранта в том
случае, если магистрант отказался отвечать, или содержание его ответа не
соответствует предъявляемым вопросам
12
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за второй семестр по дисциплине «Методология и методы
научного исследования 1» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Методология и методы научного исследования 1» в оценку (зачет):
61-100 баллов
зачтено
0-60 баллов
не зачтено
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Алефиренко Н.Ф. Современные проблемы науки о языке: Учебное пособие М.: Флинта: Наука, 2014. - 416 с. ЭБС «Лань».
2. Даниленко, В. П.. Методы лингвистического анализа / В. П. Даниленко. Москва : Флинта, 2011. - 277, [1] с. [1] с. ЭБС «Лань».
3. Мокий,
М.
С.
МЕТОДОЛОГИЯ
НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ
[Электронный ресурс] : Учебник для магистров / М. С. Мокий. - М. :
Издательство Юрайт, 2014. - 255 с
б) дополнительная литература:
1.
Комарова,
З.
И.
Методология, метод, методика
и
технология
научных исследований в лингвистике [Текст] : учебное пособие / З. И. Комарова ;
Урал. гос. пед. ун-т, Ин-т междунар. связей Урал. гос. пед. ун-та. - Екатеринбург :
Издательство Уральского федерального университета имени первого Президента
России Б. Н. Ельцина, 2012. - 818 с.
в) рекомендуемая литература:
1.
Арнольд, И.В. Основы научных исследований в лингвистике. – М.,
1991.
13
2.
Бахтин, М.М. Фрейдизм. Формальный метод в литературоведении.
Марксизм и философия языка: Статьи. – М.: Лабиринт, 2000.
3.
Болотнова, Н.С., Художественный текст в коммуникативном аспекте и
комплексный анализ единиц лексического уровня. – Томск: ТГУ, 1992.
4.
Бочкарев, А.Е. Эпистемологические аспекты значения. – Нижний
Новгород: ДЕКОМ, 2007.
5.
Бочкарев, А.Е. О статусе компонентов значения // Известия ГГПУ им.
А. И. Герцена. Научный журнал. Общественные и гуманитарные науки. – 2008. –
№ 11 (66). – С. 27–33.
6.
Воронина, О. А. Теоретико-методологические основы гендерных
исследований // Теория и методология гендерных исследований. Курс лекций/ Под
общ. ред. О. А. Ворониной.- М.: МЦГИ - МВШСЭН - МФФ, 2001. – С.13-106.
7.
Гуреев, В.А. Языковой эгоцентризм в новых парадигмах знания //
Вопросы языкознания. – 2004. – № 2. – С. 57-67.
8.
Демьянков,
В.З.,
Когнитивная
лингвистика
как
разновидность
интерпретирующего подхода // Вопросы языкознания. – 1994. – № 4. – С. 17-33.
9.
Дридзе, Т.М. Понятие и метод установления содержательной
структуры текста применительно к учебному тексту (информационно-целевой
анализ) // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности
его восприятия. – Киев: Вища школа, 1979. – С. 92-99.
10.
Жабицкая,
Л.Г.
О
психологическом
подходе
в
исследовании
восприятия художественной литературы // Проблемы социологии и психологии
чтения. – М.: Наука, 1975. – С. 39-52.
11.
Каде Т.Х. Научные методы лингвистических исследований: Учебное
пособие. Краснодар: Изд-во Кубанского гос. ун-та, 1998.
2.
Кибрик,
А.Е.
Лингвистическая
реконструкция
когнитивной
структуры // Вопросы языкознания. – 2008. – № 4. – С. 51-77.
3.
Киреева, Е.С. Соотношение «язык и личность»: к вопросу о
построении синтезирующей модели // Язык. Сознание. Коммуникация: Сб. статей.
– М.: МАКС-Пресс, 1998. – Вып. 4. – С. 94-102.
4.
Киселева, Р.А. Интерпретация подтекста в рамках стилистики
декодирования // Экспрессивные средства английского языка. – Л.: ЛГПИ им. А.И.
Герцена, 1975. – С. 67-78.
14
5.
Кубрякова, Е.С. Парадигмы научного знания в лингвистике и ее
современный статус // Известия Российской академии наук. Серия литературы и
языка. – Т. 53. – № 2. – 1994. – С. 3-15.
6.
Общее языкознание. Методы лингвистических исследований. –
М.: Наука, 1973.
7.
Распопов
И.П.
Методология
и
методика
лингвистических
исследований. Методы синхронного изучения языка: Пособие по спецкурсу.
Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976.
8.
Сачков, Ю. В. Научный метод: вопросы и развитие, М.: Едиториал
УРСС, 2003.
9.
Скрелина, Л.М. Систематика языка и речевой деятельности.
Методы исследования. – Л., 1981.
10.
Степанов, Ю.С. Методы и принципы современной лингвистики. –
М.: Эдиториал УРСС, 2001.
11.
Тарланов, З.К. Методы и принципы лингвистического анализа. –
Петрозаводск, 1995.
12.
Харченко, В.К. Малоизвестные приемы и методики исследования
языкового материала. – М.: Литературный институт им. А.М. Горького, 2008.
13.
Арнольд,
И.В.
О
возможностях
использования
понятия
квантования в стилистике // Вопросы английской контекстологии. – Вологда: ВГУ,
1974. – С. 3-11.
14.
Барт Р. Текстовый анализ // Новое в зарубежной лингвистике. –
М.: Прогресс, 1979. – Вып. 9: Лингвостилистика. – С. 307-312.
15.
Барт, Р. Введение в структурный анализ повествовательных
текстов // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX-XX вв.: трактаты, статьи,
эссе. – М.: МГУ, 1987. – С. 387-422.
16.
Белоусов,
К.И.
Деятельностно-онтологическая
концепция
формообразования текста: Автореф. дисс. … докт. филол. наук. – Барнаул, 2006.
17.
Богин, Г.И. Типология понимания текста. – Калинин: КГУ, 1986.
18.
Дешериев Ю.Д. Теоретические аспекты изучения социальной
обусловленности языка. // Влияние социальных факторов на функционирование и
развитие языка. – М., 1988. – С. 7, 10.
19.
Бондалетов В.Д. Социальная лингвистика. – М.: Просвещение,
15
1987. – С.68.
20.
Бенвенист Э. Общая лингвистика. – М.: Прогресс, 1974. – С. 45.
21.
Волошинов В.Н. Марксизм и философия языка: основные
проблемы социологического метода в науке о языке. – Л.: Прибой, 1929. –188с.
22.
Григорьева,
В.С.
Дискурс
как
элемент
коммуникативного
процесса: прагмалингвистический и когнитивный аспекты. – Тамбов, 2007.
23.
Демьянков, В.З. Доминирующие лингвистические теории в конце
XX века // Язык и наука конца 20 века. – М., 1995. – С.239-320.
24.
Дискурс: структура, потенциал, стратегии: Монография. – СПб.:
Филологический факультет СПбГУ; Краснодар: КГУ, 2006.
25.
Жиркова, Е.А. Актуализация семантики текстовых структур,
имеющих доминантное значение для адекватной интерпретации художественного
текста: Автореф. дисс. … докт. филол. наук. – Краснодар, 2006.
26.
Зеленская, В.В. Репрезентативная сущность языковой личности в
коммуникативном аспекте реализаций: дис. … докт. филол. наук. – Краснодар,
2000.
27.
Иванов, Вяч. Вс. Лингвистика третьего тысячелетия: Вопросы к
будущему. – М.: Языки славянской культуры, 2004.
28.
Красных, В.В. К вопросу о психолингвистическом анализе текста
// Язык. Сознание. Коммуникация: Сб. статей. – М.: МАКС-Пресс, 1998. – Вып. 3. –
С. 111-117.
29.
Карасик, В.И. О категориях дискурса // Языковая личность:
социолингвистические и эмотивные аспекты: Сб. науч. тр. – Волгоград-Саратов:
Перемена, 1998. – С. 185-197.
30.
Кожина, М.Н. Речевой жанр и речевой акт (некоторые аспекты
проблемы) // Жанры речи. Вып. 2. – Саратов: Колледж, 1999. – С. 52-61.
31.
Кубрякова, Е. С. Эволюция лингвистических идей во второй
половине ХХ века (опыт парадигмального анализа) // Язык и наука конца ХХ века.
– М.: Рос. Гуманитарный Ун-т, 1995. – С. 144-238.
32.
Кубрякова, Е.С. О тексте и критериях его определения // Текст.
Структура и семантика: Доклады VII Междунар. конф. – М.: СпортАкадемПресс,
2001. – Т. 1. – С. 72-81.
33.
Кубрякова, Е.С. Язык и знание: на пути получения знаний о языке:
16
Части речи с когнитивной точки зрения. Роль языка в познании мира. – М.: Языки
славянской культуры, 2004.
34.
Кураш, С.Б. Усложненное кодирование образной информации как
аспект филологического анализа художественного текста. – Мозырь: МГПУ, 2003.
35.
Куркина,
Л.Я.
Герменевтика
и
«теория
интерпретации»
художественного произведения // Герменевтика: история и современность. – М.:
Мысль, 1985. – С. 245-269.
36.
Лебедева, Н.Б. Жанры естественной письменной речи // Антология
речевых жанров: повседневная коммуникация. – М.: Лабиринт, 2007. – С. 116-124.
37.
Макаров, М.Л. Основы теории дискурса. – М.: Гнозис, 2003.
38.
Михалев, А.Б. Теория фоносемантического поля. – Краснодар,
Пятигорск: КубГУ, ПГИИЯ, 1995.
39.
Нефедова, Л.А. Когнитивно-деятельностный аспект имплицитной
информации. – Челябинск: ЧГУ, 2001.
40.
Огнева,
Е.А.
Когнитивное
моделирование
концептосферы
художественного текста. – Белгород: Изд-во БелГУ, 2009.
41.
Олянич, А. В. Презентационная теория дискурса. – М.: Гнозис,
2007. – 407 с.
42.
Падучева,
Е.В.
О
семантике
синтаксиса:
Материалы
к
трансформационной грамматике русского языка. – М.: УРСС, 2007.
43.
Постовалова, В.И. Наука о языке в свете идеала цельного знания //
Язык и наука конца XX века. – М.: Наука, 1995. – С. 342-420.
44.
Селиверстова, О.Н. Об объекте лингвистической семантики и
адекватности ее описания // Принципы и методы семантических исследований. –
М.: Наука, 1976. – С. 119-146.
45.
Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста:
Автореферат дисс. …доктора филол. наук. – М., 1988.
46.
Фесенко, Т.А. Концептуальное моделирование как метод изучения
ментальной реальности человека // Язык. Сознание. Коммуникация: Сб. статей. –
М.: МАКС-Пресс, 2000. – Вып. 12. – С. 5-8.
47.
Хворостин, Д.В. Скрытые компоненты смысла высказывания:
Принцип выявления: Автореф. дис. … канд. филол. наук. – Челябинск, 2006.
48.
Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность. – Л.:
17
Наука, 1974.
49.
Щирова, И.А., Гончарова, Е.А. Многомерность текста: понимание
и интерпретация. – СПб.: Книжный дом, 2007.
50.
Юдина, Е.А. Комплексное исследование образной лексики
русского языка: Автореф. дис. … докт. филол. наук. – Томск, 2005.
г) список национальных корпусов:
1. Национальный корпус русского языка
http://ruscorpora.ru
2.Британский национальный корпус
http://www.natcorp.ox.ac.uk/ или http://sara.natcorp.ox.ac.uk/
д) Интернет-ресурсы:
1. http://www.cnews.ru/news/line/index.shtml?2007/06/14/254852
2. http://www.mapryal.org
3. http://www.ropryal.ru
4. http://www.ruthenia.ru/tiutcheviana
5. http://www.ranez.ru/article/id/420/
6. http://www.filologia.su/
7. http://www.classes.ru/grammar/128.Arnold-research/html
8. http://project.phil.pu.ru/lib/data/ru/hjelmslev/strukt_metod.html
9. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Linguist/zveg/02.php
10. http://www.rusnauka.com/3._KAND_2007/Philologia/18494.doc.htm
11. http://abuss.narod.ru/Biblio/benvenist.htm
12. http://www.bigpi.biysk.ru/wwwsite/data/typology/2.htm
13. http://rus.1september.ru/2006/22/1.htm
14. http://www.ruscorpora.ru/
15. http://rusling.narod.ru/qqq_corp_nonslav_engl.htm
16. http://www.incampus.ru
17. http://dbs.sfedu.ru/pls/rsu/rsu$iik$.startup
18
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- библиотечный фонд;
- программа учебной дисциплины;
- список основной, дополнительной и рекомендуемой литературы;
- вопросы для зачета;
- материалы мультимедийных презентаций;
- перечень тем для самостоятельной работы.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и Примерной ООП ВО по направлению подготовки
44.04.01 «Педагогическое образование»,
профиль - Иностранные языки в контексте современной культуры
Автор:
кандидат филологических наук,
доцент, зав. кафедрой английского языка
и методики его преподавания
________________ Т.А.Спиридонова
Программа одобрена на заседании кафедры английского языка и методики его
преподавания от «__01__» _июля_ 2014 года, протокол № __15_.
Программа актуализирована и одобрена на заседании кафедры английского языка и
методики его преподавания от «__31__» ___октября_ 2014 года, протокол № 3.
Зав. кафедрой английского языка и методики его преподавания
кандидат филологических наук,
доцент
_________________
Т.А. Спиридонова
Декан факультета иностранных языков и лингводидактики
кандидат филологических наук,
профессор кафедры английского языка
и методики его преподавания
________________
Р.З. Назарова
19