Коняхина Ольга Борисовна, МАОУ «Цнинская средняя общеобразовательная школа №2», учитель начальных классов, г. Тамбов, Тамбовская обл., sloboda736@mail.ru,89107537106 Повышение педагогического мастерства учителей методом обратного наставничества Аннотация В статье представлен опыт внедрения модели обратного наставничества в условиях современной школы. Учитель должен использовать передовые формы и методы обучения. Однако за их освоение берётся отнюдь не каждый педагог, что приводит к появлению противоречий. Данная модель создана для того, чтобы скрыть эти «неровности» системы образования. Ключевые слова: обратное наставничество, наставник, наставляемый, профессионализм Наставничество не является чем-то принципиально новым. Каждый педагог, имея определенный опыт работы так или иначе в какой-то момент оказывается в роли наставника, консультируя молодого коллегу, либо обмениваясь новыми приемами работы с опытными педагогами, либо помогая обучающемуся в учебной или практической деятельности. В большинстве случаев наставничество рассматривается применительно к профессиональному становлению молодых педагогов. В данной статье предлагаю вам рассмотреть опыт применения реверсивного наставничества – наставничества, стирающего границы между поколениями. Метод реверсивного наставничества впервые был предложен в начале 90-х Джеком Уэлчем, который направил 500 своих топ-менеджеров для обучения технологии работы в интернете у технически более подкованных младших служащих. Позже многие компании признаются, что программы реверсивного менторинга оказались настолько успешными, что их применение позволило решить ряд глобальных проблем, связанных с оттоком сотрудников, экономией ресурсов, повышением квалификации. Постепенно этот метод завоевал многие отрасли экономики. Технология обратного наставничества в российском образовании появилась сравнительно недавно. Идея заключается в том, чтобы предложить замену традиционной модели, когда опытные возрастные педагоги берут на себя ответственность за то, чтобы ввести в профессию молодых коллег / “пожилой учит молодого”/ моделью “знающий учит незнающего”. И возраст наставника, и возраст “ученика” не так важен. Мою профессиональную жизнь можно разделить на два этапа: ДО и ПОСЛЕ. Когда мой стаж составлял всего 4 года, благодаря колоссальной поддержке коллектива своей школы я стала победителем муниципального этапа конкурса «Учитель года-2019» и поехала на региональный этап. Конкурсная неделя дала мне столько знаний, что изменило всё мое педагогическое мышление: столько интересных уроков, приемов, мыслей, дискуссий! Молодые, интересные, творческие учителя делились небольшим, но бесценным опытом восприятия и обучения нынешнего поколения детей. Когда я вернулась в родной город, то поняла, что надо эти знания применить во благо своей школы. Так появился проект «Обратное наставничество». Пока проект рассчитан на тех “учеников”, которые сами хотят научиться чему-то новому. Проблема “учителейконсерваторов” пока не решена, т.к. нельзя заставить человека по-другому мыслить: можно только попробовать сделать так, чтобы ему самому захотелось измениться. Для меня этот вопрос пока остается открытым. Наш проект мы начинали в своей школе с выявления “проблемных зон” и работу над ними. Хочется отметить, что педагогический коллектив нашей школы составляют более 100 педагогов разных возрастов. 73% от общего числа учителей составляет учителя со стажем, средний возраст учителей составляет 47 лет. Оказалось, что молодые учителя готовы стать наставниками опытных педагогов. А учителя-стажисты охотно принимали помощь молодых, особенно в сфере цифровых технологий. С тех пор я поняла, что сотрудничество с активными молодыми педагогами и студентами, которые хотят стать учителями, очень важно и нужно, ведь за ними – будущее образования. Преимущество подхода в том, что учатся оба. Наставляемый осваивает стандарты работы, а наставник через вопросы ученика видит в процессах пробелы, которые раньше не замечал. Потом исправляет их. Более молодые сотрудники, так называемые миллениалы, чувствуют себя востребованными, поэтому они развивают важные лидерские навыки. Обратное наставничество позволяет опытным сотрудникам дольше оставаться в курсе новейших технологий без необходимости более формального обучения. Растет взаимопонимание в коллективе. Обе стороны могут узнать больше о точке зрения другого человека, который может быть другого поколения. Наставничество в отношениях может способствовать лучшему общению и сотрудничеству в повседневных взаимодействиях. Сотрудники на равных должностях обмениваются результатами и оценивают работу каждого. Появляется так называемое P2P-обучение. Поделюсь советами, которые необходимы при обратном наставничестве. 1. Необходимо грамотно подобрать правильную пару наставника и ученика, ведь для эффективных отношений нужна совместимость между обоими участниками. 2. Нужно установить четкие цели и ожидания. Какие конкретные навыки вы хотите освоить? Какими знаниями, навыками и опытом вы можете поделиться? Здесь необходимо создать банк заявок, где можно четко отслеживать запросы педагогов. 3. Работа над навыками коммуникации — необходимый элемент системы обратного наставничества, поскольку общаться с кем-то из другого поколения непросто. Например, молодые люди могут чувствовать себя более комфортно, общаясь с другими по электронной почте или с помощью мгновенных сообщений, в то время как их старшие коллеги могут предпочесть поговорить по телефону или встретиться лично. Внедряя в практику школы реверсивное наставничество, мы столкнулись с проблемами, связанных с психологическими и личностными особенностями как молодых преподавателей, так и опытных стажистов. Опытный преподаватель может не принимать и не воспринимать своего молодого коллегу по причине своего эмоционального выгорания, закрытости, боязни соперничества, конкуренции, несамодостаточности, может быть недооценённости в коллективе. Чтобы избежать конфликта и наладить взаимодействие, молодому коллеге, порой, нужно проявить зрелость и мудрость, не выпячивать свои конкурентные преимущества, уважительно относиться к опыту старшего коллеги. Хорошим способом выхода из этой ситуации может стать командная работа, направленная на реализацию общей значимой цели. Именно над созданием плана командной работы мы сейчас работаем. Обратное наставничество способно максимально уменьшить пропасть между взглядами поколений с помощью обучения старших и умудренных опытом прошлых лет людей у более юных и обладающих свежими взглядами. Настало время сменить концепцию и не зацикливаться на возрастных различиях. Все учатся у всех. Старшие не должны бояться учиться у младших, накопивших свой небольшой, но полезный опыт. Наставничество - это не про возраст. А про профессионализм. И если есть чему учиться, то можно и нужно перенимать опыт молодых. Легче идти в ногу, чем догонять. В этой мысли сходятся и молодые, и опытные педагоги. Ведь главная цель одна – превратить школу в мир добра, интереса и знаний. Литература 1. Дорохова Т. С., Галагузова Ю. Н. Методологические основы реверсивного наставничества в профессиональной деятельности педагогов // Педагогическое образование в России. 2022. №5. – С. 154-162 - Текст: электронный. 2. Мигунова Е. В., Жигалик М. А., Аверкин В. Н. Реверсивное наставничество в профессиональной подготовке будущих педагогов // ЧиО. 2020. №1 (62). – С. 88-93 - Текст: электронный.
