Согласно Фрейду, личность представляет собой единство трех струк­тур (Оно, или Ид; Я, или Эго; Сверх-Я, или Супер-Эго). Ее становление и развитие зависит от действия внутренних, врожденных, неосознанных сил (Оно) и норм общества, воспринятых человеком (Сверх-Я). Развива­ющаяся личность находится в постоянном конфликте с социальным ок­ружением. Бессознательные стремления личности образуют ее потенци­ал и основной источник активности, задают мотивацию ее действий.А. Гезелл обратил внимание на снижение темпа развития с возрастом (или уменьшение «плотности» развития): чем моложе ребенок, тем быстрее происходят изменения в его поведении. Сформулированный Гезеллом общий закон развития гласит, что темп психического развития наиболее высок и достижения наиболее значительны в первые годы жизни; по мере взросления ребенка происходит замедление, затухание скорости развития. Психоаналитическая теория основывается на представлении, согласно которому люди являются сложными энергетическими системами. Сообразуясь с достижениями физики и физиологии XIX века, Фрейд считал, что поведение человека активируется единой энергией, согласно закону сохранения энергии (то есть она может переходить из одного состояния в другое, но количество ее остается при этом тем же самым). Фрейд взял этот общий принцип природы, перевел его на язык психологических терминов и заключил, что источником психической энергии является нейрофизиологическое состояние возбуждения,согласно теории Фрейда, мотивация человека полностью основана на энергии возбуждения, производимого телесными потребностями. Когнитивная Лоуренс Колберг (1966) представил провокационную когнитивную теорию развития гендерного типирования. Он утверждал, что дифференциация детей по гендерным ролям и их восприятие себя как сходных с определенным полом — предшествует, а не следует идентификации.Когда ребенок характеризует себя как мальчика или девочку согласно одежде, стрижке и виду деятельности, он начинает имитировать соответствующую ролевую гендерную модель.Дьюи воспитание и обучение осуществляются не посредством усвоения теории, а в процессе выполнения практических задач, в которых учащиеся не только изучают мир, но и учатся работать в коллективе. Тогда школа воспитает детей, отлично адаптированных к жизненным условиям. Теория научения (бихевиоризм) (Б. Скиннер и его последователи). Личность формируется на основе научения (тренировки). Регулиро­вание ее внешнего поведения осуществляется позитивным или нега­тивным подкреплением. Бихевиоральное направление, наоборот, само поведение рассматривает как проблему. Ученые, стоящие на подобных позициях, полагают: чтобы объяснить ненормальное поведение, нет необходимости в построении гипотез и тщательном исследовании глубинных, недоступных наблюдению механизмов. Вместо этого следует проанализировать, как произошло научение отклоняющемуся поведению в прошлом и благодаря каким обстоятельствам окружения индивидуума это поведение сохранилось в настоящем Гуманистические теории личности (К. Роджерс,. Г. Олпорт и др.), а также теория самоактуализации А. Маслоу утверждают, что личность — психологическое образование, которое относится не только к окружаю­щей действительности, но и к самому себе. Каждому человеку свойст­венно стремление заботиться о своей жизни, чтобы сохранять ее и улучшать. У него изначально существуют альтруистические потребнос­ти, мотивирующие поведение. Человек обладает способностью, разви­вающейся только в контексте социальных отношений, решать возника­ющие перед ним проблемы и направлять должным образом свое поведение. Главным в нем является его представление о себе, самооцен­ка. Психическое развитие — результат собственного выбора, сделанно­го человеком. Сам процесс развития имеет спонтанный характер, так как им двигает стремление к актуализации (по К. Роджерсу) или к са­моактуализации (по А. Маслоу). Эти стремления носят врожденный ха­рактер. Смысл самоактуализации (актуализации) состоит в развитии человеком собственного потенциала, своих способностей, что ведет к развитию «полноценно функционирующего человека». Исходные положения глубоко и основательно влияют на взгляды персонологов на природу личности. Например, Абрахам Маслоу был убежден в том, что большинство наших поступков является следствием сознательного и свободного выбора. Таким образом, его теория сфокусирована на «высших» аспектах природы человека в его понимании — на том, кем человек мог бы стать. В соответствии с этим исходным положением и построена его теория личности. С другой стороны, Зигмунд Фрейд утверждал, что поведение в значительной степени детерминировано иррациональными, неосознаваемыми факторами. Его представление о том, что деятельность человека изначально предопределена, получило развитие в теории, которая особо подчеркивала контроль над всеми формами поведения со стороны бессознательного
