Вопрос 16 общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями Общие закономерности - это закономерности, характерные как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями развитня: Общие закономерности психического развития: 1. Развитие характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. Неравномерность проявляется в становлении различных психических образований, когда каждая психическая функция обладает особым темпом и ритмом становления. Гетерохронность означает несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций. 2. Неустойчивость развития. Развитие проходит через неустойчивые периоды, что наиболее ярко проявляется в кризисах детского развития 3. Сензетивность психического развития - оптимальное сочетание условий для развития психических процессов и свойств, присущих определенному возрастному периоду. 4. Кумулятивность психического развития - результат развития каждой предшествующей стадии включается в последующую, при этом определенным образом трансформируясь. Такое накопление изменений подготавливает качественные преобразования в психическом развитии. 5. Дивергентность — конвергентностъ хода развития. Дивергентность психического развития проявляется в многообразии появляющихся в ходе развития признаков и свойств, способов поведения и действий на основе их постепенного расхождения (дивергенция – расхождение). Конвергентность психического развития проявляется в сближении, синтезе в ходе развития психических процессов и свойств, действий и способов поведения (конвергенция – сближение). групы закономерностой психического развития, а именно: а) основных и общих,т.е закономерностей, по которым развивается психика в обычных и неблагоприятных условиях; б) модально-неспецифических ряда особых закономерностей, свойственных всем группам детей с отклонениями в развитии независимо от характера основного нарушения в) модально-специфических закономерностей, т.е, особенностей, свойственных какой-то конкретной группе детей с отклонениями в развитии: г) последняя группа закономерностей связана с установлением зависимостей характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора. Например, от степени и времени потери слуха, от длительности состояния эмоциональной депривации. С этого момента и до конца не обязательная инфа, но если кто-то хочет более подробно , то можно взять І группа. Общие с нормальным развитием закономерности Основные закономерности развития психики распространяются как на детей с нормальным развитием, так и на детей с нарушеннями слуха, зрения, интеллекта, речи. И в норме, и в патологии психического развитие имеет поступательный, поэтапный характер. 2 группа. Закономерности, общие для всех типов нарушенного развития (модально неспецифические). Клинико-психологическая структура такой личности включает ряд общих признаков: пониженный фон настроения, астенические черты, нередко с явлениями ипохондричности, тенденция к аутизации как следствие объективных затруднений контактов. Такие явления возникают при гиперопеки, в случаях неадекватных условий обученни и воспитания. 3) Изменение (снижение) у них способности к приему, переработке, хранению и использованию информации. Больше страдает усвоение той информации, которая недостаток адресована к пораженному анализатору. 4) Недостаточность и специфические особенности словесного опосредования. Недостаточное участие словесной системы обнаруживается при этом как в регуляции произвольных реакций, так и в других видах психической деятельности детей. 5) Замедление процесса формирования понятий. 6) Возможности компенсации, широко реализующиеся при благоприятных условиях коррекционного воспитания и обучения, сглаживают и в известной мере устраняют неравномерность психического развития у аномальных детей. Эта важнейшая закономерность нарушенного развития обосновывает необходимость своевременной организованной помощи аномальным детям. 7) более длительные сроки формирования представлений и понятий об окружающей действительности 8)риск возникновения социально-психологической дезадаптированности. Данный параметр означает, что любой дефект затрудняет достижение человеком оптимального баланса между возможностью удовлетворения своих значимых потребностей и имеющимися для этого условиями, 3 группа. Закономерности развития, специфические для каждой группы детеи с нарушениями в развитии (модально специфические). Каждый вид отклоняющегося развития имеет свои, обусловленные конкретным дефектом развития, сложные специфические особенности, отличающие одну категорию детей от другой. Вопрос 17 понятие образовательной технологии. Методы обучения. Методы образования Образовательная технология– это процесс и результат создания (проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и общества системы социализации, личностного и профессионального развития человека в образовательном учреждении, состоящий из сконструированных под заданную цель методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных, информационных и практических действий, операций, приемов, шагов участников образовательного процесса, гарантирующих достижение поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора (Н.В. Борисова). Образовательная технология должна соответствовать ряду основных методологических требований: концептуальность, т.е. должна быть опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование образовательных целей; системность как целостность, взаимосвязь частей и логика процесса; управляемость предполагает возможность диагностичного целеполагания, планирования, проектирования, диагностирования процесса обучения, коррекции с целью достижения результатов; эффективность по результатам иоптимальностьпо затратам; воспроизводимость как возможность повторения, применения в иных похожих условиях ТО ЧТО ПОСЛЕ ЖИРНОГО ШРИФТА НЕОБЯЗАТЕЛЬНО ПРОПИСЫВАТЬ, ЭТО ДЛЯ ТЕХ КТО ХОЧЕТ ПО – ПОДРОБНЕЕ Классификация образовательной технологии: Самой распространенной является классификация образовательных технологий по признаку прогрессивности: традиционные образовательные технологии – ориентированные, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения. Предполагают, что педагог является основным инициативно действующим лицом учебного процесса. К ним могут быть отнесены лекции, семинары, лабораторные работы репродуктивного типа и т.д.; инновационные образовательные технологии – ориентирующие педагога на создание и использование таких форм организации учебной деятельности, при которых акцент делается на вынужденную активность обучающегося (не может не делать) и на формирование системного мышления и способности генерировать идеи при решении творческих задач. К ним преимущественно относятся технологии активного деятельностного типа (игровые процедуры, дискуссии, выездные занятия, стажировки с исполнением должности, анализ конкретных ситуаций, нетрадиционные лекции, тренинги и т.п.); Информационные образовательные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих работу с информацией и включающих в себя обработку, хранение, передачу и отображение информации и неразрывно связанных с применением вычислительной техники, коммуникативных сетей и пр. В настоящее время под этим термином в основном понимается как самостоятельное использование компьютерной техники, так и насыщение ею учебных занятий для выработки умения работать с информацией. ЗДЕСЬ ТОЖЕ САМОЕ!! Обучение — специфический способ образования, процесс активного, целенаправленного взаимодействия обучающего и обучаемого, в результате которого у обучающегося формируются определенные знания, умения и навыки, опыт деятельности и поведения, а также личностные качества. Методы обучения — это способы взаимодействия между учителем и учениками, в результате которых происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа). Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответствии с таким подходом выделяют: а) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово); б) наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); в) практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают умения, выполняя практические действия). ВОТ ТУТ УЖЕ ПРО МЕТОДЫ СПЕЦ. ОБУЧЕНИЯ Я ХЗ КАКИЕ ИМЕННО НАДО, НО ПУСТЬ ЭТО ТОЖЕ БУДЕТ В специальном образовании практически всегда используется сложное сочетание нескольких методов и приемов работы в целях достижения максимального коррекционно - педагогического эффекта. Характеристика основных методов специального обучения: Методы специальной психологии можно подразделить на три большие группы а) Методы исследования Методы сбора информации обеспечивают предварительное знакомство с ребенком, выделение проблемы и ориентировочные данные для диагностики его развития. изучение документации на ребенка (анамнез, педагогическая характерис гика). изучение продуктов деятельности ребенка (рисунков, поделок, учебных работ) дает представление об актуальном уровне их развития. наблюдение за ребенком - позволяет зафиксировать спонтанную деятельность ребенка, его естественные психические проявления. Научное наблюдение отличается тем, что сбор сведений определяется задачей исследования и направлен на установление закономерности в изучаемых явленнях. беседа с ребенком, его родителями и педагогами. эксперимент - один из основных методов психологического познания. Он широко применяется в специальной психологии. Сущность экспериментальной процедуры состоит в том, что в процессе ее проведения исследователь может управлять изучаемым явлением (вызывает, изменяет и прекращает его). тест Анкетирование б) Методы обработки информации. К ним относят все способы анализа и интерпретации полученной информации Метод позволяет сопоставить нарушения с точки зрения первичности и вторичности их появления и описать системно-динамические перестройки психики в процессе онтогенеза с позиций ее мозгового обеспечения. в) Методы профилактики В специальной психологии психопрофилактика понимается как система мероприятий, направленных на предотвращение нарушений психического развития, их раннюю диагностику и коррекцию, предупреждение рецидивов таких нарушений. г) Методы воздействия Специалист, воздействующий на ребенка с отклонением развития, решает, что нужно сделать для нормализации психического развития ребенка, как способствовать положительной динамике. развития, их раннюю диагностику и коррекцию, предупреждение рецидивов таких нарушений. д) Методы воздействия Специалист, воздействующий на ребенка с отклонением развития, решает, что нужно сделать для нормализации психического развития ребенка, как способствовать положительной динамике. (ЗДЕСЬ ТОЖЕ МОЖНО ПЕРЕЧИСЛИИТЬ ТОЛЬКО САМИ МЕТОДЫ) Методы воспитания — это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. К методам воспитания относятся: 1. Информационные методы: беседа, консультирование, использование средств массовой информации, литературы и искусства, примеры из окружающей жизни, в том числе личный пример педагога, экскурсии, встречи и пр. 2. Практически-действенные методы: приучение, упражнение, воспитывающие ситуации, игра, ручной труд, изобразительная и художественная деятельность, нетрадиционные методы — арттерапия, иппотерапия и пр. 3. Побудительно-оценочные методы: педагогическое требование, поощрение, осуждение, порицание, наказание. Отбор и композиция методов воспитания определяются возрастными и индивидуальными особенностями детей, а также характером и степенью выраженности нарушения развития, спецификой вторичных отклонений в развитии, участием семьи в воспитательном процессе. Вопрос 18 Категория развития в специальной психологии. Понятие отклоняющего развития (дизонтогенез) Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие– это процесс необратимых, направленных, закономерных изменений во времени психики человека в процессе его жизни. Психическое развитие характеризуется своим темпом, ритмом, имеет качественные характеристики. Психология развития изучает факты, закономерности и механизмы психического развития человека. Психическое развитие является процессом системным и иерархичным. В процессе психического развития между психическими функциями устанавливаются определенные связи и отношения, которые носят закономерный характер. В психологии развития описаны следующие виды закономерных отношений между функциями: - сензитивность развития: наличие периодов, на протяжении которых та или иная психическая функция развивается особенно интенсивно, в это время психические функции особенно чувствительны к внешним воздействиям; ИНТЕНСИВНОЕ РАЗВИТИЕ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ (грубо говоря) - иерархичность развития– взаимосвязь разных психических функций, выделение ведущей функции, подчиняющей себе развитие других функций; - неравномерность развития: а) наличие стабильных периодов, когда развитие происходит медленно и постепенно, и кризисных периодов, когда развтие протекает скачкообразно, в быстром темпе; стабильные и кризисные периоды циклично сменяют друг друга; б) разные функции различаются темпом своего развития в разные возрастные периоды; - гетерохронность развития– несовпадение во времени развития разных психических функций, разновременность их развития, или гетерохронность; - независимость развития– психические функции могут развиваться независимо, не влияя на каком-то этапе друг на друга; - кумулятивность развития– результаты развития функций накапливаются на предшествующей стадии, чтобы приобрести новое качество на следующей стадии; - дивергентность процесса развития– повышение разнообразия психических функций, их дифференциация; - конвергентность процесса развития– интеграция психических функций, свртывание нескольких функций в одну. Понятие «отклоняющееся развитие» ДИЗОНТОГЕНЕЗ: любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне зависимости от знака этого изменения, выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка. Синонимы отклоняющегося развития: «дети с ограниченными возможностями здоровья», «дети с особыми образовательными потребностями», «дети с отклонениями в развитии», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «дети с дизонтогенезом» (нарушение индивидуального хода развития), «исключительные дети», «дети с недостатками в умственном и физическом развитии», «дети с недугом» и др. (это не обязательно!!) В настоящее время принято выделять несколько категорий (типов) детей с нарушениями развития: - с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие); - с нарушениями зрения (незрячие и слабовидящие); - с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата; - с тяжелыми нарушениями речи; - с задержкой психического развития; - умственно отсталые; - с тяжелыми нарушениями эмоционально-волевой сферы; - с нарушениями поведения; - одаренные дети; - с трудностями обучения - со сложными нарушениями развития, у которых сочетаются два или более первичных нарушения. Классификация нарушений развития В. В. Лебединский выделяет следующие типы нарушений: 1. Недоразвитие. Для него характерно раннее время поражения, когда имеет место незрелость мозга, например, умственная отсталость. 2. Задержанное развитие. Первичный дефект, как правило, нарушает развитие отдельных базальных звеньев, высшие уровни при этом страдают вторично. Характерна мозаичность поражения, при которой наряду с дефицитарными имеются и сохранные функции. 3. Поврежденное развитие. Имеет то же происхождение, что и органическое недоразвитие психики или задержанное (наследственные заболевания, внутриутробные, натальные и постнатальные инфекции, интоксикации и травмы ЦНС). Отличается более поздним, после двухтрех лет, патологическим воздействием на мозг. Характерной моделью является органическая деменция, которая сопровождается расстройствами эмоциональной сферы, тяжелыми нарушениями личности в целом и ее целенаправленной деятельности, а также распадом сложных иерархических связей, грубым регрессом интеллекта и поведения. 4. Дефицитарное развитие. Связано с тяжелым повреждением или недоразвитием отдельных анализаторных систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата). 5. Искаженное развитие. Возникает при нарушениях отдельных сенсорных систем, в основном, как результат ряда наследственных заболеваний. Характеризуется сложным сочетанием общего недоразвития, задержанного, ускоренного, поврежденного развития отдельных психических функций. Лучше всего компенсируется при адекватном и своевременном коррекционном воздействии за счет сохранности других анализаторов и интеллекта. В случае депривации приводит к нарушению личностного и познавательного развития (пример — детский аутизм). 6. Дисгармоничное развитие. это отклонение в формировании личности, которому свойственно возникновение разного рода психопатий. Длительное негативное воздействие травмирующих факторов на незрелую психику ребенка приводит к тому, что его эмоциональноволевая сфера перестраивается необратимым образом. (ПО ТОМУ ЖЕ ПРИНЦИПУ, МОЖНО ПЕРЕЧИСЛИТЬ ПРОСТО ТИПЫ НАРУШЕНИЙ) Вопрос 19 Формы обучения и коррекционно-педагогической помощи детям с ОВЗ Цель коррекционно-педагогической помощи - создание оптимальной системы комплексного сопровождения детей с ОВ3 в условиях общеобразовательной организации, направленного: 1. на максимальное всестороннее развитие ребенка в соответствии с его 2. возможностями; 3. коррекцию его психофизических недостатков; 4. актуальное включение в окружающую социальную среду; Алгоритм системы комплексного сопровождения детей с ОВ3 включает в себя: 1. сбор информации и составление банка данных о детях ОВ3; 2. повышение психолого-педагогической компетенции и профессиональное 3. самосовершенствование всех участников комплексного сопровождения, в т.ч. и родителей; 4. выбор технологии воспитания и развития детей с ОВ3; 5. разработка основных областей деятельности специалистов сопровождения с учетом комплексного взаимодействия; - психолого-педагогическая диагностика детей, определение основных направлений коррекционно-развивающей работы, составление адаптированных индивидуальных коррекционно-развивающих программ; - включение родителей в процесс комплексного сопровождения ребенка; - информирование родителей о результатах работы с детьми; - оценка эффективности совместной деятельности участников сопровождения в рамках разработанной модели; - проектирование последующей работы с детьми. Этапы организации комплексного сопровождения детей с ОВ3 осуществляются в 3 этапа. диагностико-прогностический; коррекционно-формирующий; оценочно-проективный. Вопрос 20 Классификации дизонтогенеза. психического дизонтогенеза. Параметры Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому): 1. Общее психическое недоразвитие. Выраженная психическая незрелость при наиболее раннем времени поражения мозга. Характеризуется тотальностью. Причины могут быть генетические, внутриутробные, родовые, ранние постнатальные. 2. Задержанное психическое развитие. Это также отставание от нормы в созревании психики, но в данном случае незрелость высших психических функций частичная (то есть кора более сохранна и имеет возможность развиваться). Разрыв между биологическим возрастом ребенка и уровнем его способностей не составляет более 2 лет. 3. Поврежденное психическое развитие. В данном варианте дизонтогенеза вредность подействовала на нервную систему после периода нормального развития (то есть после возраста 2-4 лет). Картина частичного выпадения отдельных звеньев, в зависимости от характера и места поражения (локализации в мозге). 4. Дефицитарное психическое развитие. Этот тип дизонтогенеза характеризуется первичной недостаточностью какой-либо системы организма: зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата. 5. Искаженное психическое развитие. Это сочетание недоразвития, задержанного развития, поврежденного и ускоренного развития «в одном флаконе», характерное для процессуального психического заболевания. 6. Дисгармоничное психическое развитие. В основе лежит врожденная или рано приобретенная диспропорциональность психики (одни функции развиваются с задержкой, другие – с опережением), преимущественно в эмоционально-волевой сфере. В результате происходит патологическое формирование личности («патология характера»). Данное состояние характеризуется стойкостью, тотальностью и нарушением адаптивных возможностей. В классификации психического дизонтогенеза В.В. Лебединского представлены три группы дизонтогений. Первая группа - по типу ретардации (отставания); недоразвитие и задержанное развитие, что включает умственную отсталость и задержку психического развития. Вторая группа – по типу асинхроний (диспропорциональность): искажѐнное и дисгармоническое развитие, что включает ранний детский аутизм и психопатии. Третья группа – по типу повреждения (поломка, выпадение, повреждѐнное и дефицитарное развитие, что включает органическую деменцию и тяжѐлые нарушения анализаторных систем: зрения, слуха, опорно- двигательного аппарата, речи, развития в условиях соматических заболеваний). К параметрам дизонтогенеза, определяющим тип нарушения психического развития (выделены В. В. Лебединским на основе положений Л. С. Выготского) относят: 1) время; 2) функциональную локализацию нарушения; 3) соотношение между первичным и вторичным дефектами; 4) нарушение межфункциональных взаимодействий.
