Индивидуальный
образовательный маршрут
школьника: культура
самоопределения
Санкт-Петербург
2023
Кочетова А.А., Уткина А.Н., Фадеева О.Ф.
Индивидуальный
образовательный маршрут
школьника: культура
самоопределения
Методическое издание
Из опыта инновационной деятельности
Лицея № 281 Санкт-Петербурга
Санкт- Петербург
2023
УДК 37.04
ББК 74.244
К-75
Рецензенты:
Даутова Ольга Борисовна, доктор педагогических наук, профессор,
директор Института управления образованием СПб АППО
Гутник Ирина Юрьевна, кандидат педагогических наук,
доцент кафедры педагогики школы Института педагогики РГПУ им. А.И. Герцена
Кочетова А.А., Уткина А.Н., Фадеева О.Ф.
Индивидуальный образовательный маршрут школьника: культура
самоопределения. Методическое издание: из опыта инновационной
деятельности Лицея № 281 Санкт-Петербурга / Под ред. А.А. Кочетовой. –
СПб.: Изд-во «Ниц Арт», 2023. – 120 с.
ISBN 978-5-00231-013-5
Техническое оформление и дизайн: Елизаров М.И.
Дизайн обложки: Кочетов А.В.
Методическое издание посвящено вопросам развития культуры самоопределения
учащихся и развития организационной культуры школы, обеспечивающей содействие
школьникам в индивидуальных образовательных маршрутах. Оно входит в учебнометодический комплекс, который представляет собой мультиформатное издание, стоящее
из печатного и электронного компонентов, а также небольшого изоиздания - Атласа
Конструктора ИОМ (комплекта открыток с QR-кодами), взаимно дополняющих друг друга.
Представлена система работы школы по сопровождению учащихся в ИОМ: развитие
культуры школьной организации, вовлечение педагогов в совместную деятельность,
диагностическое сопровождение, воспитательная работа по развитию личности
школьников как субъектов своего образования, алгоритмы и рекомендации для работы
школьников и педагогов с электронным приложением - «Конструктором ИОМ». Это
комплекс интернет-ресурсов для учащихся: Музей профессий настоящего и будущего,
Виртуальные путешествия по вузам/ссузам, по ресурсам среды, Музей дополнительного
образования и внеурочной деятельности, Карты образовательных возможностей по
возрастам, Telegram-боты для учащихся и выпускников и др.
Издание адресовано руководителям образовательных учреждений; будет полезно
советникам по воспитанию, классным руководителям, педагогам-психологам, методистам,
молодым учителям, родителям, активу ученического самоуправления. Издание можно
использовать в подготовке будущих педагогов при изучении проблем персонификации
образования, инновационной деятельности, культуры организации и управления развитием
школы. Полагаем, что изданием заинтересуются ученые, аспиранты, исследователи
проблем современной школы.
ISBN 978-5-00231-013-5
© А.А. Кочетова, А.Н. Уткина, О.Ф. Фадеева, 2023.
© Издательство «Ниц Арт»,
2023.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие ........................................................................................................ 5
Индивидуальный образовательный маршрут: переосмысление
проблемы и поиск новых решений ................................................................ 8
Современный школьник: как помочь ему стать субъектом
собственного образования? ............................................................................ 18
Культура организации работы педагогического коллектива по
сопровождению учащихся в индивидуальных образовательных
маршрутах ......................................................................................................... 22
Методические советы по совершенствованию организационной
культуры школы ............................................................................................. 24
Методические советы руководителю по включению педагогов в работу
по сопровождению учащихся в ИОМ ........................................................... 29
Методические советы руководителю для настройки совместной
деятельности педагогов по сопровождению ИОМ.................................... 34
Развитие сообщества педагогов на основе «МЫ-концепции» ................. 36
Управление работой по сопровождению ИОМ: опыт Лицея ................... 42
Конструктор индивидуальных образовательных маршрутов и его
возможности ...................................................................................................... 46
Модель образовательной среды и Карты образовательных
возможностей по возрастам ........................................................................... 53
Алгоритм конструирования индивидуального образовательного
маршрута ........................................................................................................... 58
Методические рекомендации педагогам и родителям по сопровождению
школьника при конструировании ИОМ ....................................................... 59
Алгоритм работы педагогов по содействию школьникам в
конструировании индивидуальных образовательных маршрутов ...... 70
3
Методические рекомендации педагогам по использованию Алгоритма . 72
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
индивидуальном образовательном маршруте ........................................... 77
Программа классных часов для классных руководителей ......................... 80
Программа мониторинга учащихся в ИОМ ................................................ 84
Приложения ...................................................................................................... 87
Приложение 1. Концепция социального партнерства Лицея № 281 ...... 87
Приложение 2. Анализ основных форматов социального партнерства и
их возможностей в реализации ИОМ учащихся ......................................... 96
Приложение 3. Методика оценки эффективности использования
ресурсов ОУ и внешней среды в реализации ИОМ обучающихся ............ 101
Приложение 4. Глоссарий ........................................................................... 112
Список использованной и рекомендуемой литературы ........................ 114
4
ПРЕДИСЛОВИЕ
Название этой книги несет в себе двойной смысл. Речь в ней пойдет, вопервых, о культуре самоопределения школьника - осознания себя как субъекта
собственной жизни, умеющего принимать решения и нести ответственность
за свои действия и поступки, готовности к выбору своего будущего трудового,
профессионального пути, осознания собственных интересов, индивидуальных
психологических особенностей своей личности. Во-вторых, мы будем
говорить о культуре школы - организационной культуре, способной
содействовать развитию культуры самоопределения учащихся.
Методическое издание, которое предлагается вашему вниманию,
является частью мультиформатного издания, стоящего из печатного и
электронного компонентов, а также небольшого изоиздания (Атлас
Конструктора ИОМ - комплект открыток с QR-кодами), взаимно
дополняющих друг друга. Оно раскрывает систему работы с учебнометодическим комплексом (УМК), разработанным в ходе инновационной
деятельности региональной экспериментальной площадки ГБОУ Лицея № 281
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга по теме: «Проектирование
индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов) обучающихся в
сочетании формального и неформального образования для повышения
разнообразия образовательных возможностей» в 2019-2022 гг.
В методическом издании представлена культура организации работы
школы по развитию у учащихся культуры жизненного самоопределения –
осознания себя как субъекта собственной жизни, умеющего принимать
решения и нести ответственность за свои действия и поступки. Система
работы по сопровождению учащихся в процессе конструирования и
прохождения индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) включает:
организацию совместной деятельности педагогов, развитие культуры школы,
воспитательную работу по развитию субъектности школьников как авторов
своего ИОМ, диагностическое сопровождение, алгоритмы работы
школьников и педагогов с электронным приложением - «Конструктором
ИОМ». Конструктор ИОМ представляет из себя комплекс интернет-ресурсов
для учащихся: Музей профессий настоящего и будущего; Виртуальные
путешествия по вузам и ссузам, по ресурсам социальных партнеров и
культурно-образовательной среды Санкт-Петербурга и страны, в том числе
виртуальных; Музей дополнительного образования и внеурочной
деятельности; Карты образовательных возможностей по возрастам; Матрица
ИОМ для фиксации результатов конструирования; Telegram-боты для
основной части Конструктора и отдельно для выпускников; материалы и
ссылки для полезного досуга, самообразования и саморазвития, информация о
состязательных мероприятиях и другие вспомогательные ресурсы. В УМК
5
входит также Атлас Конструктора ИОМ - комплект открыток с QR-кодами,
позволяющий быстро познакомиться с любым компонентом Конструктора.
Авторский коллектив, подготовивший УМК:
Уткина Александра Николаевна - директор школы, почетный работник
общего образования Российской Федерации;
Кочетова Анна Александровна – научный руководитель, к.п.н., доцент,
доцент кафедры педагогики школы Института педагогики РГПУ им. А.И.
Герцена;
Фадеева Ольга Фоминична, заместитель директора по ОЭР, учитель
русского языка и литературы;
Полетаева Елена Константиновна, методист, учитель химии;
Лопуха Елена Леонидовна, педагог-психолог Лицея, методист;
Елизаров Максим Игоревич, учитель математики, аналитик;
Дельнецкая Анастасия Леонидовна, учитель информатики, аналитик.
Достижения Лицея позволяют говорить о сложившейся культуре
образовательной организации и о положительном влиянии инновационной
деятельности на качество образования. В 2023 году Лицей занял 30 место в
Рейтинге RAEX «Лучшие школы Санкт-Петербурга по количеству
выпускников, поступивших в ведущие ВУЗы России», за последние три года
Лицей поднялся в рейтинге с 40 до 30 места. Почти ежегодно выпускники
Лицея показывают 100-балльные результаты на ЕГЭ, в 2023 году это 5 человек
(2 по химии и 3 по русскому языку). В 2022 году лидером рейтинга Проектов
«Твой бюджет в школах» стал проект 10 «А» класса Лицея «Ludis clavis est
victoria (Спорт – залог успеха)»; в конкурсном отборе на право получения
грантов общеобразовательными организациями на оснащение современными
средствами обучения и воспитания, Лицей стал победителем в направлении
«Курчатовский класс».
В комплексе это издание, Атлас и интернет-ресурсы, входящие в
Конструктор, раскрывают все основные аспекты работы по содействию
учащимся в самоопределении при конструировании ИОМ и по культуре
сопровождения этой деятельности взрослыми.
Мы поставили перед собой задачу сделать издание так, чтобы оно легко
читалось, было интересным и не перегруженным лишней информацией, чтобы
оно будило мысли и создавало мотивацию. Чтобы оно было понятно не только
профессионалам, но широкому кругу читателей, в идеале - всем субъектам
образования, в том числе родителям, старшеклассникам и подросткам.
Предлагаемое методическое издание носит комплексный характер,
обобщает теоретические подходы и практический опыт инновационной
деятельности, и содержит рекомендации по его использованию и развитию.
Главная цель методического издания – оказание практической помощи
в организации системной работы с ИОМ в образовательном учреждении,
6
сопровождении деятельности школьников взрослыми, а деятельности
педагогов – руководителями. То есть, издание предназначено:
- руководителям образовательных учреждений, поскольку от позиции
директора во многом зависит успешность любого начинания в школе;
- заместителям директоров, советникам по воспитанию, председателям
методических объединений и методистам, потому что они являются
непосредственными организаторами и руководителями работы педагогов;
- социальным педагогам, педагогам-психологам и классным
руководителям, призванным оказывать тьюторскую помощь школьникам;
- старшеклассникам – членам актива ученического самоуправления, а
также родителям и, возможно, и социальным партнерам школы, поскольку их
роль в данной работе должна становиться все более значимой.
Также мы полагаем, что наше пособие можно использовать в вузовской
подготовке будущих педагогов при изучении проблем персонификации
образования, инновационной деятельности, развития культуры школы и
управления образовательным учреждением. Надеемся, что этим изданием
заинтересуются и ученые, исследователи проблем современного образования.
Теоретические материалы издания дополняются методическими
материалами и разработками, которые можно взять за основу для
собственного методического и практического творчества, с подробными
материалами можно познакомиться на сайте Лицея (QR-коды размещены в
тексте издания).
В приложении помещены Концепция социального партнерства Лицея и
Анализ основных форматов взаимодействия с партнерами, раскрывающие
сложившуюся культуру сотрудничества и варианты использования ресурсов
среды для расширения образовательных возможностей учащихся.
Особое внимание предлагаем уделить разработанной нами «Методике
оценки эффективности использования ресурсов образовательного учреждения
и внешней среды при формировании ИОМ», которая может быть использована
в системе управления образованием для оценки результатов инновационной
деятельности или развития ОУ, сравнения достижений разных школ по
целевым ориентирам повышения качества образования.
Мы уверены, что вдумчивое и творческое использование материалов
нашего УМК позволит всем его пользователям повысить уровень
теоретической и практической грамотности в вопросах управления развитием
школы, персонификации образования, разработки ИОМ, использования
современных интернет-ресурсов, содействовать самоопределению школьника
как активного, перспективно мыслящего и ответственного субъекта своего
образования и будущего автора своей судьбы - гражданина России.
7
Индивидуальный образовательный маршрут: переосмысление
проблемы и поиск новых решений
Актуальный социальный заказ российского общества в области
образования нацеливает на такие ценности, как самостоятельность, творческая
инициатива,
конкурентоспособность.
Современный
запрос
на
профессионалов в разных сферах рынка труда делает акцент на более ранней
профориентации школьников и на персонализации образования.
Индивидуальный подход к личности ребенка — базовый принцип
нового Федерального государственного образовательного стандарта. Об
индивидуализации и ИОМ упоминается в целом ряде основополагающих
нормативно-правовых документов, в том числе ФЗ РФ «Об образовании» (Ст.
50, п. 1): «… обучающиеся всех образовательных учреждений имеют право на
получение
образования
в
соответствии
с
государственными
образовательными стандартами, на обучение в пределах этих стандартов по
индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения… Обучение
граждан по индивидуальным учебным планам в пределах государственного
образовательного стандарта… регламентируется уставом образовательного
учреждения».
Последние
документы,
определяющие
государственную
образовательную политику России и Санкт‑Петербурге, также
подчеркивают значимость персонализации, а также и цифровизации
образования:
- Национальный проект «Образование» и реализация региональных
проектов Санкт‑Петербурга «Успех каждого ребенка» и «Цифровая
образовательная среда»;
- Перечень поручений по реализации Послания Президента Российской
Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации от 15.03.2023 №
Пр-528;
- План мероприятий по реализации Стратегии социальноэкономического развития Санкт‑Петербурга на период до 2035 года;
Государственная
программа
«Развитие
образования
в
Санкт‑Петербурге» (с изменениями на 9 июня 2023 года).
Реализация проекта «Школа Минпросвещения России» в свою очередь
нацеливает на задачи развития образовательной среды школы, команды
педагогов
учреждения,
создания
комфортного
микроклимата
и
совершенствования работы по профориентации учащихся.
Письмо Минпросвещения России от 01.06.2023 N АБ-2324/05 «О
внедрении Единой модели профессиональной ориентации и Методические
рекомендации по реализации профориентационного минимума в
8
совокупности своей направлены на решение этой же задачи содействия в
профессиональном самоопределении школьников.
Таким образом, государственный заказ системе образования отражает
актуальные социальные потребности и реалии. В частности, государственная
программа «Развитие образования в Санкт-Петербурге» связывает идею
использования ИОМ обучающихся с использованием ресурсов среды,
формального и неформального образования для повышения разнообразия
образовательных возможностей, с целями обеспечения доступности
качественного образования, отвечающего требованиям инновационного
социально ориентированного развития Санкт-Петербурга. Это подразумевает
создание условий для развития современной образовательной среды как
средствами поддержки внедрения новых образовательных технологий и
обновления содержания образования, так и через сопровождение
совершенствования инфраструктуры образования, а также системы оценки
качества образования с элементами независимой оценки; с ориентацией на
расширение образовательных эффектов для детей за счет интеграции
возможностей основного и дополнительного образования, повышения
качества и доступности системы дополнительного образования детей и
социализации молодежи.
Смена образовательной парадигмы, переход к гуманистической,
компетентностной и личностно-ориентированной модели образования также
определяет необходимость усиления процессов персонализации, развития
культуры самоопределения школьника. Решение этой задачи напрямую
связано с использованием индивидуальных образовательных маршрутов.
Актуальные вызовы современного общества обусловили также
признание необходимости непрерывного образования, т.е. образования в
течение всей жизни. Для его реализации прежде всего нужен субъект –
сознательный, активный деятель, познающий и действующий человек.
Главная роль в становлении человека как субъекта собственного
непрерывного образования, безусловно, принадлежит школе.
Однако жизнь ребенка не ограничивается только стенами школы, да и
жизнь взрослого не сводится к активности только в четко структурированных
и формализованных сферах. Поэтому сегодня в России и мировом сообществе
уделяется большое внимание к процессам, происходящим с участием всех
видов образования – формального, неформального и информального.
Взаимосвязь между ними приводит к синергетическому эффекту, поскольку
позволяет оптимальным образом использовать имеющиеся ресурсы и
согласовать все основные каналы воздействия на личность.
Но школе как главному целенаправленно действующему фактору
образования принадлежит ведущая роль гармонизации всех этих воздействий,
создания единой системы образования (воспитания, обучения и развития)
9
каждого конкретного ребенка. И решение этой проблемы лежит в поле
реализации индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ) учащихся.
Являясь одним из механизмов персонализации образования, ИОМ связан с
развитием
культуры
самоопределения
ребенка,
основанной
на
самостоятельности, стремлении реализовать индивидуальные интересы и
потребности в образовании в ходе собственного свободного выбора.
Понятие индивидуальных образовательных маршрутов появилось в
середине 90-х гг., до начала 2000-х гг. оно трактовалось как персональный
путь компенсации трудностей в обучении и реализации личностного
потенциала ребёнка ввиду его физических или психических отклонений. Такая
программа предлагалась детям с отклонениями в своем развитии или здоровье,
которые не могли обучаться по обычной классно-урочной системе, для
школьников, которые не могли в определенный период посещать школу из-за
спортивных соревнований, предпрофессиональной подготовки, обстоятельств
жизни в семье, для детей с неумением вписываться в обычную школьную
жизнь (Смагина Е.А.).
Однако уже с начала 60-х годов XX века отношение к ИОМ и понимание
его сущности стало меняться. В 70-е гг. начинают появляться научные работы,
посвященные индивидуализации учебных заданий, аспекту сочетания
общеклассной, групповой и индивидуальной работы, а также выявлению
возможностей
индивидуализированного
обучения
в
борьбе
с
неуспеваемостью.
Для более полного понимания сущности современных взглядов на
проблему ИОМ полезно определить ряд подходов (а не только
индивидуальный!), лежащих в основе разработки индивидуального
образовательного маршрута.
Рефлексивно-деятельностный подход основан на принципе единства
сознания и деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Ю.В. Громыко, И.С.
Ладенко, В.В. Рубцов, И.Н. Семенов, Г.П. Щедровицкий, М.И. Рожков и др.).
При этом подходе учащиеся активно участвуют в процессе обучения,
повышается уровень их самостоятельности, а вся деятельность направлена на
осмысление собственных действий.
Личностно-ориентированный подход предполагает создание условий
для организации исследования личности ребенка, создания системы
отслеживания личностного роста детей, их достижений (Е.В. Бондаревская,
И.С. Якиманская, В.В. Сериков и др.).
Индивидуальный подход определяется своеобразием каждой личности,
сочетанием задатков, способностей, типом темперамента, самоуправлением,
поведением и деятельностью, отношением к себе. Индивидуальный подход
предполагает учет интересов ребенка, особенностей его характера и
темперамента, уровня физического и психического развития, условий его
10
воспитания и развития в семье, отношений с окружающими (М.И. Башмаков,
В.М. Коротков, В.А. Сластенин, Е.Н. Степанов и др.).
Гуманистический подход проявляется в помощи учителя в развитии
позитивного ядра в каждом ребенке. В воспитании не могут применяться
давление, принуждение и манипуляции, превращающие ребенка в послушную
марионетку в руках воспитателя. Идеал развития – свободная, творческая и
гармонически развитая личность, личность с равномерным развитием всех
своих сторон (В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.).
Системный подход является результирующим, он собирает воедино все
воздействия и действия участников педагогического процесса и выражается в
построении индивидуального образовательного маршрута ребенка как
педагогической системы, которая включает взаимосвязанные компоненты
(В.П. Беспалько, М.А. Данилов, Л.И. Новикова и др.).
Только понимание всей совокупности этих подходов к проектированию
индивидуального образовательного маршрута позволяет адекватно отразить
его возможности в развитии культуры самоопределения ребенка как субъекта
образования. Но в конкретной деятельности необходимо более четко
определиться с теоретическими и методологическими основаниями, иначе
логичную и целостную систему выстроить невозможно.
В нашей работе за основу мы взяли именно гуманистический и
системный подход, поскольку в качестве терминальной цели поставили
развитие культуры самоопределения ребенка как субъекта собственного
образования и развития, а в качестве инструментальной цели – развитие
организационной культуры школы, создание новой системы работы по
сопровождению учащихся в ИОМ и встраивание ее в существующую
управленческую схему, в уже оправдавшую себя организационную культуру
учреждения. Безусловно, внесение такого важного нового компонента в уже
действующую макросистему ведет к ее перестройке, что составляет особую
задачу руководителей: добавить новое, сохранив лучшее. Но этим проблемам
будет посвящен отдельный раздел данного пособия.
Следует отметить, что в зарубежной литературе чаще фигурирует
понятие «индивидуальная образовательная траектория» (ИОТ) (S. Gorard,
Beng Huat See, P. Davies, L. Pritchett и др.). Теоретический анализ содержания
данного понятия позволяет трактовать его как более широкое по отношению
к термину «индивидуальный образовательный маршрут».
В отечественной педагогической литературе понятия ИОМ и ИОТ
иногда отождествляют, но мы их различаем следующим образом. ИОМ – это
целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная
программа, обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки
и
реализации
образовательной
программы
при
осуществлении
преподавателями педагогической поддержки его самоопределения и
11
самореализации (С.В. Воробьева, Н.А. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф.
Тимофеева и др.). ИОТ, помимо содержательного компонента (вариативные
учебные
планы
и
образовательные
программы,
определяющие
индивидуальный
образовательный
маршрут),
включает
также
организационно-методическое сопровождение его реализации, т.е.
методический компонент (специальные педагогические технологии) и
организационный (формы организации деятельности учащихся) - или
деятельностный и процессуальный, как их определяют Г.А. Бордовский, С.А.
Вдовина, Е.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.Н. Суртаева, И.С. Якиманская и др.
Соответственно, нужна комплексная работа коллектива по обеспечению ИОТ:
диагностика, разработка программ, методическое сопровождение.
Раскрытию сущности индивидуальных образовательных маршрутов
посвящено большое количество научных исследований (С.В. Воробьева, Н.А.
Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева, Т.А. Алексеева, Л.Н.
Бережнова, С.А. Вдовина, Е.С. ЗаирБек, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, Н.Н.
Суртаева, И.С. Якиманская, Л.В. Байбородова, А.В. Золотарева, Т.Н. Гущина
и др. В целом, многие авторы сходятся в том, что данное понятие отражает
новое видение образовательной программы в сочетании с индивидуальными
способностями и возможностями воспитанника. Индивидуальный
образовательный маршрут, по сути, представляет собой замысел
обучающегося относительно его собственного продвижения в образовании и
проект, который конкретизирует образовательную программу и планы
ребенка. Этот своеобразный авторский проект ребенка относительно его
будущего представляет собой определение этапов, которые он предполагает
целенаправленно пройти сам или совместно с педагогами, или при их
поддержке, при этом используются соответствующие образовательные
технологии и средства.
Безусловно, при этом, что школьник полностью самостоятельно не в
состоянии решить эту задачу. Поэтому индивидуальные образовательные
маршруты предусматривают и помощь педагогов в конструировании ИОМ,
организацию последующей самооценки его прохождения и предоставления
обучающемуся возможности определить смысл данной деятельности как
важного элемента жизненного самоопределения.
Помимо положения о том, что образование должно стать
индивидуализированным, в идеологии ИОМ заложена ориентация на то, что
оно должно стать функциональным и эффективным, т.е. вести к получению не
абстрактных и разрозненных предметных знаний, а метапредметных знаний и
умений, универсальных учебных действий, к развитию творчества,
способностей и наклонностей школьников, их успешной социализации, а
также к обогащению мотивации обучения и развития. А это ведет к
признанию роли неформального и свободного обучения, что полезно не
12
только для продвижения идеи образования на протяжении всей жизни, но
призвано способствовать развитию культуры самоопределения субъекта
образования, соответствующей потребностям рынка труда.
Ориентация на эффективность образования и конкурентоспособность
России в международном образовательном пространстве остается
национальным приоритетом. Данная задача сложная, но все же выполнимая.
Но для этого необходимо не абстрактное повышение качества общего
образования, а переориентация его на другое качество результатов.
Российское образование славится в мире как серьезная теоретическая
подготовка детей. А вызовы современного мира требуют формирования не
только хороших знаний и развитого теоретического мышления, но в первую
очередь развития компетенций, т.е. способности решать реальные жизненные
и профессиональные задачи, то есть функциональной грамотности. И это
отражено в наших новых образовательных стандартах достаточно детально.
Также важно понимать, что работа по конструированию и отслеживанию
ИОМ напрямую работает на развитие функциональной грамотности, сходна
с решением ситуационной задачи, требует развития иного стиля мышления и
других психологических механизмов, других интеллектуальных умений.
Соответственно, это требует новых подходов в образовательной
деятельности. По материалам масштабных международных исследований,
Институт стратегии развития образования Российской академии образования
сформулировал очень интересный вывод: ни один другой фактор, ни объем
средств, вкладываемых в образование, ни размер страны, ни показатели
равенства образовательных возможностей не дали такой жесткой корреляции
с результатами учащихся, как качество преподавательских кадров. Об этом же
говорят и зарубежные специалисты: качество работы учителя является
главным, решающим фактором, определяющим успешность образовательной
системы и прирост качества образовательных результатов ее учащихся (М.
Барбер, М. Муршед).
Значит, учителя должны научиться работать по-новому, учитывая
актуальное понимание образовательных результатов. А для этого необходимо
грамотное управление и организация работы в рамках всего учреждения.
Кроме того, не до конца проанализированы возможности
воспитательной работы, внеурочной деятельности, дополнительного
образования в их взаимосвязи. Очевидно, что для развития культуры
самоопределения школьника недостаточно только уроков, на это должен быть
направлен весь образовательный процесс, вся образовательная среда,
смыкающаяся с социокультурной средой, в которой растет новое поколение.
Несмотря на то, что идеи ИОМ не первое десятилетие находятся в
центре внимания ученых и практиков и достаточно хорошо проработаны, а
роль неформального и информального образования отчасти отражена в
13
проблематике образовательной среды, организационной культуры, уклада
школы, однако эти направления исследований практически не пересекаются.
Кроме того, слабо представлены возможности использования
социального партнерства и социокультурной среды в построении ИОМ. Для
нас важно также, что ИОМ может рассматриваться как средство решения
проблемы отчуждения ребенка от школы.
Все эти рассуждения вывели нас на переосмысление проблемы ИОМ и
поиск ее новых решений. Исходя из представленного выше анализа мы
сформулировали теоретические основания нашего проекта. Итак, мы исходим
из следующей логической цепочки ключевых идей, которые описывают
замысел нашего проекта:
1.
Индивидуальные образовательные маршруты обучающихся – не
самоцель. Также не может быть самоцелью повышение разнообразия
образовательных возможностей. Все это должно служить достижению новых
образовательных результатов, которые могут быть сформулированы на
языке компетенций и функциональной грамотности.
Но целью в педагогике всегда выступает человек, личность с
определенными качествами, соответствующими актуальным социальным
потребностям и ценностям. Т.е. цель – не сами компетенции и функциональная
грамотность, а в нашем случае – человек, обладающий компетенциями,
функциональной грамотностью и способный к их дальнейшему
приобретению. А именно ученик, как субъект образования, собственного
развития и в дальнейшем – непрерывного образования, социально полезной
деятельности и общения.
Поэтому необходима целенаправленная работа (и фронтальная, и
дифференцированная, и индивидуальная) по развитию способности
школьников как субъектов образования к самоопределению, в широком
смысле этого сложного понятия и явления. Это должна быть системная работа
коллектива, и необходимо скоординировать все действия: администрации,
методических объединений, психолога, классных руководителей и т.д.
2. Воспитание и развитие такого субъекта возможно только с позиций
персонификации образовательного процесса, наиболее эффективным
средством которого является индивидуальный образовательный маршрут, или
индивидуальная образовательная траектория (ИОТ). Это именно та модель
образования, которая может обеспечить самоопределение и развитие каждой
личности в максимальном диапазоне ее интеллектуальных и психологических
ресурсов (не только, в частности, развития одаренных детей, но и развития
одаренности каждого ребенка).
Но поскольку в условиях классно-урочного обучения сложно на уроке
реализовать для каждого ребенка индивидуальный подход, то возможным
решением может стать использование модульного обучения и дистанционных
14
форм образования. Сущность концепции модульного обучении заключается в
том, что относительно небольшую часть учебного материала целесообразно
брать как автономную тему и формировать учебный курс из таких автономных
тем. Такой же подход можно использовать для создания пространства
конструирования ИОМ, а для его обеспечения можно размещать компоненты
ИОМ для выбора учащимися на интерактивном интернет-ресурсе. Это
обеспечит относительно самостоятельную работу обучаемого по созданию
своего ИОМ, а поскольку сегодня уже многие учителя работают с учащимися
через свои персональные блоги и страницы, на которые можно выйти с сайта
образовательной организации, то в этом направлении уже есть определенный
опыт. Но это требует и новой культуры организации совместной работы
учителей, поскольку как бы сопровождает деятельность школы содержательно
для наполнения ИОМ.
3. Для обеспечения новых образовательных результатов и развития
учащихся как субъектов собственного образования недостаточно только
формального образования, уроков, учебного процесса. Необходимо
задействовать потенциал неформального и, насколько возможно,
информального образования. Сегодня в науке границы неформального и
информального образования недостаточно четко определены, но в самом
общем виде к неформальному образованию можно отнести все виды и формы
образования, которые каким-то образом организованы, но не завершаются
получением какого-либо документа об образовании, при этом субъект в
достаточной степени осознает, что он чему-то учится. Поэтому к
неформальному образованию условно можно отнести дополнительное
образование, но также можно отнести и внеурочную деятельность, и
воспитательную работу.
К сфере информального образования относят познавательную
деятельность, сопровождающую повседневную жизнь и не обязательно
носящую целенаправленный характер - спонтанное образование в
окружающей культурно-образовательной среде (общение, чтение, посещение
учреждений культуры, путешествия, СМИ и т.д.). Т.е. речь идет о
превращении образовательных потенциалов общества в действенные факторы
своего развития. Поэтому, в нашем случае, сюда можно отнести
самообразование, участие в деятельности добровольных объединений, музеи,
библиотеки, ресурсы интернета и т. д.
Следует оговориться, что по ФГОС и внеурочная деятельность, и
воспитательная работа входят в образовательную программу школы, т.е.
относятся к сфере формального образования, поэтому мы говорим о
некотором условном разделении.
Таким образом, необходимо придать целенаправленности воздействию
среды (как внутри ОО, так и внешней), а это возможно только если целостно
15
работать над укладом школы, развитием организационной культуры,
ученического
самоуправления,
использованием
школьного
музея,
расширением социальных контактов учащихся. Этот аспект работы мы
подробнее раскроем ниже.
4. Большой потенциал в реализации проекта заключен в социальном
партнерстве. Лицей имеет многолетние связи с целым рядом вузов, центров,
с которыми реализует программы дополнительного образования: СПб ГГИ
(Технический Университет), ЭБЦ «Крестовский остров», Академия талантов,
СПб ГЭТУ «ЛЭТИ», РГПУ им. А. И. Герцена (кафедра психологии человека),
Балтийский государственный университет (Военмех), Центр «Атомной
энергетики» (на базе Технологического института), Школьная Лига
РОСНАНО.
С другими социальными партнерами лицей реализует
сотрудничество в воспитании учащихся и внеурочной деятельности: ДДТ «У
Вознесенского моста», ДДТ Измайловский, РНБ (Российская национальная
библиотека), ЦППРК, библиотеки района, Русский музей, Эрмитаж, ГДДТЮ
(Аничков дворец), Центральный Дом Молодежи, зрелищные учреждения
(театры, концертные залы, кинотеатры, студии). Лицей имеет опыт успешной
и продуктивной работы в статусе РИП по теме: «Социальное партнерство в
старшей школе как фактор повышения качества образования», причем сегодня
работа идет не только в старшей школе, но начиная с младших классов.
Для совершенствования этого направления необходима переориентация
совместной деятельности с партнерами на достижение новых
образовательных результатов, перезаключение договоров о сотрудничестве,
пересмотр программ и включение в них новых модулей, доработка
структурно-функциональной модели сотрудничества с социальными
партнерами и уточнение условий ее реализации; в ряде случаев может
потребоваться расширение круга партнеров.
5. Поскольку в главной миссии лицея, заявленной в его образовательной
программе, особое место занимает задача дать нашим учащимся качественное
естественнонаучное образование, и поскольку выпускники показывают
стабильно высокие результаты ЕГЭ по профильным предметам (биология,
информатика, физика, химия) и высокий процент поступления в вузы (в том
числе на бюджетное отделение и с сохранением профиля), а учителями
опубликованы программы и пособия, востребованные в педагогическом
сообществе района и города, то у педагогического коллектива есть
необходимые предпосылки для дальнейшего развертывания работы. Акцент в
работе лицея на естественно-научное образование должен быть дополнен
ориентацией на достижение функциональной грамотности учащихся. Это
соответствует наиболее западающему направлению в результатах российских
школьников (естественно-научная грамотность), поэтому представляет
особый интерес не только для Лицея.
16
С другой стороны, в 2017-2018 учебном году лицей был объединен с
ГБОУ СОШ № 286, и это снизило целый ряд показателей. Однако коллектив
решил рассматривать это как дополнительный фактор для развития
организационной культуры, которая дает шансы вывести на лицейский
уровень учащихся обычной школы. Кроме того, вместе с 286 школой в лицей
пришел музей «Мы помним», который можно использовать в усилении
неформального образования и гражданского воспитания. Также, в связи с
приходом в лицей учащихся, не ориентированных на углубленное изучение
естественнонаучных дисциплин, был открыт дополнительный профиль –
социально-психологический, что расширяет образовательные возможности
учащихся при формировании ИОМ. В существующих предпрофилях лицея
есть и другие программы гуманитарного направления: «Клуб «Помним»,
«Школа волонтеров», «Школа лидера», «На страже времен», «Азбука моей
души» и др., а также художественного направления «В ритме танца», «Родное
искусство», «Детский хор «Ювента», «Театральная студия», «Хоровой класс»
и др. То есть, существует широкая база для выбора учащимися компонентов
ИОМ в сфере дополнительного образования, в том числе с использованием
возможностей социокультурной среды и социальных партнеров.
6. Механизм реализации проекта включал в себя следующую
последовательность управленческих действий по организации работы
участников:
- рабочая группа проекта осуществляет информационный поиск и
аналоговый анализ имеющегося международного и отечественного опыта,
результатов исследований и материалов по диагностике, формированию и
организационно-методическому
обеспечению
индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся; создает информационный банк по
теме проекта;
- педагог-психолог с участием старшеклассников, обучающихся на
социально-психологическом
профиле,
проводит
предварительную
диагностику уровня развития учащихся как субъектов ИОМ, их
образовательных запросов, профессиональной компетентности и дефицитов
педагогов по теме проекта;
- руководители (администрация ОУ, научный руководитель)
разрабатывают нормативные документы по организации и ведению
деятельности и систему стимулирования участия педагогов в проекте
(материального
и
морального),
организационно-методической
и
психологической поддержки участников; проводят переориентацию
социального партнерства; организуют повышение квалификации участников
проекта и восполнение профессиональных дефицитов;
- педагог-психолог и классные руководители разрабатывают систему
классных часов по возрастам, направленных на самопознание, саморазвитие,
17
обучение выбору ИОМ, самоконтролю; совместно с педагогами
дополнительного образования и социальными партнерами разрабатывают
новые форматы воспитательной работы, внеурочной деятельности и
дополнительного образования;
- методисты ОЭР и учителя, компетентные в ИТ, готовят интерактивную
платформу проекта – Конструктор ИОМ – комплексный интернет-ресурс по
сопровождению ИОМ/ИОТ, включающий разделы для школьников, педагогов
и родителей; помогают учителям оформить материалы для ведения
дистанционной работы с учащимися, размещения материалов для
формирования ОИМ/ИОТ;
- учителя по методическим объединениям разрабатывают и апробируют
задания с использованием Конструктора ИОМ, руководители МО собирают
банк по МО, организуют обсуждение, доработку, оформление, обмен опытом;
- рабочая группа проекта: методисты, педагог-психолог, научный
руководитель - разрабатывают систему диагностического сопровождения
ИОМ; Карты образовательных возможностей по возрастам и Конструктор
ИОМ, разрабатывают алгоритм и методические рекомендации по
формированию индивидуальных образовательных траекторий (маршрутов)
обучающихся с использованием ресурсов образовательного учреждения и
внешней среды; методику оценки эффективности использования ресурсов
образовательного учреждения и внешней среды при формировании
индивидуальных образовательных траекторий обучающихся;
- далее идет апробация всех наработок проекта, анализ результатов
мониторинга, доработка материалов, подготовка продуктов, их презентация
общественности.
Весь этот комплекс задач был выполнен в ходе работы по проекту.
Таким образом, в ходе инновационной деятельности разработан полный
комплект материалов для организации работы по ИОМ, который другие
образовательные учреждения смогут использовать напрямую или
адаптировать и конкретизировать сообразно своим особенностям и
задачам, а также оценить уровень эффективности своей деятельности в
данном направлении. Все компоненты созданного Конструктора доступны
школьниками, педагогами и родителями любого образовательного
учреждения, они работают в открытом доступе.
Современный школьник: как помочь ему стать субъектом
собственного образования?
Культура жизненного самоопределения – это осознание себя как
субъекта собственной жизни, умеющего принимать решения и нести
ответственность за свои действия и поступки. Готовность к самоопределению
18
предполагает готовность личности к выбору своего трудового,
профессионального пути, осознания собственных интересов, индивидуальных
психологических особенностей своей личности.
Как же мы можем содействовать развитию этой культуры у школьников
в условиях общеобразовательного учреждения?
Современные дети – это все те же дети. Но это совсем другие дети!
С одной стороны, они сохраняют особенности, присущие сверстникам
одного возраста в разные исторические эпохи. И проблема отцов и детей,
проблема взаимодействия поколений – вечная, даже тысячелетняя.
Достаточно вспомнить надписи, найденные в Древнем Египте: «Наш мир
достиг критической стадии. Дети больше не слушаются своих родителей.
Видимо, конец мира уже не очень далек.» (Высказывание жреца, 20 век до
н.э.). «Эта молодежь растленна до глубины души. Молодые люди злокозненны
и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен.
Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру.»
(Древняя Вавилония. Надпись на глиняном сосуде. 30 век до н.э.). «Молодые
строптивы, без послушания и уважения к старшим. Истину отбросили,
обычаев не признают. Никто их не понимает, и они не хотят, чтобы их
понимали. Несут погибель миру и станут последним его пределом.» (Надпись
на гробнице фараона. Ок. 35 века до н.э.).
Возраст, когда ребенок уже серьезно задумывается о своем будущем –
это скорее всего старший подростковый или младший юношеский возраст. По
мнению ученых, это период перехода от детства к взрослости, традиционно
рассматриваемый как
ключевой в
жизненном, личностном
и
профессиональном самоопределении и развитии человека, его социализации и
индивидуализации. А еще это возраст «врастания в культуру».
На пороге вступления во взрослую жизнь перед школьником возникает
необходимость избрания своего жизненного пути. Выбор профессии
становится психологическим центром ситуации развития школьников,
создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. Новая социальная
позиция ученика изменяет для него и значимость учения, его задач, целей,
содержания.
В этом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание,
вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и
самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой
собственный мир, начинается осознание своей особенности и
неповторимости. Центральным процессом данного возраста, по Э. Эриксону,
является формирование личностной идентичности, чувства преемственности,
единства, открытие собственного «Я». Поэтому подростки не упускают
возможности узнать о себе что-то новое, о своих способностях.
19
По Л.С. Выготскому, главным психологическим новообразованием
подростка становится чувство взрослости, которое определяет особое
направление и содержание
активности, систему новых стремлений,
переживаний и эмоциональных реакций. Мышление школьника приобретает
личностный, эмоциональный характер. Формирование самосознания тесно
связано с развитием представлений о времени. У подростка формируется
представление о прошлом и будущем, что приводит к открытию конечности
существования. Благодаря этому, школьник начинает понимать, что свое
время нужно планировать и использовать рационально, чтобы была польза.
В подростковом и юношеском возрасте появляются значительные
сдвиги в формировании качеств самоорганизации, когда саморегуляция
деятельности и саморегуляция личности достигают расцвета, когда учащийся
интересуется уже не только результатами своих усилий, но и своей позицией,
своими возможностям во взаимодействии с другими людьми. К этому времени
в той или иной мере сформированы умения самостоятельно формировать и
удерживать цели; оценивать конечные и промежуточные результаты своей
деятельности; вносить корректировки в процесс и результат деятельности.
Прекрасные возможности для становления школьника как субъекта
своего образования и развития дает такая характеристика возрастных
особенностей, не так ли? Однако мы все знаем, что без целенаправленного,
грамотного содействия и организации соответствующей среды спонтанное
развитие человека дает очень грустные результаты, достаточно вспомнить
«эффект Маугли», неоднократно описанный в научной литературе. А еще надо
понимать, что для полноценного проживания ребенком каждого периода
детства важно заранее готовить для этого необходимые предпосылки на
предыдущих этапах его развития, начиная с дошкольного возраста, а точнее –
с пренатального периода!
Но вернемся к нашей теме. Помимо возрастных особенностей, которые
являются общими для детей разных исторических эпох, необходимо также
учитывать особенности современного поколения детей, поскольку социальная
ситуация развития сегодня серьезно отличается от социальной ситуации, какая
была еще буквально 2-3 десятилетия назад. И тут мы должны обратиться к
теории поколений. Кстати, основоположниками этой теории стали философы
Д. Вико, Д. Дидро, Ж. Кондорсе еще в начале XVIII в. Фундаментальная
теория поколений, разработанная У. Штраусом и Н. Хоувом, основывалась на
изучении американского менталитета и истории. Адаптацию классической
теории поколений для России выполнила научная команда под руководством
Евгении Шамис.
Не вдаваясь в подробное рассмотрение этой теории, обратимся к
характеристике поколений современных детей: поколения Z (родившихся в
период с 2000 по 2010 гг.) и поколения Альфа (родившихся с 2010-х годов по
20
середину 2020-х годов) - когда названия, начинающиеся с букв латинского
алфавита, были исчерпаны, следующее поколение было названо греческой
буквой.
Итак, современных детей, помимо общих для всех поколений, отличают
характеристики, обусловленные условиями социальной жизни сегодня. Все
исследователи единодушно утверждают, что это поколения детей и молодежи,
прошедших социализацию в условиях широкого распространения цифровых
технологий в сфере обыденной жизни, образовании и профессиональной
деятельности. Их называют детьми мультимедийных технологий, которые
родились в информационном обществе, которые «связаны» между собой
благодаря таким вещам, как интернет в целом, мобильные телефоны,
социальные сети, т.е. это «Цифровой Человек» (синоним англоязычного
термина Digital Native).
Развитие цифровых технологий сделало их поколением, выросшим в
цифровой среде - почти всю информацию они получают из сети. Людей этого
поколения отличает, прежде всего, максимальная приближенность к
информации, с которой они умеют отлично работать. Они большую часть
своего времени проводят в глобальной сети Интернет, который доступен в
любое время, в более старшем возрасте даже изучают школьную программу
посредством дистанционного обучения.
Помимо главной особенности - зависимости от мультимедийных
технологий и цифровой техники, называют и другие особенности
современных детей: клиповость и фрагментарность мышления, способность к
многозадачности, гиперактивность, виртуальное (вместо живого) общение,
интровертность. Они предпочитают престижные занятия, такие, где тяжелый
физический труд не требуется, и которые чаще требуют высокого уровня
образования. Поколение Z заинтересовано в науке и технологиях, и
предполагается, что большинство представителей поколения будет
заниматься инженерными и техническими проблемами, биомедицинскими,
робототехническими проблемами и искусством.
Интересно, что для них большую роль играет время. Подростки ищут
идеальное соотношение между затраченным временем, объемом полученной
информации и пользой, которую они смогут из этой информации извлечь.
Поэтому для этих детей особенно актуально воспитать в себе умения
самоорганизации, чтобы планировать свое время, правильно расставлять
приоритеты и структурировать свою активность, так называемый таймменеджмент. И значимость перехода воспитания в самовоспитание,
организации самовоспитания во всех его аспектах приобретает новую
актуальность.
Таким образом, в цифровую эпоху стратегии воспитания детей
меняются. Педагогам и родителям нужно найти новый подход, чтобы помочь
21
им справиться с трудностями жизни в мире, где все подключено к Сети.
Именно поэтому нельзя отрицать необходимость и преимущества не только
обучения, но и воспитания с помощью интернет-технологий. В процесс
образования надо активно включать «цифровое мышление» и сами цифровые
техники, развивать образное мышление детей, подключать наглядное
представление объектов, учить эмоционально реагировать на них.
Таким образом, на сегодняшний день применение цифровых технологий
в образовании необходимо. Оно позволяет сделать процесс более
продуктивным и качественным. Именно исходя из этого, мы разработали наш
комплексный интернет-ресурс – Конструктор ИОМ, который включает в себя
более 20 цифровых компонентов.
Но особым преимуществом нашего Конструктора является то, что для
его разработки не потребовалось каких-то специальных умений
программирования. Мы использовали общедоступные ресурсы интернета:
платформы izi.TRAVEL, sferum, Telegram, Google. И с этим прекрасно
справились наши молодые коллеги поколения Y, постепенно «подтягивая» X
и даже беби-бумеров! Поэтому наш опыт могут использовать коллеги любых
образовательных учреждений, адаптируя его под собственные задачи.
Важно понимать, что современные дети по-прежнему нуждаются в
грамотном воспитании, но оно сегодня все больше должно становиться не
воздействием, а сопровождением. Но нам по-прежнему есть, чему научить
детей: нравственным ценностям, взгляду на мир и свое место в нем, осознанию
человеческих взаимоотношений, неповторимости жизни, относительности и
безвозвратности времени, собственной уникальности… Ведь именно
сегодняшние дети будут определять нашу завтрашнюю жизнь, в них - наше
будущее!
Но для решения этих задач необходимы грамотные, системные
управленческие решения. Необходима культура организации совместной
работы всего педагогического коллектива, привлечение к этой работе
родителей, социальных партнеров и самих школьников, и создание удобных
для всех субъектов образования, современных, в том числе цифровых
инструментов. Об этом и пойдет речь в следующих разделах издания.
Культура организации работы педагогического коллектива
по сопровождению учащихся
в индивидуальных образовательных маршрутах
Перестройка деятельности коллектива школы на сопровождение
учащихся в ИОМ – это, безусловно, инновационная деятельность. И эта
деятельность требует достаточно серьезных изменений в общей
организационной культуре учреждения. Сегодня развитие образования
22
должно носить опережающий характер по отношению ко всем другим сферам
общества, т.к. оно готовит главное – человеческий ресурс для продуктивной
деятельности. А развитие внешней по отношению к ребенку культуры школы
должно опережать развитие его внутренней культуры самоопределения,
обеспечивать это развитие. Поскольку многие руководители испытывают
серьезные затруднения в процессе этой деятельности в педагогическом
коллективе, то мы собрали в данном разделе наиболее важные аспекты
управления развитием школы, развитием организационной культуры и
организации инновационной деятельности, в том числе по обеспечению
работы учащихся с ИОМ.
Инновационность и востребованность опыта и продуктов Лицея
заключается в следующем:
- Разработка системы работы общеобразовательной организации по
содействию учащимся в самоопределении в процессе конструирования
индивидуального образовательного маршрута, основанного на осознанном
профессиональном самоопределении, что создает условия для эффективного
внедрения профориентационного минимума, согласно Единой модели
профессиональной ориентации Минпросвещения России;
- Системная организация работы педагогического коллектива по
сопровождению учащихся в ИОМ, ориентированной на развитие
субъектности школьника как автора своего ИОМ, развитие его способности к
самоопределению с использованием формального, неформального и
элементов информального образования;
- Ориентация совместной деятельности с социальными партнерами на
решение указанной задачи и дифференциация форматов социального
партнерства;
- Разработка программ психолого-педагогического сопровождения
учащихся в ИОМ (диагностического сопровождения ИОМ и классных часов,
направленных на развитие личности, субъектности учащихся, обучения
техникам самопознания, саморазвития и саморегуляции, механизмам
самоопределения, умениям конструирования и отслеживания ИОМ);
- Разработка необходимых цифровых методических инструментов для
реализации ИОМ и развития обучающихся как субъектов ИОМ:
Конструктора ИОМ, включающего комплекс компонентов среды самой ОО,
социальных партнеров и внешней, в том числе виртуальной среды;
- Создание интерактивного интернет-ресурса по сопровождению
ИОМ/ИОТ, включающий разделы для школьников, педагогов и родителей.
Особым преимуществом созданных продуктов является то, что все
компоненты ресурса могут быть использованы учащимися и педагогами
других школ, они открыты в свободном доступе на странице сайта Лицея.
23
Однако для того, чтобы эта работа не была фрагментарной,
эпизодической, охватывала всех учащихся школы, необходимо грамотное
управление процессами изменений, потому что они должны охватывать всю
систему работы школы. Об этом и пойдет речь в данном разделе.
Методические советы по совершенствованию организационной
культуры школы
Как мы отмечали выше, любая системная перестройка работы школы
влияет на организационную культуру учреждения. А точнее – она должна
начинаться с коррекции организационной культуры, иначе она не станет
системной, то есть, по сути, обречена на провал.
Социологи используют понятие «организационная культура»,
предлагая разнообразные подходы к их рассмотрению и классификации.
Культура школы – это сравнительно новый термин, который используют
сегодня для описания той жизненной реальности, которая существует в
каждой школе. Часто используется также термин «уклад школы».
Само понятие «культура» – многозначно. В широком значении – это
совокупность достижений, опыта человеческой цивилизации во всех областях:
физическая культура, материальная, социальная, духовная (включающая в
себя интеллектуальную, эстетическую (художественную) и нравственную
культуру). Как пишет Т.П. Галкина, «…культура – это инструмент,
необходимый для выживания человечества; механизм, позволяющий людям
справляться с обстоятельствами, в которых они находятся. В этом смысле
культура — это сообщаемое знание, которое передается от поколения к
поколению, чтобы помочь членам групп жить в определенном времени, месте
или ситуации…Культура – это также усвоенное поведение и знания, которые
интегрируются группой и разделяются членами группы. Групповые
убеждения и практика становятся привычными, традиционными и отличают
одну группу (цивилизацию, страну или организацию) от другой» [7, с.115].
О чем же идет речь, когда мы говорим об организационной культуре
учреждения, о культуре школы, укладе школы?
Каждая школа имеет свою историю, свое лицо, имидж в окружающем
микросоциуме, статус в глазах детей, родителей и учителей, управленцев,
общественности. Ученые утверждают, что каждое человеческое сообщество (а
школа, несомненно, в первую очередь образовательное сообщество людей, чья
жизнедеятельность разворачивается в ее стенах) обладает еще большей
индивидуальностью, чем отдельный человек, личность. И в настоящее время,
когда учреждениям образования предоставляется широкая самостоятельность
в решении целого ряда вопросов, чрезвычайно важно педагогическому
коллективу определить, какими ведущими характеристиками обладает именно
их школа, каково ее лицо сегодня. Только на этой основе возможно
24
проектирование сценариев ее возможного развития, построение идеального
образа
школы
с
учетом
ее
индивидуальности,
определение
последовательности шагов к этому идеалу, как целостному образу
согласованных ценностей. Естественно, с учетом тенденций социального
развития, потребностей общества, рынка труда, образовательных запросов
населения.
Культура школы характеризуется определенными параметрами,
соответственно, может по ним диагностироваться. Так, школьная культура
находит свое проявление в следующих параметрах:
количество и характер бумаг, деловой школьной документации;
преобладание определенной лексики и тематики в школьном
фольклоре (разговоры, слухи, сплетни, байки, легенды), выбор героев этого
фольклора;
способы разрешения конфликтов в коллективе, характер
управленческих решений и манера общения администрации с учителями,
учащимися, родителями;
особенности межличностного общения педагогов, педагогов с
детьми и родителями, детей различных возрастов друг с другом;
уровень
организованности
коллектива,
преобладание
вертикальных или горизонтальных, формальных и неформальных структур в
коллективе;
школьные традиции, обычаи, ритуалы.
Но самым важным, системообразующим элементом школьной
культуры, также как во всех других социальных системах, является
направленность коллектива, его ценностно-ориентационное поле. Культуру
школы определяют те ценности, которые разделяет администрация,
большинство педагогов и детей, мотивы, которыми они руководствуются,
внутренние установки, ориентации, ожидания.
Условно сегодня можно выделить пять основных типов школьной
культуры:
1. Культура неудач. Она характеризуется низким уровнем взаимных
ожиданий, установкой на отрицательные результаты, бедностью ценностных
ориентаций, преобладанием отрицательных мотивов (не хочу, не надо, все
равно заставят, лучше не нарываться на неприятности). В этом типе школьной
культуры распространены различные жалобы, заявления об уходе, отказы от
работы в классе и т. д.; разговоры преобладают о том, что все идет к худшему,
ждать ничего хорошего не приходится, а что делать – неизвестно; героями
школьного фольклора являются заболевшие, пострадавшие, ушедшие из
школы. Администрация ведет себя пассивно, пытается сгладить конфликты,
чтобы школа могла выжить в этой текучке кадров, однако причины
конфликтов не ищет и не пытается устранить. Коллеги не верят друг в друга,
25
в педагогику и школу в целом, жалуются на современных детей, но в душе
жалеют больше всего себя. Методические объединения учителей работают
формально, выполняют только то, что требуют сверху. Неформальное
общение учителей очень бедное, чувствуется безразличие и отчужденность.
Традиции, обычаи, ритуалы фактически отсутствуют или используются
устаревшие, которые никому не нужны и не нравятся, в школе царит
атмосфера «латания дыр» и ожидания «жареного петуха», который клюнет.
2. Культура войны. Для этого типа культуры школы характерно
ожидание неприятностей, установка на борьбу, желание «подсидеть» кого –
то, шпиономания. Преобладают мотивы соперничества, самоутверждения «по
головам» (я – тем лучше, чем хуже другие), мотивы мести и в детской, и в
учительской среде, даже в отношениях взрослых и детей. В бумагах много
докладных, объяснительных, взысканий, приказов, много формализма в
общении с администрацией, так как человеческие способы разрешения
конфликтов уже исчерпаны. Лексика и тематика разговоров –
военизированная; героями сплетен и легенд являются педагоги или родители,
ведущие борьбу с кем-то в школе. В коллективе педагогов образуются
временные или достаточно устойчивые группы, своеобразные военные союзы,
ведущие сражения между собой. Конфликты жаркие, и администрация часто
подливает масла в огонь; для разрешения применяются «хирургические»
меры, с навешиванием ярлыков, бойкотом, увольнением и т.д.
Традиционными могут быть приемы встречи новеньких учителей и детей,
напоминающие тюремные «прописки», с обязательным подчинением
интересам только одной группы (выбери, с кем ты – кто не с нами, тот против
нас). В школе царит дух «кровной вражды» – когда люди уже забыли, с чего
все начиналось, как Монтеки и Капулетти. Никого не интересует вообще
проблема ценностей, их различие или общность. Война и победа в ней
превращаются в самоцель. Дети и работа при этом становятся только
средством достижения этой цели.
3. Культура рынка. Этот тип школьной культуры сегодня наиболее
распространен в связи с изменениями в обществе, причем встречается он даже
в экспериментальных школах. Он характеризуется установкой на получение
наибольшей выгоды с наименьшими затратами времени и сил, причем речь
здесь идет не только о материальной выгоде, не чужда и духовная
устремленность. Но ценным признается только то, что полезно, эффективно,
дает ощутимый результат. В этой системе отношений (если не в самом
фольклоре, то в подтексте) всегда звучит: «А что мне за это будет? Что я с
этого буду иметь? Ты мне – я тебе». Ожидания администрации, педагогов и
детей связаны с серьезными конструктивными решениями, которые приведут
к конкретным и быстрым результатам, прежде всего в оплате работы,
улучшении режима и условий труда, для детей – в поступлении в ВУЗы и т. д.
26
На это же ориентирован школьный фольклор. Его тематика – сравнение того,
что есть в других школах с тем, что у нас, обсуждение различных проектов
преобразования школы, побед в конкурсах, получения грантов. Героями
фольклора становятся дети и учителя, умудрившиеся получить что-то (оценку,
диплом победителя, премию, надбавку) с наименьшими затратами труда,
играючи. Создаются новые образцы школьной документации, но оттенок
формализма сохраняется, так как по бумагам легче учитывать достижения.
Администрация выступает обычно инициатором нововведений, убеждая в
полезности, выгодности их для всех и каждого. Наблюдаются попытки
создания новых традиций и ритуалов, во всяком случае – отказ от устаревших,
кажущихся пустыми и бесполезными. Конфликты возникают двух типов: одни
– давно зревшие, предвидимые, ожидаемые, но с которыми администрация не
смогла эффективно бороться – они требуют кардинальных решений; другие –
совершенно неожиданные, иногда абсурдные по своему внешнему поводу.
Здесь грамотная администрация должна бы была сыграть роль
психотерапевта, однако это не всегда кажется ей выгодным и стоящим усилий.
Этот тип школьной культуры скорее всего является переходным, временным.
Поэтому может иметь благоприятную перспективу в зависимости от того, к
какой пользе – материальной или нравственной тяготеют ценностные
ориентации большинства членов школьного сообщества.
4. Культура академических достижений. Здесь главной ценностью
признаются учебные успехи детей; успехи педагогов тоже оцениваются по
показателям качества знаний. Учителя и ученики ориентированы на
получение наибольшего числа «пятерок» и «четверок», высоких баллов ЕГЭ,
готовы ради этого работать много дополнительно. В школьной документации
преобладают рапорты, отчеты, благодарности, награды, поощрения, грамоты
и т.д. Все ритуалы и традиции ориентированы на это же: множество
праздников, чествований, подведений итогов конкурсов, соревнований. В
фольклоре преобладают хвастовство, взаимные похвалы, героями разговоров
являются умненькие и старательные, послушные и «удобные», трудолюбивые,
беспроблемные дети. В стиле работы администрации царит «валовой»,
несколько формальный подход. Чувствуется ориентация на внешние
достижения и нежелание видеть внутренних, глубинных проблем школы.
Общение довольно доброжелательно на всех уровнях, однако проявляется
тенденция переносить оценку академических достижений детей и учителей на
оценку их личности в целом. Конфликты редки, но все нестандартные,
творческие натуры (и детей, и взрослых) чувствуют внутреннюю
неудовлетворенность, хотя не решаются нарушить это внешнее благополучие.
Несколько примитивная, поверхностная, искусственная, идеализированная
школьная среда, входящая в противоречие с более широким социальным
окружением, которая, однако, может быть достаточно прочной и
27
жизнеспособной, если является своеобразным «санаторием» для большинства
педагогов и детей, сферой ухода от большинства современных жизненных
проблем.
5. Культура личностного развития. Это наивысший тип культуры
школы. Он характерен для авторских школ, инновационных школ в истинном
понимании. Главными ценностями признаются личность ребенка, личность
педагога, их развитие, личностное равенство ученика и учителя. Наблюдается
высокий уровень взаимных ожиданий, установка на наличие у каждого
учителя и ученика значительного потенциала личностного развития.
Преобладают мотивы и цели само- и взаимопознания, саморазвития,
самосовершенствования, самовоспитания, помощи младшим в этом процессе.
Ценностями также признаются детство, радость, семья, гармония
межличностных отношений, знания и профессионализм, творчество,
индивидуальность, здоровье физическое, психическое и нравственное.
Количество формализованной школьной документации – минимальное,
однако множество самых различных авторских программ, методических
разработок, оригинальных наглядных пособий; у детей распространены
рукописные журналы, тематические паблики, сборники стихов, научных работ
и т.д. В школьном фольклоре больше научных терминов гуманистической
педагогики и психологии, героями его являются дети и взрослые, выпускники
и родители, великие люди, достигшие каких-то значительных успехов в
творческой деятельности – в искусстве, науке; распространяются легенды о
гармоничных межличностных отношениях и достижениях различных
уровней. Конфликты носят принципиальный характер, имеют в основе
различие ценностных ориентаций и путь их разрешения – демократическое
обсуждение и согласование ценностей, в котором администрация не
принимает никаких управленческих мер без принятия коллективного
решения. Общение на всех уровнях теплое, эмоциональное, заинтересованное,
уважительное. Больше объем разновозрастного общения. Множество
неформальных объединений горизонтального типа – то есть, где все
взаимодействуют на равных. Традиции и ритуалы носят неформальный,
«семейный» характер. Развито школьное самоуправление, часто в какой-то
новой, нестандартной форме. В школе царит дух творческих поисков,
преодоления трудностей и предвкушения успехов, эмоциональная и
интеллектуальная насыщенность жизни, ожидание завтрашней радости,
которую можно создать своими руками.
Естественно, что культура в каждом образовательном учреждении
уникальна. Вы никогда не увидите ни одного из перечисленных видов
культуры школы в единственном виде в конкретном ОУ. Но важно, какие виды
школьной культуры присутствуют, как сочетаются, что преобладает? И если
образовательное сообщество заинтересовано в развитии своей школы, то
28
первым шагом может послужить самоанализ с последующим планированием
необходимых изменений. Это может быть педсовет, организованный в
нетрадиционной
форме,
проблемный
семинар,
организационнодеятельностная игра и т.д.
Так, например, можно организовать работу в группах сменного состава:
после обсуждения каждого вопроса состав группы меняется по какому-то
заранее оговоренному правилу. При этом группам предлагаются следующие
задания:
1. Определите, какой тип культуры преобладает в нашей школе?
2. Какие признаки этого и других типов культуры проявляются
(перечислить):
3. Какие признаки культуры личностного развития еще не
сформированы?
4. Предложите простые, очевидные меры для преобразования
господствующего типа культуры в культуру личностного развития:
- по выбору целей деятельности
- по ведению документации
- по формированию фольклора
- по формированию традиций
- по изменению стиля общения
- по разрешению конфликтов
- по изменению организационной структуры.
Предлагаемый педсовет полезно провести в любой школе, даже очень
успешной и инновационной. Он даст много материалов для размышления
руководителям учреждения, поможет педагогам согласовать самые главные
свои позиции, почувствовать общность с коллегами, понять учеников. Так,
начав с одного педагогического совета, возможно выстроить целую систему
работы по развитию школьного сообщества, в котором будет интересно
работать, учиться и жить.
Методические советы руководителю по включению педагогов
в работу по сопровождению учащихся в ИОМ
Для успеха работы школы по сопровождению учащихся в ИОМ
необходимо, чтобы в ней участвовало большинство учителей, воспитателей и
педагогов дополнительного образования данного образовательного
учреждения. Но важно также, чтобы это была не индивидуальная деятельность
каждого из участников, а совместная, в идеале – коллективная как высший вид
совместной деятельности. Соответственно, очевидна взаимосвязь между
уровнем развития совместной профессиональной деятельности педагогов,
педагогического коллектива в целом и уровнем включенности коллектива в
инновационную деятельность и далее с успешностью этой деятельности.
29
Поэтому первоначальными задачами руководителей становится то,
чтобы, во-первых, педагоги захотели участвовать в этой работе, а вовторых, чтобы они захотели работать вместе с коллегами.
В решении первой задачи можно выделить два основных подхода:
«изнутри» (мотивирование) и «снаружи» (стимулирование). Важно при этом
помнить, что только положительные стимулы порождают положительные
мотивы, а заодно ориентацию на успех. Отрицательные мотивы – избегание
неприятностей – порождает ориентацию на поражение. Переходный между
положительными и отрицательными мотивами – мотив долга и
ответственности – может иметь место, но когда он один, не подкреплен
другими положительными мотивами, то это очень тяжелая мотивация для
личности, которая, по мнению психологов, может вести даже к неврозам.
Интересно, что групповое обсуждение данной проблемы на одном из
проектировочных семинаров «Управление инновациями в школьном
образовании» в ходе ежегодной Всероссийской научно-практической
конференции РГПУ им. А.И. Герцена «Организация опытноэкспериментальной работы в школе» показало, что участники дискуссии (а
ведь это лучшие и опытные участники инновационной работы в школах
Санкт-Петербурга) об этих проблемах мотивации не задумываются, не видят
разнообразия мотивов человеческой деятельности, из всей возможной
палитры мотивов знают только «интерес». Но ведь в организации совместной
деятельности учителей возможно использовать мотивы саморазвития,
самоутверждения, самопознания, самовыражения (условно мотивы
самовоспитания), мотивы развития карьеры, мотивы успеха, большую группу
мотивов общения, соревнования, широкие социальные мотивы.
Что касается стимулирования, то традиционно стимулы делятся на
материальные и моральные. Моральные стимулы, конечно, должны
преобладать, однако в условиях рыночной экономики и зачастую
недостаточного финансирования образования в России, руководителям
экспериментальных школ приходится отходить от уравнительных принципов
и серьезно задумываться над этим вопросом. Выходом из данной ситуации
может стать внутришкольное нормотворчество: разработка нормативных
актов по поводу участия и вклада в совместную деятельность, издание
соответствующих приказов, создание системы отслеживания активности
участников и их реальных достижений, система эффективных контрактов,
возможно, разработка внутренних для ОУ критериев и процедур оценки
качества деятельности учителей, классных руководителей, воспитателей ГПД
и педагогов дополнительного образования. Моральное же стимулирование,
раз оно должно преобладать, должно быть действительно привлекательным и
разнообразным, богатым, но в то же время упорядоченным. В качестве
поощрений могут выступать (и должны восприниматься как поощрения, как
30
предоставленное право на признание заслуг) проведение мастер-классов,
выступления на педсовете, конференции, публикации, материалы на сайте
школы, а не только сертификаты и грамоты.
Кстати, руководителям полезно будет вспомнить некоторые прописные
истины педагогики. Например, то, что методы стимулирования являются
лишь дополнительными методами и не работают без основных – методов
формирования сознания и мотивации деятельности, и методов организации
деятельности и поведения. Что основных методов стимулирования два:
поощрение и соревнование, а наказание – это метод торможения. Что в
гуманистической системе отношений единственно возможное наказание – это
лишение поощрения. И что главное – внутреннее, психологическое
переживание: желание работать качественно, развиваться, становится лучше,
успешнее, приносить пользу и радость людям, не повторять ошибок и
исправлять или компенсировать вред, если он все-таки нанесен.
Поэтому сначала надо сформировать осознание учителями
необходимости
совместной
инновационной
работы,
сделать
привлекательным участие в ней, раскрыть ее возможности для каждого и для
школы в целом. Сегодня инновации становятся лозунгом времени, поскольку
динамика развития общества диктует их необходимость во всех сферах. А
образование обеспечивает инновации во всех этих сферах, поскольку создает
их главный ресурс – человеческий. Но инновации и творчество – это и
отличительный признак человека, его фундаментальная, специфически
человеческая способность и потребность. Вот на это и надо опираться в
процессе организации инновационной деятельности педагогов.
А далее эту работу надо грамотно организовать. Раз это должна быть
деятельность педагогов, то они и должны стать ее подлинными субъектами.
А для этого они должны участвовать не только в ее осуществлении, но и в
целеполагании, планировании, разработке проекта, выборе критериев
эффективности, отслеживании результатов, их анализе и оценке. Педагогинноватор только в этом случае становится автором своей деятельности,
становится подлинным педагогом-исследователем.
И поскольку успешность инноваций во многом зависит от совместности
действий педагогов, от уровня развития педагогического коллектива, надо с
самого начала организовывать эту работу как совместную, коллективную. Это
будет и развивать коллектив, и повысит качество деятельности.
Очевидно, что решение проблемы обеспечения успешности инноваций
в школе зависит и от опыта педагогического коллектива в подобной
деятельности. На начальном этапе, когда педагогический коллектив только
приступает к такой работе, необходимо:
а) ценностное и понятийное самоопределение участников и
согласование позиций по целям, принципам, понятиям;
31
б) проблемный анализ ситуации в учреждении, поиск ресурсов и
определение возможных рисков;
в) совместное определение конкретных целей и задач предстоящей
работы, исходя из ценностного самоопределения и проблемного анализа;
г) распределение ролей, участков работы, распределение по группам с
возможностью выбора с учетом личных интересов;
д) повышение квалификации всего коллектива в плане культуры
педагогического исследования, формирования инновационного мышления.
Для коллектива, уже имеющего опыт инновационной деятельности,
данные этапы также необходимы, но они могут выступать уже в свернутом
виде, в зависимости от конкретной ситуации. В работе с таким коллективом
акцент переносится на другие проблемы. Дело в том, что здесь уже многие
педагоги включены в эксперимент, но остаются те, кто или участвует только
эпизодически, или симулирует участие, или формально включается по
необходимости, или вообще не хочет и не включается (принципиальные не
экспериментаторы). И тут у некоторых руководителей возникает желание:
смириться и не трогать этих учителей – пусть работают по старинке, лишь бы
результаты давали терпимые. Но есть и такие завучи и директора, которые
стараются потихоньку вовлекать этих педагогов в общее дело, воздействуя
косвенными способами. Пытаются также задействовать организационные
механизмы: материальное и моральное стимулирование, распределение
ответственности.
Нам представляется, что тут возможно применение техники
индивидуального подхода, аналогичной той, что используется на третьей
стадии развития коллектива: когда специально организуется дело, адресно
направленное на то, чтобы сделать активным еще одного члена коллектива.
Полезно также использовать техники из области организационной психологии
(фасилитации, модерации и т.п.), а также из педагогики поддержки,
педагогики и психологии успеха (помощь, шефство, наставничество,
содействие, поддержка, обеспечение успешности, понимаемой не только как
достижение, но и субъективное переживание этого достижения). А для этого
нужен руководитель, который способен производить оценку индивидуальных
ресурсов, оказывать помощь в выстраивании индивидуального маршрута
развития педагога, его индивидуальной карьеры.
Отдельным вопросом является формирование или корректировка
определенной организационной культуры, культуры школы. Наилучшим ее
вариантом, соответствующим ценностям современной системы образования,
является культура личностного развития. Но сейчас часто встречается даже в
самых хороших школах культура академических достижений, а в худших
вариантах – культура рынка, культура войны и др. Это целая система работы
32
с культурой школы, если в школе уже сложилась определенная, не совсем
желательная культура. Но об этом подробнее мы расскажем ниже.
Руководителям образовательных учреждений необходимо также
обращать внимание на следующие важные аспекты рассматриваемой
проблемы включения педагогов в совместную работу:
− Налаживание межличностных отношений и перевод их в
конструктивно-деловые между участниками, подбор состава групп с
полноценным набором ролей: лидер-организатор, генератор идей,
разработчик идей, критик и т.д.
− Преодоление сопротивления инновациям, борьба с синдромом
хронической усталости, эффектом профессионального выгорания,
ригидностью, например, учителей пенсионного возраста.
Для этого необходимо насыщение жизни педагогического коллектива
положительными эмоциями, организация неформального общения:
капустники учителей, организация выездов для отдыха на природе, экскурсий
или культурных мероприятий, церемонии награждения профессиональными
премиями и т.п.
Мы здесь только в общих чертах рассмотрели проблему организации
работы коллектива над любым новым инновационным проектом, на уровне
отдельного образовательного учреждения. Однако данная проблема может и
должна решаться и на более высоких уровнях.
Так, руководителям районных и городских органов управления
образованием необходимо задуматься над тем, что нужна новая система
подготовки руководителей школ, подготовка нового типа управленца,
способного, с одной стороны, грамотно работать с коллективом и
индивидуально с педагогами, а с другой стороны, компетентного в вопросах
организации инновационной, опытно-экспериментальной деятельности.
Руководителя, который не будет перекладывать на плечи заместителей и
научных консультантов весь груз обеспечения проектов, а способен будет
встать во главе инновационного движения в своей школе. Ведь нынешние
директора, в силу своей занятости самыми различными вопросами, зачастую
просто не вникают в детали этой деятельности. А без их реального,
заинтересованного и компетентного участия в организации инновационной
деятельности очень часто проект становится заботой только небольшой
рабочей группы, и в результате не дает системных изменений в школе,
способных повысить качество образования, результаты учащихся и
компетентность учителей.
Поэтому руководителям органов управления образованием необходимо,
вслед за решением Правительства РФ, также самым серьезным образом
обратить внимание на проблему оптимизации документооборота, снижения
бесконечной бумажной отчетности, которая не оставляет времени директорам
33
образовательных учреждений заниматься работой с коллективом, в том числе
в плане работы инновационных площадок.
Существует также еще одно противоречие, которое может быть
разрешено только на самом высоком уровне управления образованием: чтобы
мотивировать педагогов на участие в инновационном движении, нужна опора
на реальные, личностно прочувствованные проблемы, интересы и
потребности, а сегодня темы и проблемы зачастую спускают сверху,
навязывают школам. На это указывали многие участники дискуссии в ходе
проектировочного семинара, о котором мы упоминали выше. По-видимому,
еще предстоит найти оптимальный баланс между проведением единой
образовательной
политики
и
расширением
самостоятельности
образовательных учреждений. Представляется, что в такой сфере, как
инновационная деятельность - в которой возможно широкое развитие
творчества рядовых работников школ, предоставление им возможностей для
профессиональной самореализации, в которой возможно нахождений новых,
более эффективных средств и технологий образования - образовательным
учреждениям должна быть предоставлена большая свобода выбора.
Методические советы руководителю для настройки совместной
деятельности педагогов по сопровождению ИОМ
1. «Нет ничего практичнее хорошей теории,» - как сказал Густав Роберт
Кирхгоф, один из великих физиков XIX века, открыватель законов
электричества, получивших его имя. Поэтому прежде, чем что-то делать на
практике, особенно в педагогике, где так велика цена ошибок, стоит
разобраться в теории, т.е. в сущности явлений и механизмах процессов,
которые вы хотите инициировать. Но чтобы разобраться, надо посмотреть
разные точки зрения на проблему и самоопределиться: какая позиция вам
подходит больше, лучше соответствует особенностям вашей школы, вашим
представлениям и убеждениям? Какая из позиций является лучше
проверенной практикой, более доказательной и логичной? Полезно также
обсудить эти различные подходы в коллективе с коллегами – в процессе
совместных размышлений, споров, разбора аргументов зачастую становится
более понятной и Ваша личная позиция. Только не забывайте, что смысл спора
– приближение к истине, а не победа над противником.
Подумайте вместе с коллегами над вопросами:
• За что отвечает школа?
• Что должна делать школа, а чего не должна?
• Как соотносятся образование и самообразование, воспитание и
самовоспитание?
34
• Возможно ли конструирование индивидуальных образовательных
маршрутов без активного направляющего участия взрослых?
2. Определитесь с понятиями и договоритесь с коллегами о едином
понимании терминов, чтобы говорить на одном языке и понимать друг друга
адекватно. Полезно составить глоссарий основных понятий, которые вы часто
используете в коллективе. Имеет смысл найти наиболее краткое определение,
но оно должно четко отражать суть подхода, который вы планируете
использовать. Для этого надо выделить ключевые слова, а к ним добавить
только те определения и дополнения, без которых никак нельзя обойтись.
Например, существуют сотни определений понятия «воспитание»,
некоторые очень красивые, например: «воспитание - процесс содействия и
поддержки развития духовно-нравственного мира личности, направленный на
самоформирование своего нравственного образа». Но если вдуматься, то речь
идет только о нравственном воспитании. А как же физическое, умственное,
экологическое, экономическое, эстетическое, трудовое и т.д.? Да, там тоже
есть нравственные аспекты, но не только. Кроме того, здесь позиция педагога
достаточно пассивная и, по сути, безответственная. Подходит ли это вам? А
определение: «Всеобщее социальное явление, процесс передачи от поколения
к поколению социального опыта, знаний, ценностей с целью подготовки их к
жизни и труду» вообще нельзя считать профессиональным, т.к. речь идет о
социокультурном явлении, а не педагогическом процессе.
Представляется, что наиболее подходящим в проблематике
персонализации образования будет такое определение: «Воспитание –
целенаправленный, специально организованный, двусторонний процесс
взаимодействия воспитателей и воспитанников по достижению целей
воспитания (развития, формирования, становления) личности».
Также надо разобраться с соотношением понятий: например, воспитание
– часть социализации, и должно стать главным фактором (действующей
силой) социализации. ИОМ – инструмент персонификации образования.
Содействие - деятельное участие в чьих-нибудь делах с целью облегчить,
помочь, поддержка в какой-нибудь деятельности и т.д.
3. Проведите диагностику проблем, потребностей, уровня
удовлетворенности и ценностных ориентаций всех основных субъектов
образовательного процесса вашего учреждения: детей, родителей, учителей,
руководителей, а в идеале и социальных партнеров. Соотнесите результаты
проведенной диагностики с результатами «Черного ящика» — это тоже
методика комплексной диагностики, отчасти экспериментальной.
Очень коротко суть «Черного ящика»: для его проведения надо
разместить на видном месте в школе небольшой запечатанный ящик (а может,
наоборот, в самых потаенных местах несколько, чтобы участники могли
положить туда свои записки незаметно. Это могут быть и просто конверты с
35
надписью «Черный ящик», пройти по классам, раздать листочки и предложить
ребятам написать анонимно свои жалобы, претензии, вопросы и предложения,
а возможно и благодарности, адресованные любому «человеку школы» - от
директора до уборщицы или одноклассника, и пусть они сами положат свои
листочки в ящик/конверт.
Можно дать неделю (больше не имеет смысла) на то, чтобы еще кто-то
что-то вспомнил, сформулировал и бросил в ящик. Также обязательно собрать
записки от учителей и других взрослых работников школы, и желательно – от
родителей. В назначенный день, в актовом зале, на общем собрании детей и
взрослых ящики распечатываются, записки зачитываются по очереди, а те,
кому они адресованы отвечают на них. Прекрасно становится понятно, что
происходит в школе, какие есть проблемы и с кем, чего хотят дети и т.д.
Но ценно и то, что во время обсуждения очень многие проблемы тут же
сразу и разрешаются, устанавливается взаимопонимание, принимаются общие
решения, возникают конкретные планы.
Собственно, с этого и можно начать любую работу по развитию школы,
по изменению привычного порядка вещей на инновационный, по переходу
образовательного учреждения из режима функционирования в режим
развития.
Развитие сообщества педагогов на основе «МЫ-концепции»
Довольно часто люди говорят «мы», имея в виду какую-то группу,
сообщество, к которому относят себя, будь то семья, группа друзей, школьный
класс или трудовой коллектив. Наверняка все замечали, как дети одного класса
подсознательно отличают свой класс (как группу, коллектив) от других,
наделяя своих ребят какими-то характеристиками, не такими, как в
параллельном классе; а учителя позиционируют свою школу или
педагогический коллектив среди других школ, интуитивно чувствуя свои
особенности, свое лицо.
Опираясь на эту существующую реальность, родилась идея развития
педагогического коллектива на основе «МЫ-концепции», которая разработана
научным руководителем Лицея Кочетовой А.А. [14] и частично использована
в опыте работы по проекту.
Именно такой подход в работе руководителя школы способен помочь
консолидировать усилия учителей с тем, чтобы обеспечить инновационное
развитие, без которого сегодня невозможно даже нормальное
функционирование школы. Именно сознательная работа над «МЫконцепцией» как новый подход в руководстве жизнедеятельностью школы
позволит успешно реагировать на быстро меняющиеся социальные условия,
изменения на рынке образовательных услуг, возросший объем
ответственности, что обеспечит достижение более качественных
36
образовательных результатов, одновременно создавая условия для получения
педагогами удовлетворения от своего труда.
Подход, который мы предлагаем, предполагает использование скрытых
резервов коллектива педагогов на основе их объединения в совокупный
субъект совместной профессионально-педагогической деятельности. В
построении своей концепции системы отношений в профессиональном
педагогическом сообществе мы исходили из следующих идей.
Сообщество педагогов складывается и развивается в процессе
совместной деятельности и общения своих членов, между которыми возникает
сложная система различных по своему характеру отношений
(межличностных, деловых, эмоционально-психологических). Эти отношения
образуют своеобразное поле группы, проявляющееся в общественном мнении,
ценностных ориентациях, нравственных нормах, психологическом климате. В
свое время на это указывала Л.И. Новикова, называя это интегральное
свойство «полем интеллектуально-морального напряжения» [49].
Взаимодействие личности педагога с педагогическим сообществом
включает воздействие на нее всей системы отношений этого сообщества,
восприятие индивидом этого воздействия и обратное влияние личности на
сообщество. В результате происходят взаимосвязанные процессы:
идентификации (самоотождествление себя с сообществом педагогов) и
индивидуализации (обособления личности в сообществе, связанного с
развитием ее творческой индивидуальности). Эта взаимосвязь проявляется как
единство интериоризации личностью содержания деятельности, отношений,
общения и экстериоризации – объективации своих сущностных сил,
нравственных потенциалов в разных формах активности (М.Г. Казакина) [44].
Социально-психологическую основу отношений в любом человеческом
сообществе составляют принятые в нем ценности, воплощающие в себе
идеалы и выступающие благодаря этому как эталон должного, желаемого (З.И.
Васильева) [38]. Сам
выбор, то есть приписывание вещам и явлениям
ценностных характеристик, осуществляется самим человеком внутри себя,
наедине с собой, и этот механизм до сих пор изучен недостаточно. Однако для
организации совместной деятельности необходимо согласовать эти личные
ценности, идеалы, смыслы. На основе такого ценностно-смыслового
согласования происходит корректировка и развитие индивидуальных
ценностных ориентаций и становится возможным формулирование
конвенциальных, т.е. согласованных, общих ценностей участников. Без этого
невозможно полноценное целеполагание в любой совместной работе
(О.Г.Прикот) [26].
В ходе анализа литературы и экспериментальных данных у нас
возникла идея о существовании некой обобщенной системы представлений
педагогов (в достаточной степени осознанных и неосознаваемых) о своем
37
образовательном учреждении и о своем профессиональном педагогическом
сообществе, которая имеет в каждой школе неповторимые черты и
«индивидуальные» особенности. Эту систему представлений, разделяемых
большинством членов сообщества педагогов, а также личностно
переживаемых каждым педагогом в той или иной степени чувств
принадлежности коллективу, защищенности в нем, гордости за него,
сопереживания его судьбе, включенности в его жизнедеятельность, мы
назвали «Мы-концепцией». Поскольку каждый коллектив является
индивидуальностью еще в большей степени, чем каждая личность
(Я.Л.Коломинский) [45], то такой подход представляется продуктивным.
В ходе работы с коллективами школ – инновационных площадок и
победителей различных конкурсов - мы выдвинули гипотезу о том, что в
процессе совместной жизнедеятельности педагогического сообщества как
совокупного субъекта возникает и развивается «Мы-концепция» школы (по
аналогии с Я-концепцией личности как индивидуального субъекта), и что
возможно целенаправленное воздействие на этот процесс, с целью его
стимулирования, а также придания «Мы-концепции» требуемых
характеристик.
Это новое понятие позволяет рассмотреть во взаимосвязи многие
феномены групп, сообществ, объединений и их жизнедеятельности. Как
целостное образование «Мы-концепция» школы отражает по своей структуре
то общее, что является обязательным для всех развивающихся и достаточно
развитых, инновационных образовательных учреждений, а по содержанию
включает в себя то особенное, что составляет уникальное «лицо» каждого
отдельного сообщества, его индивидуальность. Педагогическая система
школы — это органическая целостность, она гибка и мобильна, но при этом
имеет определенную структуру и естественные закономерности развития,
которые поддаются выявлению с помощью исследовательской деятельности.
На основании научной логики и нашего исследовательского опыта [14]
можно утверждать, что «Мы-концепция» существует в сообществе педагогов
каждого образовательного учреждения, однако она может быть более или
менее сформированной, целостной, четкой, осознаваемой и принимаемой
членами коллектива. Она может (так же, как Я-концепция личности) обладать
как позитивными, так и негативными характеристиками.
«Мы-концепция» школы в условиях инновационного развития
отличается тем, что в ней обязательно присутствуют следующие
характеристики, отражающие позиции и установки на соответствующие
модели поведения и деятельности: 1) творческая – как ощущение атмосферы
творчества и сотворчества в педагогической деятельности, возможностей
профессионально-личностной самореализации учителя и достижения новых
успехов в работе с детьми; 2) позитивная (оптимистическая) – как
38
положительная оценка собственных сил и возможностей, сил и способностей
учащихся, вера в возможности педагогики как науки и практики, т.е.
педагогический оптимизм во всех его измерениях; 3) коллективистическая –
ощущение своего единства с педагогическим сообществом, представление о
нем как максимально благоприятной социальной микросреде для каждого
входящего в него, и чувство собственной значимости, незаменимости каждого
члена сообщества; 4) гуманистическая – представление о человеке как высшей
ценности цивилизации, о гармонии личного счастья и социального
благополучия как смысле и главном идеале человеческой культуры, о
развитии личности как смысле педагогической деятельности.
«Мы-концепция»
сообщества
педагогов
складывается
из
индивидуальных Я-концепций его членов, между ними существует прямая и
обратная связь: «Мы-концепция» влияет на формирование Я-концепции и
наоборот. Поэтому важными задачами в процессе развития образовательного
учреждения являются забота о формировании педагогически целесообразной
Я-концепции у каждого педагога и формирование «лица школы» в
микросоциуме, формирование образа учителя и педагогического коллектива в
глазах учащихся.
Мы разработали модель «Мы-концепции», отражающую ее структуру и
последовательность возникновения (формирования) ее компонентов. Эта
структурно-процессуальная модель представлена в схеме на Рисунке 1. Схема
разворачивается сверху вниз и слева направо. Ценностно-ориентационное
поле является исходным моментом формирования «Мы-концепции». Из него
вытекают две составляющих – коллективное сознание («Мы» как объект) и
коллективное самосознание («Мы» как субъект). Из них складывается
принимаемый большинством образ «Мы», который затем разворачивается в
«Мы-концепцию».
Сама «Мы-концепция» сложна по структуре и многомерна. Ее
компоненты выстраиваются во времени и в интеллектуальном пространстве
членов сообщества педагогов в определенной последовательности и во
взаимосвязях друг с другом. Первоначально из образа «Мы» возникает в
самом общем виде коллективное самопредставление. Оно раскрывается от
Мы-зеркального (внешние оценки, представление о том, что думают о
коллективе, о школе окружающие) к Мы-реальному (самооценка, актуальное
представление о коллективе) и далее к Мы-идеальному (представление о том,
какими мы можем и хотели бы быть). Из первоначального самопредставления
начинается более глубокое самопознание, разворачивающееся от прошлого
через настоящее к будущему. Этим временным измерениям соответствуют
важнейшие социально-психологические процессы: коллективная память,
совместная рефлексия и совместное целеполагание.
39
Модель «Мы концепции» сообщества педагогов ОУ
Ценностно-ориентационное поле
сообщества педагогов
Коллективное
креативное сознание
Коллективное
Самосознание
«Мы» как объект
«Мы» как субъект
Образ «Мы»
«Мы-концепция»
Коллективное самопредставление
Мы-зеркальное
Мы-реальное
Мы-идеальное
Коллективное самопознание
Мы в прошлом
Мы в настоящем
Мы в будущем
Коллективная
Совместная
Совместное
Память
Рефлексия
Целеполагание
Коллективное самочувствие
Чувство защищенности в
Чувство принадлежности
Чувство единения членов
сообществе
сообществу
сообщества
Коллективное самоощущение
«Я» как часть «Мы»
«Я» = «Мы» (слияние)
«Мы» как часть «Я»
Коллективное самопроектирование
Высокая позитивная
Высокий уровень
Ориентация на успех
самооценка
притязаний
Коллективное самоотношение
Чувство коллективного
Чувство коллективного
Вера в силы сообщест ва,
самосохранения, защита от
достоинства,
«О’кей-концепция»,
негативных воздействий
самоуважение, совместное
саморазвитие сооб щества
извне, противодействие
самосовершенствование
педагогов как совокупного
внутреннему разобщению
(ослабление негативного,
субъекта, открытость для
усиление позитивного)
новых членов и идей,
качест венные приращения
Опора на традиции
Качество жизни
Поиск нового
Коллективная самореализация:
Совместная творческая профессиональная педагогическая деятельность
Рисунок 1. Модель «Мы-концепции» сообщества педагогов ОУ
40
От хода и результатов этих процессов зависит коллективное
самочувствие, которое базируется на чувстве защищенности в сообществе,
проявляется через чувство принадлежности сообществу и развивается в
сторону чувства единения членов сообщества в процессе совместной
деятельности. Самочувствие в более глубинных психологических процессах,
почти на неосознаваемом подсознательном эмоциональном уровне, с
течением времени закрепляется в коллективном самоощущении, где
первоначально возникает ощущение «Я» как часть «Мы», затем происходит
слияние «Я» и «Мы», из которого далее возникает ощущение сообщества как
части самого себя.
В процессе совместной жизнедеятельности развивающееся сообщество
педагогов, проектируя развитие образовательной системы, одновременно
проектирует и собственное развитие как субъекта совместной деятельности,
задавая необходимые для этого качества субъекта. Для коллективного
самопроектирования необходимы: базирующаяся на прошлых достижениях
высокая позитивная самооценка, вытекающий из нее высокий уровень
притязаний в настоящем, и далее - ориентация на успех в будущем.
Наиболее интегральным выражением «Мы-концепции» становится
коллективное самоотношение. В нем должны присутствовать: 1) чувство
коллективного самосохранения, защита от негативных воздействий извне,
противодействие внутреннему разобщению - как исходный момент
самоотношения; 2) чувство коллективного достоинства, самоуважение,
совместное самосовершенствование (ослабление негативного, усиление
позитивного) – как актуальный момент самоотношения; 3) вера в силы
сообщества, его «О’кей-концепция», саморазвитие сообщества, открытость
для новых членов и идей, качественные приращения – как проективный
момент самоотношения.
Из этого вытекают три обобщенных параметра, по которым может быть
выстроена система конкретных показателей продуктивности «Мыконцепции»:
опора
на
традиции
(стабилизирующий
компонент
жизнедеятельности); качество жизни (интегрирующий компонент); поиск
нового (развивающий компонент). Все это находит свое отражение в процессе
самореализации коллектива как общности, т.е. в совместной (а в высших
формах организации именно коллективной) творческой педагогической
деятельности.
В процессе становления «Мы-концепции» происходит постепенное
включение педагогов в совместную творческую деятельность, отмечается
повышение заинтересованности ею, далее возникает атмосфера общей
ответственности за судьбу школы, возникает феномен «диффузии
ответственности» (К. Муздыбаев) [48].
41
Совместное решение общих задач сплачивает учителей, вырабатывает
единую систему педагогических взглядов сообщества. Поэтому
культивирование ситуаций профессионального сотрудничества, включение
различных форм совместной деятельности является мощным рычагом
образования и развития совокупного субъекта. Успех этого процесса зависит
от осмысления и принятия общей цели как личностно значимой каждым
учителем, независимо от того, какой фрагмент совместной деятельности им
выполняется. Совместная деятельность может рассматриваться также и как
средство уменьшения риска и ошибок за счет постоянной совместной
рефлексии, критического анализа и прогнозирования.
Совместная деятельность, являясь главным механизмом развития
сообщества педагогов, выступает одновременно сферой развития самого
учителя, в том числе его способностей участия в «ансамблевой» деятельности.
Важно формировать установку на сильные стороны каждого и создавать
условия для их проявления, т.е. влиять на развитие позитивной Я-концепции
и использовать педагогику успеха в отношении самих педагогов. Тогда
учитель перестает быть функционером и начинает развиваться как
полноценная творческая личность. С этим обогащением сообщества учителей
за счет разнообразия индивидуальностей связана и сила его влияния на
учащихся, поскольку оно обеспечивается многообразием.
Таким образом, сознательно организованное сотрудничество дает как
результат повышение способности педагогического сообщества к
самоформированию, самоизменению, а это является внутренней стороной
любого творческого процесса. Следовательно, существует взаимосвязь
творчества и
совместности,
взаимовлияние процессов развития
педагогического коллектива и повышения степени креативности совместной
и индивидуальной деятельности.
Управление работой по сопровождению ИОМ: опыт Лицея
Организация системы работы по сопровождению учащихся педагогами
в процессе конструирования и прохождения ИОМ в Лицее осуществляется с
помощью управленческих практик, сочетающих в себе механизмы
административного управления и самоуправления. Важнейшие решения по
участию широкого круга педагогов в работе принимаются демократическим
путем на педсоветах и семинарах. Решения по ведению проекта также
принимаются коллегиально на встречах рабочей группы, она работает как
совокупный орган управления. Каждое МО работает как открытая творческая
группа, выбирая свои способы реализации общих решений педагогов.
42
Таким образом, реализуется коллективная форма управления
совместной деятельностью, где роль актива выполняет рабочая группа
проекта, но вовлекаются все члены коллектива через участие в творческих
группах. Рабочая группа тоже является открытой, при этом администрация
обеспечивает более активное вовлечение педагогов, когда оставаться в
стороне становится невыгодно ни материально, ни психологически;
общественное мнение о проводимой работе - как о необходимом условии
сохранения высокого уровня образования в лицее, укрепления его имиджа и
конкурентоспособности, совершенствования работы ОУ в соответствии с
вызовами социума.
Лицей имеет многолетний опыт продуктивного взаимодействия с
широким кругом социальных партнеров (на сегодня это 36 партнеров). С 14
организациями работа ведется в рамках договоров, с остальными
регламентируется основными нормативными актами. Помимо главного
социального партнера лицея – родителей учащихся – в число партнеров вошли
4 управляющих организации; 8 вузов, 7 учреждений дополнительного
образования; 8 учреждений культуры; 3 учреждения здравоохранения; 1
общественное объединение, 1 правоохранительное учреждение и 1 бизнесструктура.
Работе с партнерами в Лицее уделяется особое внимание, т.к. это
значимо влияет на результаты образования учащихся, на компетентность
педагогов и на культуру организации в целом. На первом году ОЭР была
разработана специальная «Концепция социального партнерства» (см.
приложения).
На второй год проекта на основе концепции мы провели «Анализ
основных форматов социального партнерства Лицея и их возможностей в
построении индивидуальных образовательных маршрутов учащихся».
Мы выделили 4 основных формата взаимодействия:
1) ознакомительно-обучающий формат;
2) заинтересованно-обучающий формат;
3) профильный формат и
4) формат свободного выбора.
Это позволило нам структурировать работу. В этом документе подробно
раскрыты особенности, направленность и содержание совместной
деятельности. Реализуемые совместно программы ДО, профильного обучения,
программы и проекты воспитательной работы, исследовательская и
социальная практика, мероприятия творческого и соревновательного
характера,
профориентационные
и
общеразвивающие
культурные
мероприятия способствуют расширению образовательных возможностей,
самоопределению учащихся как субъектов образования, в том числе своего
43
ИОМ. В соответствии с велением времени, мы пробуем новые формы работы
с использованием дистанционных технологий и ресурсов интернета.
На третьем году работы по проекту были пролонгированы договора и
заключены договора с 5 новыми партнерами: Петербургский институт
ядерной физики им. Б.П. Константинова Национального исследовательского
центра «Курчатовский институт»; Всероссийский научно-исследовательский
институт метрологии им. Д.И. Менделеева; Санкт-Петербургский горный
университет;
Государственный
университет
аэрокосмического
приборостроения; Петербургский государственный университет путей
сообщений Императора Александра I.
Благодаря эффективной работе с партнерами, Лицей стал победителем
в конкурсном отборе на грант по направлению «Курчатовский класс».
Также благодаря реализуемым совместно с партнерами программам учащиеся
получили грант «Твой бюджет в школах – 2022».
Диагностика по проекту показала высокий уровень удовлетворенности
всех субъектов образовательного процесса и высокие баллы общественнопрофессиональной оценки, что свидетельствует о востребованности проекта
не только для Лицея, но и для других учреждений образования.
Деятельность Лицея № 281 по сопровождению учащихся в ИОМ
способствовала:
• развитию инновационной культуры педагогического сообщества,
при которой повышается готовность как педагогов, так и партнеров
Лицея к работе по ИОМ;
• совершенствованию системы социального партнерства, расширения
возможностей взаимовыгодного сотрудничества для удовлетворения
образовательных запросов учащихся и родителей, расширения
возможностей выбора неформального образования для составления
ИОМ;
• обогащению и структурированию образовательной среды лицея за
счет неформального и информального образования, использования
виртуальных ресурсов обеспечения ИОМ;
• привлечению учащихся, педагогов и родителей к дальнейшему
проектированию ИОМ;
• формированию творческой группы педагогов, накоплению опыта
совместной деятельности и командной работы по организации
мероприятий, созданию инновационных разработок, диссеминации
опыта.
Степень устойчивости результатов и возможности трансляции
опыта ОЭР, диссеминации продуктов инновационной деятельности в
образовании, в первую очередь, определяется социальной значимостью
44
результатов. Помимо качественного и системного изменения организации и
управления деятельностью коллектива, работа по проекту выходит еще на 3
актуальных аспекта: обеспечения ИОМ, развития цифровых технологий и
использования возможностей среды на всех ее уровнях. Поэтому проведен
анализ и отмечены позитивные результаты в оценке эффективности работы и
продуктов с точки зрения выявления социальных эффектов,
характеризующих качественные изменения в работе ОО, а именно:
- снятие психологических барьеров педагогов по повседневному
использованию и по возможности разработки собственных ресурсов
интернета без овладения специальными навыками программирования,
повышение профессиональной компетентности по проблематике проекта;
- внедрение в жизнь Лицея инструмента (Конструктора ИОМ как
комплекса ресурсов), объединяющего усилия педагогов по повышению
качества образования за счет более эффективного и целенаправленного
использования возможностей образовательной среды самой ОО, социальных
партнеров, Санкт-Петербурга и открытой информационной среды интернета;
- консолидация сообщества всех субъектов образования (учащихся,
педагогов, родителей) в деятельности по персонализации образования
каждого ученика с учетом его индивидуальности;
- развитие организационной культуры Лицея, постепенный переход от
культуры академических достижений к культуре личностного развития;
- рост числа социальных партнеров, количества совместных проектов и
мероприятий, качественное изменение системы работы с ними: разработка
концепции партнерства, определение форматов взаимодействия, успешный
опыт совместного участия в различных конкурсах, в том числе на гранты
(«Курчатовский класс», «Твой бюджет»);
- повышение активности и качества в представлении опыта ОО на
городских мероприятиях, площадках ПМОФ, в публикациях, участия в
конкурсах, программах, экспертных группах.
Все эти качественные изменения, а также другие, не представленные
здесь из-за ограниченного объема пособия, свидетельствуют о системных
изменениях в работе Лицея, в каком-то смысле, о переходе на другой режим –
от функционирования (хотя и достаточно качественного, о чем
свидетельствует стабильный уровень образовательных достижений учащихся
и выпускников) к развитию. Безусловно, работа по проекту не всегда
складывалась легко и требует «закрепления», выстраивания перспектив
инновационной работы и развития ОО в целом.
Работа Лицея № 281 в статусе экспериментальной площадки показала
востребованность темы проекта не только среди всех участников
образовательного процесса, но и в системе образования в целом, в системе
общего, дополнительного, среднего профессионального и высшего
45
профессионального образования. Это подтвердили участники городского
Семинара-практикума на базе Лицея (23.11.2022 г.) «Сценарий жизни:
создаем индивидуальные образовательные маршруты» для команд ОО
(педагогов и обучающихся, инновационная форма) по апробации и
диссеминации продуктов ОЭР. В семинаре участвовали 57 человек, из них 37
педагогов и 20 школьников из 14 образовательных организаций СанктПетербурга, магистранты РГПУ им. А.И. Герцена. Проведены 2 мастер-класса:
для учащихся по использованию продуктов и для педагогов по разработке
аналогичных
продуктов.
Проведена
общественно-профессиональная
экспертиза продуктов с помощью 2 типов экспертных листов (для школьников
и для взрослых), по 8 параметрам оценки (см. пресс-релиз, размещенный на
сайте). По пожеланиям учащихся-гостей после семинара были разработаны 2
инструкции: по работе с Конструктором со стационарных компьютеров и по
работе с мобильных устройств.
Коллектив Лицея рассматривает разработанные продукты ОЭР как
инструмент повышения качества образования в целом. Все компоненты
Конструктора в свободном доступе в интернете с сайта Лицея, их может
использовать в любой школьник, педагог, родитель.
Отметим, что в продолжение проекта для популяризации продуктов и
диссеминации опыта, была разработана несколько другая структура
Конструктора и создана отдельная страница сайта для широкого круга
пользователей. Также мы прорабатываем возможность создания в Лицее
детско-взрослого сообщества, которое будет курировать работу по ИОМ, в
том числе участвовать в работе с новой страницей сайта.
Конструктор индивидуальных образовательных маршрутов
и его возможности
Конструктор ИОМ является комплексом взаимосвязанных интернетресурсов, инструментов для конструирования ИОМ. По сути, это электронное
приложение к УМК, в котором заложена вся система работы школьника и
сопровождающих процесс взрослых по созданию и отслеживанию своего
ИОМ.
Конструктор индивидуальных образовательных маршрутов (ИОМ),
разработанный в Лицее № 281, предназначен для разработки индивидуальных
образовательных маршрутов самими учащимися. Из предлагаемого набора
образовательных возможностей каждый школьник может сам создать свой
неповторимый маршрут образования и личностного развития.
Разрабатывая Конструктор ИОМ, мы исходили из того, что само
понятие «конструктор» имеет два значения: инженерная специальность,
46
человек, который конструирует что-то, и это набор для моделирования,
конструирования чего-либо; набор стандартных деталей, из которых можно
собрать множество различных предметов.
По содержанию Конструктор ИОМ является комплексным Интернетресурсом, который обеспечивает конструирование и сопровождение ИОМ
учащихся с использованием возможностей формального, неформального и
информального образования, ресурсов ОУ, социальных партнеров и среды.
В процессе знакомства с возможностями формального и
неформального образования, выбора разных видов и содержания
самостоятельной активности, способов проведения досуга, участия в
состязательных и творческих мероприятиях, деятельности и событий в
виртуальной среде города и страны, школьник выбирает компоненты для
своего ИОМ, и затем Конструктор поможет школьнику в прохождении ИОМ,
в его корректировке и рефлексии результатов, учете своих достижений и
планировании дальнейшего развития.
В Конструктор ИОМ входят следующие основные компоненты:
Матрица ИОМ, виртуальный Музей профессий настоящего и будущего;
Виртуальный тур по вузам и ссузам города; Модель образовательной среды
школьника, Карты образовательных возможностей для 4-х возрастов;
виртуальный Музей дополнительного образования (ДО) и внеурочной
деятельности (ВД) с коллекциями по возрастам; Виртуальный тур по
ресурсам социальных партнеров с описанием совместных программ.
В качестве вспомогательных компонентов выступают 2 Telegram-бота
(общий для всего Конструктора и отдельный для выпускников) –
интеллектуальные помощники в ориентировке по ресурсам, Google Формы
для быстрой записи на занятия ДО и ВД, Личные кабинеты учащихся и
педагогов на образовательной платформе «Сферум». Для организации
самостоятельной активности и полезного досуга учащихся, размещена
Информация о мероприятиях соревновательного характера, Ссылки на
ресурсы для виртуальных образовательных путешествий.
В этой же части Конструктора размещен особый раздел – продукт
образовательного партнерства Лицея и РГПУ им. А.И. Герцена, который мы
назвали «Подарки от студентов РГПУ им. А.И. Герцена». Здесь школьники
смогут «выбрать себе подарок» из продуктов творческой деятельности
студентов и магистрантов РГПУ им. А.И. Герцена: познакомиться с
виртуальными Музеями Великих Двоечников и Великих Отличников, Музеем
Нобелевских лауреатов России (их всего 22 за всю историю!) Музеем великих
русских физиков. Здесь же ребята найдут интересные и полезные
развивающие игры по разным предметам, Путеводители по культурнообразовательной среде Петербурга в соответствии со своими интересами и
предпочтениями.
47
Также разработан отдельный блок для выпускников 9 и 11 классов:
Telegram-бот по интеллектуальной ориентировке для выпускников; Telegramканал с актуальной информацией о поступлении в вузы и ссузы; Telegram-чат
для выпускников; Электронная таблица «Дневник абитуриента»; Чек-лист по
поступлению. В Таблице 1 представлены возможности и предназначение
каждого компонента Конструктора и даны актуальные QR-коды для
ознакомления. Сама система работы с Конструктором описана в разделе
Алгоритм ИОМ.
Компоненты (Интернет-ресурсы) Конструктора ИОМ Лицея № 281
Таблица 1. Компоненты Конструктора ИОМ и их возможности
№
Компоненты
Конструктора
1.
Матрица ИОМ
2.
Telegram-бот по
Конструктору
3.
Виртуальный Музей
профессий
настоящего и
будущего
Возможности компонента
Конструктора
Матрица ИОМ служит для фиксации
результатов
конструирования
и
прохождения маршрута учащимися.
Она создана в формате ворд, поэтому
может дополняться и изменяться по
мере необходимости.
Telegram-бот
помогает
ориентироваться
в
ресурсах
Конструктора и делать выбор. Он
последовательно
перенаправляет
учащихся на тот или иной ресурс в
соответствии с выбором ученика и
алгоритмом
ИОМ
–
системой
пошаговых
действий
по
конструированию ИОМ.
Музей
знакомит
учащихся
с
востребованными
сегодня
профессиями в различных сферах
деятельности и с тем, как эти
профессии могут измениться в
процессе
развития
современного
общества,
т.е.
с
профессиями
будущего.
Размещены
описания
специальностей в зависимости от сфер
деятельности и уровня образования, а
также указаны новые профессии,
которые будут пользоваться спросом в
будущем, и их описания. Кроме того,
представлено описание основных
требуемых способностей и навыков,
необходимых для успешной работы по
48
QR-код
4.
5.
6.
выбранной профессии, ее плюсы и
минусы.
В музее представлены экспонаты с
озвученной историей и видеоиллюстрацией.
Каждая
страница
ресурса, помимо описания, содержит
векторное изображение с платформы
freepik.com и видеофрагмент с
платформы
Youtube,
аудиосопровождение.
Посещение музея поможет учащимся
определить свои профессиональные
предпочтения,
мотивировать
учащихся на осознанное развитие, на
целенаправленное
выстраивание
своего ИОМ.
Виртуальный тур по Виртуальная экскурсия знакомит со
вузам и ссузам
средними специальными и высшими
города
учебными заведениями, на базе
которых можно освоить различные
специальности, в том числе те,
которые представлены в Музее
профессий.
В
описание
образовательных
учреждений входит: фото учебного
учреждения, адрес, сайт, основная
информация о приемной комиссии, а
также специальности, пользующиеся
наибольшим спросом в данном
учреждении. Размещены видео об
образовательных
организациях.
Экскурсию можно совершать как
виртуально, так и в реальной жизни.
Модель
Модель создана для понимания
образовательной
школьником всех сфер среды, из
среды школьника
которых
он
может
выбирать
компоненты
своего
маршрута.
Сделана
в
двух
вариантах:
образовательной среды самого Лицея и
широкой культурно-образовательной
среды, включая интернет.
Карты
Карты дают общее представление о
образовательных
возможностях
формального,
возможностей для 4- неформального и информального
х возрастов
образования
в
Лицее.
Они
представлены в формате Prezi с более
полным содержанием в форме таблиц.
Студии ДО, программы ВД делятся по
49
7.
Виртуальный Музей
дополнительного
образования (ДО) и
внеурочной
деятельности (ВД) с
коллекциями по
возрастам
8.
Виртуальный тур по
ресурсам
социальных
партнеров
возрастам
и
направлениям:
техническое,
естественнонаучное,
социально-педагогическое,
гуманитарно-филологическое,
художественное,
физкультурноспортивное направления, проектноисследовательская
деятельность.
Исходя
из
своих
учебных
предпочтений,
учащиеся
смогут
выбрать их как компоненты своего
ИОМ. В картах учащиеся могут
перейти
по
ссылкам
на
соответствующие программы в Музее
ДО и ВР, а оттуда - на запись на них.
Музей
на
платформе
izi.travel
представляет собой «коллекции с
экспонатами», где коллекции – это
возраст учащихся (1-4 классы, 5-7
классы, 8-9 классы, 10-11 классы), а
экспонаты – это конкретные студии
ДО и программы ВД. Здесь же
школьник
может
посмотреть
видеоролик об истории и достижениях
Лицея, прослушать аудио-экскурсию
по своей коллекции. В экспонатах
можно
посмотреть
видеороликрекламу о том, чем занимаются дети в
данном
объединении,
послушать
аудио-запись и прочитать аннотацию.
В музее выложено расписание занятий
всех студий и Google Форма для
быстрой записи на занятия.
В
виртуальном
туре
можно
познакомиться
с
социальными
партнерами
Лицея
вузами,
учреждениями ДО, центрами и др., о
деятельности, осуществляемой на базе
партнера, о программах, которые ведут
педагоги
учреждения-партнера,
прослушать
аудио-экскурсию.
Сегодня у Лицея 34 партнера, для
наглядности они обозначены на карте
города. В виртуальный тур включены,
конечно, не все партнеры, а только те,
с кем реализуются совместные
образовательные программы или
мероприятия для лицеистов.
50
9.
Информация о
мероприятиях
соревновательного
характера
10. Ссылки на ресурсы
для виртуальных
образовательных
путешествий
11. Подарки от
студентов РГПУ им.
А.И. Герцена
12. Google Формы для
быстрой записи на
занятия ДО и ВД
13. Личные кабинеты
учащихся и
педагогов на
образовательной
платформе
«Сферум»
В таблице представлена информация
по
олимпиадам,
конкурсам,
соревнованиям, творческим проектам
и другим мероприятиям, в которых
школьники могут принять участие.
Информация соответствует реальному
кругу мероприятий, в которых
лицеисты регулярно участвуют.
В таблице представлены учреждения
культуры, ведущие активную работу в
интернете, и даны ссылки на
виртуальные экскурсии по различным
музеям, которые лицеист может
совершить самостоятельно, с участием
родителей или под руководством
педагога.
Эти
ресурсы
уже
апробированы педагогами Лицея в
работе с учащимися.
Это
продукты
творческой
деятельности
студентов
и
магистрантов, специально созданные
для школьников: виртуальные музеи
Великих двоечников и Великих
отличников, Нобелевских лауреатов
России, паблики в соцсетях и подборки
игр для развития одаренности,
путеводители по интересам и т.д.
Google Форма для учащихся позволяет
записаться в выбранные студии и на
занятия дополнительного образования
и внеурочной деятельности, а также
занятия
в
рамках
социального
партнерства
и
сетевого
взаимодействия Лицея. Благодаря этой
записи
формируются
списки
желающих
обучаться,
которые
отправляются
преподавателям
соответствующей
студии
или
программы.
В личном кабинете преподаватель
может записать учащихся к себе в
студию
или
на
программу,
фиксировать достижения каждого
обучающегося,
информировать
школьников
об
актуальной
информации по своей студии. Ссылки
доступны только преподавателям.
51
Ресурсы для выпускников
14. Telegram-бот для
выпускников
15. Telegram-канал с
актуальной
информацией о
поступлении в вузы
и ссузы
16. Электронная
таблица «Дневник
абитуриента»
17. Чек-лист по
поступлению
18. Telegram-чат для
выпускников
Он проводит экскурсию по созданному
виртуальному Музею профессий, а
также осуществляет тур по учебным
заведениям.
Бот
выступает
интеллектуальной ориентировкой для
выпускника, он предоставляет выбор:
либо
самостоятельный
образовательный
маршрут,
либо
подсказывает,
направляет
и
ориентирует по созданным ресурсам.
Ссылается на Telegram-чат и Telegramканал «Будь профессионалом».
Канал знакомит с самой полезной и
актуальной
информацией
о
профессиях, учебных учреждениях,
экзаменах, поступлении.
Прописаны основные пункты, которые
нельзя забыть при поступлении в
учебное заведение: необходимый
пакет документов для поступления, а
также четко прописаны шаги, как
подавать
документы
в
образовательные учреждения.
Помогает
абитуриенту
структурированно
обозначить
информацию об учебных заведениях, в
которые он подал документы, и
следить за его рейтингом поступления.
В чате можно обсуждать темы ресурса,
выдвигать свои предложения по его
усовершенствованию,
задавать
интересующие вопросы, отвечать на
вопросы других участников, искать
единомышленников. В чате прописаны
правила общения, одним из которых
является
–
не
использовать
ненормативную
лексику.
Для
отслеживания ненормативной лексики
в чат внедрен бот «GDG Цензура бот»,
который удаляет нецензурную лексику
из чата.
Важно понимать, что многие компоненты Конструктора требуют
ежегодного обновления, например, Карты образовательных возможностей в
52
Prezi изменяются в соответствии с расписанием текущего учебного года.
Кроме того, вносятся изменения в содержание Музея дополнительного
образования и внеурочной деятельности: добавляются новые экспонаты,
размещаются новые видеовизитки студий и программ. Добавляются ссылки на
мероприятия
состязательного
характера
(олимпиады,
конкурсы,
соревнования, творческие мероприятия), в которых учащиеся уже
участвовали, и ссылки на виртуальные экскурсии по музеям Санкт-Петербурга
и России, которые педагоги апробировали в своей работе. Дополняются
разработанный Виртуальный тур по ресурсам социальных партнеров и
Виртуальный тур по вузам и ссузам города в соответствии с новыми
договорами о сотрудничестве. Последним был добавлен раздел для
самостоятельной активности «Подарки от студентов РГПУ им. А.И. Герцена»,
явившийся продуктом социального партнерства.
То есть Конструктор ИОМ – это «живой организм», который постоянно
развивается и совершенствуется.
Далее мы представим некоторые ресурсы Конструктора более
подробнее, чтобы была понятна вся система работы.
Модель образовательной среды
и Карты образовательных возможностей по возрастам
С самого начала необходимо определиться, в каком пространстве
школьник будет выстраивать свой ИОМ. Для этого надо увидеть и
образовательное пространство, и образовательную среду. Эти понятия часто
смешивают, а на самом деле они различны.
Понятие «среда» является на сегодняшний день многозначным,
чрезвычайно разнообразным по структуре входящих в него компонентов и в
основном совпадает с понятием «пространство», являющимся изначально
философской категорией. Однако именно в философии становится более
видимым различие этих понятий. В педагогике же оно неочевидно и пока
четко не определено. Нам представляется, что для решения педагогических
задач более правомерным является термин «среда», поскольку термин
«пространство» в большей степени связан с физической реальностью, в то
время как «среда» понимается многозначно и многослойно, что реально
совпадает со сложностью самого описываемого феномена.
Категории «пространство», «среда» используются в самых различных
контекстах — экономическом, политическом, культурном, информационном,
образовательном и т. д. С формальной точки зрения пространство — это
множество объектов, между которыми установлены отношения,
определяемые функциональной спецификой этих объектов, расстоянием
между ними. Пространство амбивалентно, для него характерны такие
53
взаимоисключающие свойства, как протяженность и фрагментарность,
непрерывность и прерывистость.
Часть пространства, которая объективно или субъективно воздействует
на личность, рассматривается нами как среда, в том числе культурнообразовательная, если речь идет о педагогически управляемом воздействии на
личностное развитие. Культурно-образовательное пространство — это
совокупность условий и возможностей личностного развития, определяемых
качеством функционирования образовательных и культурно-досуговых
учреждений и социально-культурной средой.
Поэтому можно разграничить эти понятия следующим образом.
Пространство является более широким объектом реальности, а среда
обнаруживает себя в соприкосновении с субъектом, то есть представляет
собой ту часть пространства, с которой субъект находится во
взаимодействии.
Ключевой для понимания этой проблемы в педагогике является
философская идея о среде как пространстве жизнедеятельности человека.
Развитие, самоопределение и самореализации личности происходят в
процессе взаимодействия со средой. Среда влияет на человека, человек, в свою
очередь, преобразует среду. Среда разделяется на естественную, природную и
социальную, или социокультурную. Образование является частью культуры
общества, а система образования рассматривается как составляющая
социокультурной среды.
Важно также учитывать культурно-историческую концепцию развития
личности, в рамках которой успешность социализации и индивидуализации на
всех этапах жизненного пути определяется характером социальнокультурного контекста, влиянием исторически развивающейся культурной
среды. Реализация педагогического потенциала культурно-образовательной
среды для построения ИОМ возможна в рамках теоретической парадигмы,
рассматривающей культуру в качестве совокупного творческого опыта
человечества, концентрирующего и
востребующего
многообразие
личностных способностей.
Поэтому в начале нашей работы мы разработали некую модель среды
для конструирования ИОМ, которая была разделена условно на 2 модели:
общая модель социокультурной среды (Рисунок 2), выходящая за рамки
образовательного учреждения, т.е. включающая ресурсы социальных
партнеров Лицея, социокультурную среду города и открытую
информационную среду интернет.
54
Рисунок 2
Модель социокультурной среды конструирования ИОМ
На Рисунке 3 представлена модель образовательной среды самого
Лицея, которая разделяет все ресурсы этой среды на формальное,
неформальное и информальное образование и раскрывает основные элементы
их содержания.
Здесь необходимо небольшое пояснение: согласно Меморандуму
непрерывного образования Европейского Союза, выделяют 3 вида
образования. Формальное образование – оно происходит в образовательных
учреждениях и завершается выдачей общепризнанного диплома или аттестата.
Неформальное образование - происходит в учреждениях, организациях,
клубах и студиях, во время индивидуальных занятий с репетитором или
тренером и не сопровождается выдачей документа. К информальному
образованию относят индивидуальную познавательную деятельность,
сопровождающую повседневную жизнь и не обязательно носящую
целенаправленный характер.
55
Рисунок 3
Модель образовательной среды Лицея для конструирования ИОМ
Соответственно, перед нами встал вопрос, что можно отнести к тому или
иному виду образования. Очевидно, что учебная деятельность относится к
формальному образованию, поэтому на Рисунке 3 содержательно раскрыты
предметные области, по которым ведется обучение в Лицее, как, впрочем, и в
любом другом общеобразовательном учреждении России. К неформальному
образованию мы отнесли дополнительное образование, которое ведется в
Лицее по 6 направлениям, и внеурочную деятельность. К сфере
информального образования, помимо спонтанной активности самих
школьников, мы отнести воспитательную работу, участие в ученическом
самоуправлении и детских общественных объединениях, участие в
состязательных мероприятиях (конкурсах, олимпиадах), и разные формы
проведения досуга, который тоже можно определенным образом организовать
или хотя бы направить с пользой для развития ребенка, в том числе как
субъекта своего ИОМ.
56
Карты образовательных возможностей
для 1 4, 7, 8 , 10 11 классов
Карты образовательных возможностей
для 1 4, 7, 8 , 10 11 классов
Рисунок 4
Карта образовательных возможностей
для учащихся Лицея
Далее на основе этой общей модели среды в ее двух измерениях мы
разработали Карты образовательных возможностей по четырем возрастам: для
1-4, 5-7, 8-9, 10-11 классов. Они существуют в двух форматах: в формате Prezi
и с более полным содержанием в форме таблиц. Школьник может выбирать ту
форму, которая ему удобнее. На рисунке 4 показан общий вид одной из таких
карт в формате Prezi.
На этой основе начинается подбор содержания для конструирования
индивидуальных образовательных маршрутов в Лицее.
Модели среды и Карты образовательных возможностей представляют
собой первоначальное пространство конструирования, исходный пункт
выбора компонентов для ИОМ. А полный цикл работы с Конструктором мы
представим в разделах, посвященных Алгоритмам ИОМ и ИОТ.
57
Алгоритм конструирования
индивидуального образовательного маршрута
Как мы уже отмечали, воспитание и развитие школьника как субъекта
своего образования и развития возможно только с позиций персонификации
образовательного процесса, наиболее эффективным средством которого
является индивидуальный образовательный маршрут, или индивидуальная
образовательная траектория. Различая понятия и несколько упрощая, можно
сказать, что ИОМ – это деятельность самого школьника (возможно, с
помощью педагогов и родителей), а ИОТ – деятельность педагога по
сопровождению ИОМ.
Исходя из этих позиций, можно определить Алгоритм ИОМ – это
система пошаговых действий самого обучающегося по конструированию
своего индивидуального образовательного маршрута.
Предлагаемый алгоритм является сложным, разветвленным
алгоритмом и предполагает вариативность последовательности действий и
вариативность наличия компонентов действий.
В таблице 2 и на Рисунке 5 «Алгоритм ИОМ» представлены 3 типа
интернет-ресурсов, входящих в Конструктор ИОМ Лицея: основные,
дополнительные и вспомогательные. Использование каждого ресурса
школьником представляет собой шаг Алгоритма. Из самих названий типов
ресурсов понятно, что не каждый компонент ресурса может быть
использован школьником, но основные ресурсы инвариантны, и они могут
дополняться вспомогательными или дополнительными ресурсами.
Таблица 2. Компоненты Алгоритма ИОМ
Дополнительные
ресурсы
Основные ресурсы
Telegram-бот виртуальный
интеллектуальный
помощник в
ориентировке по
Конструктору – пошаговая
инструкция для построения ИОМ
Карты
Матрица ИОМ
образовательных
для фиксации результатов
возможностей по
конструирования и прохождения
возрастам
маршрута учащимися
Самодиагностика
Виртуальный музей профессий
профессиональных настоящего и
предпочтений
будущего
58
Вспомогательные
ресурсы
Модель
образовательной
среды (2 уровня)
Личный кабинет
обучающегося в
платформе
«Сферум
«Подарки от
студентов РГПУ
им. А.И. Герцена»:
ресурсы для
мотивации,
самообразования и
саморазвития
Информация о
мероприятиях
соревновательного
характера
Электронная
таблица
«Дневник
абитуриента
Чек-лист по
поступлению
Виртуальная
экскурсия по вузам и
ссузам города
Ссылки на
ресурсы
для виртуальных
образовательных
путешествий
Музей дополнительного
образования и внеурочной
деятельности
Виртуальный тур по
ресурсам социальных партнеров
Лицея
Google Формы по
возрастам
для записи
учащихся в
студии ДО и на
программы
ВД
Ресурсы для выпускников
Telegram-бот по
интеллектуальной
ориентировке для
выпускников 9-х и
11-х классов
Telegram-канал с
актуальной
информацией о
поступлении в вузы
и ссузы
Telegram-чат для
выпускников 9-х и
11-х классов
лицея
На рисунке 5 представлен Алгоритм ИОМ и его основные элементы
в упрощенном виде для учащихся, с двумя QR-кодами (на основной бот и на
бот для выпускников), которые отражают полностью всю систему
пошаговых действий школьника по конструированию своего ИОМ.
Методические рекомендации педагогам и родителям
по сопровождению школьника при конструировании ИОМ
Весь алгоритм конструирования ИОМ заложен в Telegram-боте по
Конструктору ИОМ - виртуальном интеллектуальном помощнике,
пошагово сопровождающем действия ученика. Поэтому свой
образовательный маршрут школьник начинает с того, что по QR-коду на
рисунке Алгоритма ИОМ начинает общаться с ботом, который
последовательно знакомит его со всеми ресурсами.
59
Рисунок 5.
Алгоритм построения ИОМ для учащегося
Первое, что ему предлагает бот – скачать на свой компьютер Матрицу
ИОМ (Рисунок 6). Матрица сделана в формате ворд и работать с ней в любое
удобное время, вписывать весь свой путь, фиксировать свои достижения,
выборы компонентов ИОМ и их смену, записывать размышления и планы –
и все это без ограничения объема текста. Получается своеобразный дневник,
который ведет школьник, и по которому взрослые могут отслеживать его
продвижение.
Для начала в нижней части матрицы учащийся вписывает свои
фамилию, имя, отчество – как бы ставит подпись автора маршрута. Затем, в
качестве первоначальной точки проектирования маршрута школьнику
предложено увидеть себя в будущем профессионалом и записать вверху
профессию, которую он выбирает в данный момент.
60
Рисунок 6.
Матрица ИОМ
Для этого чат-бот предлагает ему познакомиться с Музеем
профессий, в котором представлены не только современные профессии, но
и профессии будущего, поскольку важно видеть перспективы развития
общества и рынка труда. Предусмотрен QR-код, по которому пользователь
может загрузить тур на свой телефон.
Профессии группированы по таким перспективным отраслям, как
строительство, безопасность, медицина, образование, сельское хозяйство. В
каждой
отрасли
показаны
профессии,
требующие
среднего
профессионального образования и требующие высшего образования, а
также профессии ближайшего будущего. Рассказывается о роли каждой
группы профессий в жизни общества, называются качества, которые
необходимы такому профессионалу. В музее создано видео и
аудиосопровождение каждого компонента, удобная легкая навигация.
61
Виртуальный музей про ессий на плат орме
.
Карты образовательных возможностей
для 1 4, 7, 8 , 10 11 классов
Рисунок 7.
Музей профессий настоящего и будущего
Среди экспонатов с озвученной историей ребята найдут, помимо
хорошо известных, такие профессии, как сетевой врач, проектировщик
инфраструктуры, игропедагог, сити-фермер, медиаполицейский.
Для дополнительной помощи в профессиональном самоопределении
учащийся может пройти несложный тест, позволяющий выявить его
интересы и предпочтения к какой-либо сфере трудовой деятельности.
Далее школьнику надо выбрать профессиональное учебное
заведение (вуз или ссуз), в котором он сможет получить соответствующее
профессиональное образование. Для этого бот отправляет его в Виртуальное
путешествие по вузам и ссузам Санкт-Петербурга. Здесь тоже предумотрено
аудио и видеосопровождение, QR-код для загрузки на телефон или другое
мобильное устройство. Виртуальная экскурсия включает 15 учебных
заведений, они представлены на карте города. Все видео по своей
стилистике живые, ориентированы на юного пользователя.
Определившись с выбором, школьник вписывает в верхней части
Матрицы, под профессией, вуз или ссуз, который его привлек.
62
Виртуальная кскурсия по вузам и ссузам на
плат орме .
Карты образовательных возможностей
для 1 4, 7, 8 , 10 11 классов
Рисунок 8. Виртуальное путешествие по вузам и ссузам
Санкт-Петербурга
А затем бот направляет его к таблице Матрицы, где учащийся
останавливается на строке, соответствующей классу, в котором он учится в
настоящее время, и просит заполнить по возможности предыдущие строки,
за пройденные классы – это поможет ему увидеть и проанализировать свой
опыт в образовании и развитии, что важно для дальнейшего
конструирования.
Классы расположены снизу вверх, что символизируем прохождение
каждого класса как ступени маршрута по достижению своей цели стать
профессионалом в той или иной области. Здесь предусмотрена возможность
внесения информации, не ограниченной по объему, за каждый год/класс, по
всем компонентам: формального образования (Любимые предметы);
неформального образования (Студии дополнительного образования,
Программы внеурочной деятельности, Воспитательные мероприятия,
события, объединения); информального образования (Свободная
самостоятельная активность).
Также выделена графа «Мои достижения» для фиксации участия и
побед школьника в различных видах активности. Кроме того,
предусмотрена графа «Заметки на будущее», чтобы школьник мог
63
продумать свои планы на дальнейшее прохождение маршрута, определиться
с желаниями и конкретными шагами для достижения цели.
Дальше школьнику предлагают познакомиться с двумя моделями
среды: Моделью культурно-образовательной среды в «широком»
контексте использования ресурсов социальных партнеров Лицея,
социокультурной среды города и виртуальной среды интернет (см. Рисунок
2); и Моделью образовательной среды Лицея, на которой представлено
понятно и конкретно, что включается в содержание формального,
неформального и информального образования с учетом особенностей и
возможностей Лицея (см. Рисунок 3). Это важно для понимания
школьником источников, средств и способов реализации собственного
маршрута образования и личностного развития.
Затем бот предлагает школьнику выйти в раздел Карт
образовательных возможностей, где он может выбрать Карту в
соответствии со своим возрастом: начальная школа (1-4 классы), основная
школа (5-7 классы и 8-9 классы), средняя школа (10-11 классы). Кликнув по
ней, он может изучить представленную карту, а именно: образовательные
возможности внеурочной деятельности, дополнительного образования,
программ сетевого взаимодействия с участием социальных партнеров.
Исходя из своих учебных предпочтений, учащиеся смогут сориентироваться
и выбрать из Карты компоненты своего ИОМ.
Карты в Prezi изменяются в соответствии с расписанием текущего
учебного года. А также из карты можно перейти в дополнительные ресурсы
и познакомиться с возможностями информального образования - добавлены
ссылки на музей, на мероприятия состязательного характера (олимпиады,
конкурсы, соревнования, творческие мероприятия), в которых учащиеся
Лицея уже участвовали (можно познакомить учащихся с достижениями
лицеистов, тоже размещенными на сайте, это поможет мотивировать ребят
к саморазвитию), и ссылки на виртуальные экскурсии по музеям СанктПетербурга и России, которые апробированы педагогами Лицея в работе –
их можно предложить для проведения содержательного досуга, в том числе
дома, с участием родителей.
Здесь же школьник может выбрать себе «подарок» для занятий в
свободное время из раздела «Подарки от студентов РГПУ им. А.И.
Герцена». Здесь размещены продукты, специально созданные для
школьников, в процессе учебы студентами и магистрантами: Виртуальные
музеи Великих двоечников и Великих отличников, Нобелевских лауреатов
России, Великих русских физиков; копилки интеллектуальных игр по
разным предметам, путеводители по культурно-образовательной среде
города для детей с разными интересами. Эти продукты имели целью
мотивировать детей на стремление к достижениям, помочь в
самообразовании и саморазвитии.
Следующий шаг работы с конструктором: бот предлагает перейти в
виртуальный Музей дополнительного образования и внеурочной
деятельности Лицея со ссылками на интересующие студии и секции.
64
Рисунок 9.
Музей ДО и ВД Лицея №281
Здесь учащийся сможет ознакомиться подробнее с работой студии,
программы
или
секции,
посмотреть
рекламно-ознакомительные
видеоролики о том, чем занимаются дети в данном объединении, послушать
аудио экскурсию и прочитать аннотацию. В каждом разделе доступна запись
на кружки.
В Музее представлены 4 коллекции с образовательными
возможностями по возрастам:
• для 1-4 классов начальной школы;
• для 5-7 классов основной школы;
• для 8- классов основной школы;
• для 10-11 классов средней школы.
Внутри каждой коллекции студии и программы разделены на 6
направлений, которые ребята видели еще на модели среды:
• техническое творчество,
• естественнонаучное направление,
• социально-педагогическое направление,
• гуманитарно-филологическое,
• художественное направление,
• физкультурно-спортивное направление,
65
• проектно-исследовательская деятельность.
Такое устройство Музея помогает учащимся лучше ориентироваться
на сайте, искать студии и программы по интересующим направлениям.
Точно такие же ресурсы может создать для своих учащихся любая школа, и
данный контент может постоянно дорабатываться. Например, в течение
2022-2023 гг. было добавлено в Музей дополнительного образования и
внеурочной деятельности Лицея 124 экспоната, размещено 50 видеовизиток. В музее на данный момент опубликовано 34 образовательных
возможностей для 1-4 классов, 36 образовательных возможностей для 5-7
классов, 34 образовательных возможностей для 8-9 классов, 20
образовательных возможностей для 10-11 классов. Из них 27
образовательных возможностей сопровождаются роликом-рекламой в
начальной школе и 23 - в основной и средней. Таким образом, школьник
может совершить экскурсию по «коллекции» своего возраста, изучить весь
комплекс образовательных возможностей по разным направлениям, чтобы
лучше определиться с выбором.
Важно, что школьник может сразу сохранить себе в закладки в
личном кабинете на izi.travel заинтересовавшие его кружки и секции, и
таким образом получать быстрый доступ к информации об этих занятиях.
Также в музее выложено расписание занятий всех студий дополнительного
образования и внеурочной деятельности и Google Форма для быстрой
записи на занятия в эти студии. После того, как ученик заполнит форму,
на почту преподавателя приходит запрос о записи учащегося в его студию.
На платформе Сферум, где созданы личные кабинеты учителей и учащихся,
преподаватель добавляет ученика в группу своей студии или программы.
Здесь учащийся уже может ознакомиться с заданиями и дополнительными
материалами, хранить свои достижения, общаться с преподавателями и
другими школьниками – участниками студии, видеть расписание и
поставить уведомления о будущих занятиях, есть возможность
дистанционного обучения и виртуальных коммуникаций в созданных
группах.
Работа с личными кабинетами учащихся на izi.travel и С ерум
организована с учетом обеспечения информационной безопасности и
предотвращения утечки личной информации учащихся в открытую сеть, в
соответствии с Федеральным законом РФ «О персональных данных» от 27
июля 2006 года № 152-ФЗ, поэтому ссылки являются личными.
66
Рисунок 10.
Дополнительные ресурсы Конструктора ИОМ
Далее бот предлагает посетить Виртуальный тур по социальным
партнерам, размещенный на платформе izi.travel. Поскольку для Лицея
система социального партнерства в течение многих лет является важным
ресурсом повышения качества образования лицеистов, что находит свое
отражение в достижениях учащихся и выпускников, то это важный этап.
Здесь ребенок может познакомиться, какие партнёры, например, находятся
в пределах его адреса проживания, какие студии и занятия он может там
посещать. Кроме того, размещены ссылки на соответствующие программы
из Музея дополнительного образования и внеурочной деятельности,
которые реализуются совместно с партнерами, на базе самого Лицея или на
базе учреждения-партнера. Тур дополняется аудио-экскурсиями, ссылками
и фотографиями.
После посещения Музея ДО и ВР и Виртуального тура по
социальным партнерам, бот возвращает школьника к заполнению Матрицы
и предлагает заполнить строку, соответствующую классу, в котором он
учится в настоящее время.
67
Рисунок 11.
Виртуальный тур по ресурсам социальных партнеров Лицея
Важно, чтобы ребенок понимал, что это текущая работа, а не
окончательный выбор на всю жизнь. Позднее он может что-то изменить,
вписать новые виды активности. С пониманием этого школьнику легче
будет заполнить строку Матрицы. Но для взрослых, в свою очередь, важно
понимать, что главное – начать, принять решение о работе с Матрицей и
реально приняться за ее заполнение. Иначе многие усилия (и ребенка, и
взрослого) будут безрезультатными. И это ключевой момент
сопровождения школьника в ИОМ. А следующей реперной точкой в работе
является регулярность, периодичность работы с Матрицей. Исходя из
результатов апробации Конструктора, предлагается периодическое (1 раз в
четверть) обращение к матрице, чтобы ученик привык к самоконтролю и
самоанализу ИОМ, и работа с Конструктором вошла в систему. И здесь
снова решающая роль принадлежит заинтересованному взрослому –
педагогу-тьютору, классному руководителю или родителям.
А в работе бота предусмотрено предложение почаще заглядывать в
ресурсы Конструктора и проявлять инициативу для собственного развития.
Отдельным блоком Конструктора является комплект Ресурсов для
выпускников, специально подготовленный для учащихся 9 и 11 классов.
68
Рисунок 12.
Ресурсы для выпускников 9 и 11 классов
Здесь также создан Telegram-бот по интеллектуальной ориентировке
для выпускников 9-х и 11-х классов – он ориентирован на более короткий
путь профессионального самоопределения, если школьник до этого не
работал по ИОМ. Бот выводит школьника на Музей профессий и на тур по
вузам и ссузам города. В этот комплект входит также Telegram-канал с
актуальной информацией о поступлении в вузы и ссузы, Telegram-чат для
выпускников 9-х и 11-х классов лицея, Электронная таблица «Дневник
абитуриента» и Чек-лист по поступлению. Они практико-ориентированы и
актуальны для всех школьников, которые готовятся к поступлению в вузы
или ссузы.
Краткая схема конструирования ИОМ (она же инструкция для
школьника, если кратко раскрыть содержание чат-бота) выглядит так:
1.
Скачай Матрицу ИОМ, впиши свое имя и фамилию.
2.
Посети Музей профессий настоящего и будущего, выбери
интересующие тебя профессии.
3.
Проверь свой выбор: пройди диагностику профессиональных
предпочтений.
4.
Выбери для себя будущую профессию, впиши ее в матрицу.
69
5.
Соверши Виртуальное путешествие по вузам и ссузам города,
выбери вузы/ссузы, в которых можно получить интересующую тебя
профессию, впиши в Матрицу.
6.
Найди в Матрице строку предыдущего года/класса, заполни ее. Не
забудь вписать свои достижения и заметки на будущее!
7.
Познакомься с моделью образовательной среды; узнай
возможности образовательной среды школы, города, интернета.
8.
Зайди в Карту образовательных возможностей своего возраста, и
проанализируй ее ресурсы, выбери для себя интересные активности.
9. Посети Музей дополнительного образования и внеурочной
деятельности, запишись в студии.
10. Познакомься с дополнительными возможностями саморазвития:
виртуальные путешествия, соревновательные мероприятия.
11. Выбери себе занятия для полезного досуга - подарки от студентов
РГПУ им. А.И. Герцена: виртуальные Музеи Великих Двоечников и Великих
Отличников, Нобелевских лауреатов России, Великих физиков, копилки игр
для развития одаренности, путеводители по среде Санкт-Петербурга.
12. Заполни строку Матрицы этого года/класса: какие школьные
предметы будут важны для тебя, какие студии дополнительного образования,
внеурочной деятельности планируешь посещать, в каких событиях хочешь
участвовать, чем будешь заниматься в свободное время?
Алгоритм работы педагогов по содействию школьникам в
конструировании индивидуальных образовательных маршрутов
Исходя из того, что мы определяем Алгоритм ИОМ как систему
пошаговых действий самого обучающегося по конструированию своего
индивидуального образовательного маршрута, то, соответственно, Алгоритм
ИОТ – это система пошаговых действий педагогов по обеспечению работы
учащихся по ИОМ.
Необходимо отметить, что нужна комплексная работа коллектива по
обеспечению ИОТ: диагностика, разработка программ, организационнометодическое сопровождение, повышение квалификации и т.д. Кроме того,
работа с данным комплексом ресурсов требует ежегодного обновления и
постоянной корректировки. Поэтому предлагаемый алгоритм является
сложным, разветвленным алгоритмом и предполагает вариативность
последовательности действий и вариативность наличия компонентов
действий.
В таблице 3 и на Рисунке 12 «Алгоритм ИОТ» представлены 3 типа
действий педагогов с использованием интернет-ресурсов, входящих в
Конструктор ИОМ Лицея: предварительная работа педагогов; основная работа
70
с обучающимися и дополнительная работа по конкретным задачам. Каждый
компонент этой структуры представляет собой шаг Алгоритма. Из самих
названий типов действий понятно, что не каждый из них обязателен, но
основные шаги инвариантны, хотя они должны быть обеспечены
предварительной работой и могут перемежаться с дополнительными
действиями учителей в зависимости от особенностей детей, ситуаций и
конкретных задач. Также важно понимать, что невозможно вписать в краткий
алгоритм все компоненты необходимых действий коллектива педагогов.
Представим данную систему работы педагогического коллектива в
следующей Таблице 3. Также этот алгоритм изображен для большей
наглядности в виде Рисунка 6 «Алгоритм ИОТ» (QR-код на рисунке добавлен
не как украшение, по нему можно сразу зайти на страницу сайта, где
размещены все необходимые материалы для работы с ресурсами
Конструктора ИОМ).
Таблица 3. Компоненты Алгоритма ИОТ
Система действий педагогов по обеспечению ИОМ учащихся
Предварительная
Основная
работа
с Дополнительная работа
работа
обучающимися
по конкретным задачам
Ознакомление
с Мотивация учащихся на Индивидуальная,
Конструктором ИОМ работу
по
ИОМ. групповая
работа
с
Диагностика,
учащимися
консультации
Ознакомление
со Помощь
в Организация
структурой Матрицы самоопределении. Помощь периодического
ИОМ и принципами ее учащимся в фиксации обращения к Матрице
заполнения
выбранных компонентов ИОМ для обновления и
маршрута в Матрице ИОМ дополнения информации
Ознакомление
с Ознакомление
с Определение
Моделью
элементами Конструктора возможностей
своих
образовательной
ИОМ
–
комплексом дисциплин в развитии
среды ИОМ: вариант интернет-ресурсов по ИОМ учащихся
№1 и вариант №2
Ежегодное обновление Обеспечение
Поиск
партнеров
в
Карт образовательных периодичности,
соответствии
с
возможностей
регулярности работы с образовательными
Матрицей (1 раз в четверть) запросами учащихся
Подготовка
Развитие
субъектности Пересмотр содержания и
видеороликов
и учащихся как авторов форм сотрудничества с
ИОМ
71
аннотаций студий ДО,
программ ВД и ВР
Повышение
компетентности
в
использовании
Конструктора и ИКТ в
целом
Поиск
ресурсов
социокультурной
и
виртуальной среды для
использования
в
работе
Доработка
личных
кабинетов учащихся и
педагогов
Классные часы
социальными
партнерами
Включение учащихся в Разработка
новых
работу с Конструктором
программ в соответствии
Занятия по ознакомлению с с
образовательными
ресурсами, консультации
запросами учащихся
Помощь
учащимся
в
конструировании
ИОМ
выбор компонентов, запись
на программы ДО и ВР
Разработка компонентов
программ,
ориентированных
на
развитие ФГ
Вовлечение учащихся в
анализ и самоконтроль
прохождения ИОМ
Работа с Матрицей ИОМ,
личным кабинетом
Подготовка родителей Мотивация учащихся на
к оказанию помощи самостоятельную работу по
учащимся
в ИОМ: ознакомление с
конструировании
ресурсами среды города и
ИОМ
интернета
Анализ
прохождения
ИОМ
учащимися,
изменений, дополнений,
зафиксированных
в
Матрицах
Поиск
виртуальных
партнеров, реализующих
виртуальные программы
для школьников
Методические рекомендации педагогам по использованию Алгоритма
Предварительная работа педагогов.
Роль предварительно работы сложно переоценить. Так же сложно
вписать в краткий алгоритм все компоненты необходимых действий.
В алгоритме обозначены как первые шаги предварительной работы Ознакомление с Конструктором ИОМ, Ознакомление со структурой
Матрицы ИОМ и Моделью образовательной среды ИОМ. Имеется в виду,
что педагоги должны сами на этом шаге ознакомиться с содержанием и
возможностями всех интернет-ресурсов, которые входят в Конструктор ИОМ.
Важно, чтобы педагог понимал всю структуру образовательной среды
школьника и увидел возможности каждого элемента образования:
формального, неформального и информального. Модель представлена на
сайте в двух вариантах: «узком» - только по среде Лицея, и «широком» - в
контексте использования ресурсов социальных партнеров, социокультурной
среды города и виртуальной среды интернет. Это важно для понимания
72
источников, средств и способов реализации маршрута образования и
личностного развития, которые необходимо соотнести с собственной
деятельностью педагога в данной образовательной организации.
Рисунок 13.
Алгоритм сопровождения школьников в ИОМ
Следующий шаг предварительной работы - Ежегодное обновление
Карт образовательных возможностей. Это обусловлено тем, что в любой
школе ежегодно меняется перечень программ дополнительного образования
(ДО) и внеурочной деятельности (ВД), содержание воспитательной работы,
меняются педагоги, программы, расписание, возраст детей-участников и т.д.
Кроме того, возможны и структурные обогащения программ, и поиск таких
возможностей также важен. Например, в опыте Лицея, на втором году работы
с конструктором в Карты добавлены: информация для школьников по
мероприятиям соревновательного характера; ссылки на виртуальные
образовательные путешествия; ссылки на Музей ДО и ВД Лицея, что
73
добавляет удобства и функциональности. На третьем году здесь появились
«Подарки от студентов РГПУ им. А.И. Герцена» - методические продукты,
созданные студентами и магистрантами специально для школьников в рамках
социального партнерства, с целями их мотивации и самообразования:
виртуальные музеи великих людей, копилки развивающих игр, путеводители
по Санкт-Петербургу. Естественно, что это работа не одного человека, тут
важно организованное взаимодействие всех, чтобы сделать Карты
«рабочими». С них ведь и начинается наполнение ИОМ.
Следующий шаг в предварительной работе - Подготовка видеороликов
и аннотаций студий ДО, программ ВД и ВР для обновления и обогащения
Музея ДО и ВД. Эта деятельность тесно взаимосвязана с предыдущим шагом.
И это тоже не работа в одиночку, поскольку не все педагоги владеют
достаточным уровнем компетенций, например, для видеосъемки и монтажа. А
завершаться это должно размещением на интернет-ресурсе, что доверено
только специалисту. Музей размещается на платформе izi.travel, это
бесплатный ресурс, но там надо постоянно следить за политикой сайта,
обновлять ссылки и т.д.
Отдельно выделен как следующий шаг предварительной работы
Повышение компетентности в использовании Конструктора и ИКТ в
целом. Очевидно, что этот шаг невозможно зафиксировать в структуре
алгоритма жестко, т.к. профессиональное развитие педагогов происходит
непрерывно. Но мы обращаем внимание коллектива на важность этой
деятельности, и на то, что мы должны работать «на опережение». Кроме того,
задача ИКТ-компетентности современного педагога стоит сегодня достаточно
жестко: поскольку мы готовим растущее поколение к жизни, которая
стремительно меняется, по сути, к будущему высоких технологий, то учитель,
владеющий ИКТ хуже, чем его ученики – это «зрелище», которое вызывает
сожаление.
Из этого вытекает следующий шаг - Поиск ресурсов социокультурной
и виртуальной среды для использования в работе. Сегодня даже многие
учреждения культуры – музеи, театры, библиотеки и др. - переносят весомую
часть своей деятельности в виртуальный, дистанционный формат. Надо
оперативно реагировать на эти открывающиеся возможности, тем более, что
это как нельзя больше соответствует поколенческим особенностям
современных школьников. Такой поиск может быть организован в разных
формах – и индивидуально каждым учителем, в творческих группах, в
методобъединениях. Но важно нацелить эту работу на получение какого
конкретного результата или продукта.
Отдельной сложной задачей становится следующий шаг - Доработка
личных кабинетов учащихся и педагогов. Дело в том, что сегодня Лицей, как
и многие другие общеобразовательные учреждения не обладают ресурсной
74
базой для осуществления этой работы. Сайты школ ограничены
возможностями, специалистов программирования нет. В нашем опыте мы
используем бесплатные общедоступные ресурсы интернета, в частности, есть
возможность иметь личный кабинет на сайте izi.travel и личный кабинет в
Сферум. Необходимо изучить эти возможности и соотнести их с нашими
задачами по обеспечению ИОМ/ИОТ. Отдельной проблемой становится
обмен данными между педагогами и учащимися, налаживание этой связи с
помощью специалиста, обеспечивающего технически весь ресурс.
Для обеспечения возможности отслеживания и анализа результатов
конструирования ИОМ учащимся, была разработана форма его фиксации,
включающая возможность корректировки ИОМ учащимся и отслеживания
этого процесса взрослым - «Матрица ИОМ». Как мы уже отмечали, она
размещена на сайте лицея, откуда учащиеся могут ее скачать и дальше
работать с ней в любое удобное для них время, а классные руководители,
педагог-психолог, руководитель ОЭР, родители и зам. руководителя ОО могут
ознакомиться с ней в электронном виде и отслеживать изменения с
необходимой периодичностью. В данной форме предусмотрена фиксация
ежегодного продвижения учащихся в ИОМ, что не исключает возможности
каких-то изменений и в течение года. Оптимальным представляется
обращение к Матрице один раз в четверть.
Также серьезной частью работы является Подготовка родителей к
оказанию помощи учащимся в конструировании ИОМ. Очевидно, что это
не последний шаг в предварительной подготовке, а возможно, целая система
основной деятельности: информирование на родительских собраниях,
ознакомление с ресурсами, мотивация к участию, приглашение к совместной
работе с педагогами, методистами, специалистами ИКТ и самими
школьниками.
Таким образом, весь комплекс шагов, включенных в предварительную
работу, может осуществляться в ином порядке или параллельно, важно только,
чтобы эта работа была организована и принята как необходимая.
Основная работа с обучающимися
По сути, эта часть алгоритма отражает Алгоритм ИОМ – работу
учащихся по конструированию и прохождению своего индивидуального
образовательного маршрута. Действия педагогов по сопровождению этой
деятельности школьников заложены с структуру чат-бота, достаточно
подробно представлены в этом алгоритме, в самом Конструкторе ИОМ,
интуитивно понятны из описания предварительной работы, а также отражены
в Программе психолого-педагогического сопровождения учащихся в ИОМ,
которая представлена отдельно.
Основная работа с обучающимися включает в себя следующие шаги
алгоритма:
75
•
Ознакомление с элементами Конструктора ИОМ – комплексом
интернет-ресурсов по ИОМ
•
Мотивация учащихся к работе по ИОМ. Помощь в
самоопределении
•
Диагностика, консультации
•
Развитие субъектности учащихся как авторов ИОМ
•
Классные часы
•
Включение учащихся в работу с Конструктором
•
Занятия по ознакомлению с ресурсами, консультации
•
Помощь учащимся в конструировании ИОМ
•
Выбор компонентов, запись на программы ДО и ВР
•
Вовлечение учащихся в анализ и самоконтроль прохождения
ИОМ
•
Работа с личным кабинетом, учет достижений
•
Мотивация учащихся на самостоятельную работу по ИОМ:
ознакомление с ресурсами среды города и интернета.
Дополнительная работа по конкретным задачам
Это третий блок действий педагогов, включенных в алгоритм. Он
содержит шаги, которые не являются обязательными для всех учителей, но их
полезно иметь в виду каждому из них. Они также интуитивно понятны из
описания предварительной работы и раскрываются в описаниях Конструктора
ИОМ и Алгоритма ИОМ, в Программе психолого-педагогического
сопровождения учащихся. Отдельно только стоит отметить работу с
социальными партнерами Лицея, с которыми реализуется много совместных
программ и проводится комплекс мероприятий. С этой частью деятельности
по проекту можно познакомиться в разделе «Социальное партнерство» на
сайте Лицея и в специальных материалах этого пособия. Особо рекомендуется
обратить внимание на «Анализ основных форматов социального партнерства
Лицея № 281» и их возможностей в построении индивидуальных
образовательных маршрутов учащихся.
Дополнительная работа педагогов по конкретным задачам включает в
себя следующие шаги:
•
Определение возможностей своих дисциплин в развитии
учащихся
•
Поиск партнеров в соответствии с образовательными запросами
учащихся
•
Пересмотр содержания и форм сотрудничества с социальными
партнерами
•
Разработка новых программ в соответствии с образовательными
запросами учащихся
76
•
Разработка компонентов программ, ориентированных на развитие
функциональной грамотности
•
Дополнение материалов по основным компонентам Конструктора
•
Поиск партнеров, реализующих виртуальные программы для
школьников.
В заключение хочется отметить, что несмотря на то, что представленная
система работы по Алгоритму ИОТ достаточно объемна, требует
целенаправленной организации и системной координации, она адекватна
необходимым изменениям образования в соответствии с вызовами
современной социальной жизни и очень перспективна в плане повышения
качества образовательных результатов.
О высоком уровне работы в Лицее свидетельствуют образовательные
достижения учащихся, хотя это, конечно, заслуга не столько ресурса, сколько
общей многолетней практики преподавания в Лицее: практические ежегодно
Лицей выпускает «100 - балльников», медалистов; учащиеся становятся
победителями и призерами олимпиад и конкурсов на Всероссийском уровне;
свыше 90% выпускников поступают в престижные вузы, больше 80% на
бюджет. Причем почти 95% поступают в вузы по профилю, выбранному в
лицее. Растет активность и результативность в участия социальнопедагогических мероприятиях различной направленности.
Сегодня уже все обучающиеся могут пользоваться ресурсом, и
большинство компонентов Конструктора предназначены для любого
школьника, и не только Санкт-Петербурга. Мы надеемся, что наш опыт
внедрения новых цифровых форматов образования в соединении с работой по
ИОМ внесет свою лепту в процессы персонификации образования.
Кроме того, вследствие активного развития дистанционных форм
образования, использования виртуальных ресурсов и ИКТ в целом,
востребованность образовательных онлайн-ресурсов становится высокой, а их
создание и использование является необходимой компетенцией современного
педагога.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в
индивидуальном образовательном маршруте
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в работе по
индивидуальном образовательном маршрутам – необходимая часть
персонификации образования, и оно должно осуществляться по специальной
программе. Программа психолого-педагогического сопровождения ИОМ
Лицея № 281 разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования. Она
77
направлена на становление субъектности учащихся как авторов своего
индивидуального образовательного маршрута.
Программа включает 2 основных части:
• Программу классных часов для развития субъектности учащихся
• Программу мониторинга учащихся в ИОМ
Актуальность программы. Считается, что обучение не может быть
успешным, если игнорируются индивидуальные особенности обучающегося.
Индивидуальный подход требует изучения сложного внутреннего мира
школьника, анализа системы сложившихся отношений и тех многообразных
условий, в которых происходит формирование личности. Индивидуальный
подход как важный принцип педагогики заключается в управлении развитием
человека, основанном на глубоком знании черт его личности и условий жизни.
Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей
и основного содержания обучения к отдельному школьнику, а приспособление
форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным
особенностям.
Воспитание и развитие ученика как субъекта образования, способного к
самоопределению, возможно только с позиций персонификации
образовательного процесса, наиболее эффективным средством которого
является индивидуальный образовательный маршрут, или индивидуальная
образовательная траектория. Это именно та модель образования, которая
может обеспечить развитие каждой личности в максимальном диапазоне ее
интеллектуальных и психологических ресурсов (не только, в частности,
развития одаренных детей, но и развития одаренности каждого ребенка).
Принципы построения программы:
- Диалогизация образовательного процесса (активное взаимодействие
педагога и учащихся в процессе общения)
- Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей
обучающихся).
- Персонификация обучения (получаемые учащимися знания должны
иметь личностный смысл).
- Интеграция знаний и умений (компетентностный подход).
Цель
программы
психолого-педагогического
сопровождения
учащихся в ИОМ: содействие в выявлении интересов, способностей и
образовательных потребностей, развитие культуры самоопределения
учащихся и поддержка их направленности при конструировании ИОМ.
Задачи:
● Создание благоприятных условий для разностороннего развития
личности учащегося, в том числе путем удовлетворения потребности
обучающихся в самообразовании и получении дополнительного
образования;
● Разработка и внедрение в образовательную среду системы классных
часов по возрастам, направленных на самопознание, саморазвитие,
обучение выбору ИОМ, самоконтролю;
● Психологическое диагностирование всех членов образовательной
78
среды;
● Создание условий для самоанализа учащимися собственного “Яобраза”, развития рефлексии, навыков внимательного отношения к
другому человеку, а также повышение уровня самопринятия;
● Содействие повышению психолого-педагогической компетентности
педагогов, родителей, с целью сохранения психического здоровья детей
и профилактики возникновения трудностей в получении образования и
в общении со сверстниками и педагогами посредством использования
интерактивных форм работы.
Цель в работе с учащимися: развить готовность школьников к
самоопределению, их субъектность адекватно возрастным и индивидуальным
возможностям - сделать их сознательными субъектами своей учебной и
внеучебной деятельности, затем – субъектами собственного ИОМ, а в
перспективе – субъектами своего жизненного пути, авторами своей судьбы.
Задачи в работе с обучающимися:
Обучающие:
● формировать психологические знания;
● научить рефлексивным умениям;
● научить методам самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Воспитательные:
● развивать потребность в саморазвитии;
● способствовать стремлению и умению понять себя и окружающих;
● сохранять и поддерживать психологическое здоровье ребенка;
● воспитывать нравственные качества учащихся.
Развивающие:
● создавать условия для развития личности каждого подростка;
● развивать положительные эмоции и волевые качества;
● развивать умение осознавать свои чувства, причины поведения,
последствия поступков, строить жизненные планы;
● развивать способность и потребность в самоопределении (личностном,
профессиональном, социальном).
Планируемые результаты освоения программы:
Эффективность психологического сопровождения ИОМ определяется в
процессе наблюдения за развитием личности учащихся, их самоопределением
и успешностью в освоении ИОМ.
В качестве критериев эффективности сопровождения выделяется
педагогическая эффективность, которая связывается с соответствием
особенностей личности ребёнка, уровня его достижений и выбора ИОМ.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся в ИОМ
состоит из двух блоков: содействие в развитии личности, становлении
субъектности и диагностика развития. Им соответствуют две части
программы:
●
Программа классных часов для классных руководителей
●
Программа диагностики и комплект психодиагностических
инструментов.
79
Программа классных часов для классных руководителей
По аналогии с моделью развития личности Э. Эриксона можно
построить поэтапную модель саморазвития и самосовершенствования
личности школьника.
10 – 11 лет - происходит осознание своей роли в обществе, приходит
понимание «кто я есть», формируется самоанализ на основе собственной
оценки, приходит осознание причин происходящего.
12 – 13 лет - начало процесса сознательного нравственного и
эстетического самовоспитания. Подросток начинает задумываться над
возможностями влияния на собственные физические и личностные качества и
предпринимать для достижения этой цели сознательные, целенаправленные
усилия.
14 – 15 лет - переходный, критический возрастной период. Под
влиянием биологических и социальных факторов приоритетное развитие
получают утверждение своего «Я» в социальном пространстве личности в
общении с окружающими людьми; потребность в признании своего «Я»,
своего имени, своей внутренней психологической сущности и внешних
физических данных; своей сущности как представителя пола (половая
идентификация); потребность в признании в своей группе, коллективе (в
определенных социальных ролях); реализация своих прав среди людей,
притязание на взрослость. Процессы самоутверждения часто сопровождаются
искаженными, негативными способами общения: обидами, оскорблениями,
задевающими честь и достоинство другого человека; насильственными
физическими и психическими воздействиями на людей, особенно на тех, кто
слабее или не может дать отпор посягательству. Девиантные формы
поведения, связанные с самоутверждением, по современным данным,
проявляются у 60% подростков.
16 – 17 лет – возникает проблема самоопределения личности: учащиеся
должны сделать выбор своего дальнейшего жизненного пути, выбор
направления своего профессионального развития. Поэтому акцент делается на
профессиональное самоопределение, но важное место отводится и
осмыслению жизненных и духовных ценностей. Происходит создание
системы целевых ориентаций подростка, которые бы определили ближайшие,
средние и более дальние перспективы. Самореализация — это процесс и
результат осуществления, реализации человеком своих жизненных сил,
возможностей и способностей, своего предназначения в процессе своей
жизни, в своей судьбе.
Развитие личности невозможно в отрыве от социума. Согласно взглядам
А.Н. Леонтьева в подростковом возрасте формируется мотивация к
общественно-полезной деятельности, которая отражается в формировании
личной ответственности за порученное дело как реализации потребности в
самовыражении себя в обществе, потребности в общении, необходимости
социализации в системе социальных отношений. Общение со сверстниками
настолько значимо в этом возрасте, что Д.Б. Эльконин и Т.В. Драгунова
80
предложили придать ей статус ведущей деятельности этого возраста.
Отношение со сверстниками выделяются в сферу личной жизни,
обособленной от влияния, вмешательства взрослых. Важными навыками
становятся - навыки коммуникации, навыки сотрудничества и навыки
взаимодействия.
Соответственно, программа психолого-педагогического сопровождения
обучающихся в ИОМ содержит блоки для классных руководителей 5, 8, 10
классов, каждый из которых включает по 7 классных часов (из расчета 1
классного часа в месяц, за исключением сентября и мая).
Цель классных часов – создание условий для формирования и развития
умений самовоспитания и саморазвития, составляющих основу развития
ребенка как субъекта своей деятельности и собственного воспитания, в
частности, для построения ИОМ.
Задачи:
1. Формирование мотивации к самоопределению у обучающихся.
2. Осознание важности и необходимости процессов саморазвития.
3. Формирование нравственного отношения учащихся к себе
(адекватная самооценка, самоуважение, достоинство, честь, совесть) и к миру
(гуманистическое,
демократическое,
диалектическое,
экологическое
мышление).
4. Формирование определенного опыта успеха и достижений.
5. Участие учащихся в самостоятельной и групповой творческой
деятельности.
6. Обучение поведению в коллективе: общению, ответственности,
дисциплинированности, самоуправлению и саморегуляции.
7. Подготовка учащихся к профессиональному и жизненному
самоопределению.
8. Оказание педагогами помощи школьнику в решении проблем
личностного развития в период обучения на основе самоанализа.
Ожидаемые результаты:
1. Развитие устойчивых целей и задач самосовершенствования,
превращение их в доминанту жизнедеятельности.
2. Развитие мотивации к саморазвитию.
3. Развитие умений и навыков самосовершенствования.
4. Развитие осознанного поведения, направленного на улучшение себя,
своей личности.
5. Развитие устойчивой мотивации к обучению как к жизненно важному
процессу.
6. Развитие умений управления собой, самоорганизации.
7. Развитие адекватного отношения к себе и окружающим.
8. Развитие социальной активности (социальной позиции).
9.Развитие коммуникативных качеств через групповую работу.
81
Таблица 4.
Содержание программы классных часов для 5-х классов
Содержание программы классных часов для 5-х классов
№
Кол-во
Название темы
Содержание
темы
часов
1.
Мой образ «Я»
Составления модели своего «Я», 1
обусловленного
системой
взаимосвязанных
и
взаимообусловленных
понятий,
отражающих внутренний мир.
2.
Эмоции правят мной Эмоции – как проявления чувств. Виды 1
или я ими?
эмоций. Роль
настроения. Основные
логические понятия по теме. Понимание
причинно-следственных связей.
3.
Мои сильные и слабые Самоутверждение
1
стороны
через свою самостоятельность
и
индивидуальность. Стратегия поведения
в конфликтных ситуациях.
4.
Путь к успеху
Развитие мотивации и успешной 1
социализации пятиклассника в обществе,
стремление к самовыражению.
5.
Я в мире знаний
Проявление
интереса
к1
самообразованию
и
творчеству.
Развитие умения ориентирования в
информационном потоке, формирования
начала поиска самоопределения.
6.
Мой компас жизни
Раскрыть смысл понятий «выбор» и 1
«личностный выбор». Что влияет на тот
или иной выбор?
Влияние ценностных ориентиров на
осуществление выбора.
7.
Мой жизненный тонус Причины и способы борьбы с 1
напряжениями.
82
Таблица 5.
Содержание программы классных часов для 8-х классов
Содержание программы классных часов для 8-х классов
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Кол-во
часов
Знакомство с понятиями Я-концепции; 1
Я-концепция
Понимание совокупности чувств и мыслей
по отношению к себе.
Эмоции и чувства Навыки понимания различных причин 1
основных
эмоциональных
состояний
человека. Понимание совокупности чувств
и мыслей по отношению к себе.
Управляй
своим Понятие конфликт. Навыки обучения 1
настроением
приемам и методам саморегуляции и
поднятия настроения.
Я и моя самооценка Понимание самооценки. Навыки в принятии 1
самого себя и других людей
Моя сила воли
Понятие воли. Навыки самоконтроля. 1
Самодиагностика воли.
Все в моих руках
Понимание роли самомотивации в жизни и 1
поведении человека; развитие интереса
самообразованию и творчеству. Навыки
осознания своей мотивационной сферы.
Мои мечты и цели Знакомство с принципами формирования 1
интереса, привычки и мечты. Ценностные
ориентиры и влияние их на выбор человека.
Название темы
Содержание
Таблица 6.
Содержание программы классных часов для 10-х классов
Содержание программы классных часов для 10-х классов
№
Название темы
темы
1.
Я – личность
Кол-во
часов
Понятие личности. Структура личности 1
по К.К. Ковалеву. Понятие темперамента
и его диагностика.
Содержание
83
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Самопознание
Понятие
«самопознание».
Формы 1
самопознания. Формирование образа
«Я».
В гармонии с самим Понятие саморегуляции. Обучение 1
собой
приемам и методам саморегуляции.
Мои цели
Жизненные цели. Обобщенная модель 1
механизма по разработке и реализации
стратегии
человеческой
жизни.
Диагностика целеустремленности.
Стратегия успеха
Понятие «успех» и его компоненты. 1
Мотивы и цели учения.
Мой самоменеджмент Самоменеджмент.
Диагностика 1
способности к самоуправлению. Время в
жизни
человека.
Жизненные
перспективы личности и организация
времени.
Стратегии
выбора Профессиональное
самоопределение. 1
профессии
Мотивы и потребности в будущей
профессии.
Подробные планы классных часов представлены в полном тексте
Программы, размещенном на сайте Лицея.
Программа мониторинга учащихся в ИОМ
Для обеспечения положительного воздействия новшеств на качество
образовательного процесса в современной школе необходим системный
анализ и оценка эффективности инновационной деятельности. Такой анализ
должен проводить педагогический коллектив школы, чтобы самим оценивать
изменения в образовательной системе и динамику развития школы.
Программа психодиагностики обучающихся является
частью общей системы мониторинга работы по проекту, с
которой можно ознакомиться на сайте Лицея.
Психологическая диагностика проходит поэтапно:
1. Входная диагностика позволяет определить
начальный уровень развития тех личностных образований и
84
процессуальных компонентов, над которыми предстоит работать, проводится
в виде опросов, интервьюирования и анкет.
2. Промежуточная служит оценке продвижения на пути к достижению
цели деятельности, а также помогает сформулировать задачи на следующий
очередной этап работы, выявить причины неудач и ошибочные решения,
позволит увидеть наиболее интересные методические находки.
3. Итоговая диагностика проводится для комплексной оценки
изменений на уровне конкретной личности и всего коллектива, того
«прироста», который произошел в течение определенного, достаточно
длительного цикла педагогического процесса.
Объектом диагностики выступают все участники образовательного
процесса (учащиеся, родители, педагоги).
Предметом диагностики являются способности, интересы, умения,
качества и т.д.
Диагностирование включает в себя контроль, оценивание, накопление
статистических данных, их анализ, выявление динамики, тенденций,
прогнозирование дальнейшего развития.
Сферы личности, которые мы рассматриваем при диагностике
учащихся в работе с ИОМ:
•
Нравственная
•
Социальная
•
Волевая
•
Эмоциональная
В таблице 7 представлены конкретные методики для диагностики
изменений в развитии личности обучающихся, в соответствии с основными
сферами личности и наиболее значимыми критериями.
Комплект психодиагностических инструментов
Таблица 7. Комплект психодиагностических инструментов
С ера
Критерий
Методы психодиагностики
личности
Нравственная
Ответственность
Опросник «Ответственный ли Вы
человек?» А. Махнач
Социальная
Социальная установка Методика «Золотая рыбка» для
изучения ценностных ориентаций
Диагностика
социальнопсихологически
установок
личности (Тест Потемкиной)
Волевая
Познавательные
Методика диагностики структуры
мотивы, внеучебные и учебной мотивации школьника
учебные
(М.В. Матюхина)
85
познавательные
интересы
Тест
«Оценка
уровня
сформированности мотивационноцелевого
компонента»
(использование
тестовнезаконченных фраз).
«Лесенка
побуждений» (А.И.
Божович, И.К. Маркова).
Тест: «Мотив поступления в
определенное
образовательное
учреждение»
Самостоятельность и Методика «Самооценка силы воли»
инициативность
Н. Н. Обозов
Самообладание
Тест-опросник
«Стиль
саморегуляции поведения – 98 –
ССП -98 Морсанова В.И.»
Самоопределение
Опросник
ДДО
(выявление
интересов) модифицированный
Опросник
профессиональных
склонностей
Л.
Йовайши
(модификация Г.В.Резапкиной)
Методика «Карта интересов»
(С.Я.
Карпиловская,
адаптированный
вариант Г.В.
Резапкиной)
Эмоциональная Восприимчивость
Экспресс диагностика тревожности
Методика «Экспресс диагностика
эмпатии» (И. М. Юсупов)
Социолизированность Методика
изучения
социализированности
личности
учащегося
(Методика М. И. Рожкова)
Эмоциональная
Подростковый опросник Айзенка
устойчивость
Результаты мониторинга по проекту подробно описаны в аналитических
справках, размещенных на сайте Лицея на странице инновационной
деятельности.
86
Приложения
Приложение 1
Концепция социального партнерства Лицея № 281
Преамбула
В Лицее № 281 Адмиралтейского района Санкт-Петербурга
образовательная деятельность в течение многих лет разворачивается в
широком контексте продуктивного взаимодействия с определенным кругом
социальных партнеров.
Данное направление деятельности лицея реализуется во взаимосвязи с
работой по проектам инновационной деятельности и программам
методической работы, последовательно и параллельно осуществляемым
педагогическим коллективом, которые продолжают и дополняют друг друга:
2007-2010. Районная экспериментальная площадка по теме:
«Становление исследовательской компетенции школьника в условиях
профильной школы».
2010-2013. Районная экспериментальная площадка по теме:
«Педагогические
технологии
как
средство
развития
учебной
самостоятельности учащихся предлицейских классов».
2013-2016. Районная экспериментальная площадка по теме:
«Социальное партнерство в старшей школе как средство повышения качества
образования».
2015- 2018. Научно-методическая
работа
лицея
по
теме:
«Организационно-методическое
обеспечение
индивидуальных
образовательных маршрутов учащихся».
2017-2020. Районная Площадка педагогического творчества по теме:
«Развитие мотивационной одаренности учащихся в образовательном
процессе».
Все созданные продукты и опыт работы по этим темам успешно
проходили защиту на ежегодной общественно-профессиональной экспертизе
образовательных учреждений Адмиралтейского района СПб.
С 2020 г. лицей получил статус региональной инновационной площадки
по теме: «Проектирование индивидуальных образовательных траекторий
(маршрутов) обучающихся в сочетании формального и неформального
образования для повышения разнообразия образовательных возможностей»,
что явилось логическим продолжением многолетней работы в данном
направлении.
В логике новой темы, мы исходим их того, что социальное партнерство
расширяет образовательную среду Лицея, тем самым создает условия для
повышения разнообразия образовательных возможностей учащихся в
получении качественного образования и предоставляет необходимые ресурсы
для формирования индивидуального образовательного маршрута учащихся.
Основная задача лицея в этом аспекте - предложить учащемуся спектр
возможностей и помочь ему сделать выбор.
87
Настоящая концепция разработана для оптимизации деятельности
коллектива Лицея в данном направлении и дальнейшего развития
сотрудничества с социальными партнерами. Концепция определяет цель и
задачи социального партнерства, его значимость для разных субъектов
образования, систему условий, содержание реализации и принципы
социального партнерства в Лицее, модель социального партнерства в лицее.
Содержание Концепции может служить отправным пунктом в
определении критериев и показателей и в построении методики оценки
эффективности использования ресурсов образовательного учреждения и
внешней среды при формировании индивидуальных образовательных
маршрутов обучающихся.
Цель и задачи социального партнерства, значимость ожидаемых
результатов для субъектов образования
Цель социального партнерства: создание условий для повышения
качества образования, через расширение образовательных возможностей,
предоставление учащимся возможности их выбора и удовлетворение их
образовательных запросов и потребностей.
Задачи социального партнерства и ожидаемые результаты:
Реализация социального партнерства будет способствовать:
Для учащихся:
1. Максимально более полное удовлетворение образовательных
потребностей.
2. Доступ в образовательные учреждения, реализующие программы более
высоких уровней.
3. Возможность иметь индивидуальную образовательную траекторию в
обучении.
4. Раннее профессиональное самоопределение, предпрофессиональное
самоопределение школьников.
Для педагогического коллектива:
1. Личностный и профессиональный рост членов педагогического
коллектива, обеспечивающих работу модели социального
взаимодействия.
2. Расширение спектра возможностей использования содержания и
ресурсов преподаваемых дисциплин.
3. Повышение мотивации учащихся к изучению предмета, предметных
и метапредметных результатов.
Для образовательного учреждения:
1. Расширение образовательных возможностей, прежде всего для
практической
деятельности
учащихся
с
использованием
материально-технической базы партнеров.
2. Использование кадровых ресурсов учреждений-партнеров в работе с
учащимися.
88
3. Повышение качества образования, образовательных достижений
учащихся.
Для социальных партнеров:
1. Ликвидация разрыва в преемственности системы общего среднего
образования с системами СПО, ВПО.
2. Получение более подготовленных и мотивированных студентов.
Для социума:
1. Удовлетворение образовательных потребностей значительных групп
населения
территории
(старшеклассников,
родителей,
работодателей).
2. Повышение социального рейтинга субъектов взаимодействия.
3. Экономическая эффективность сетевого взаимодействия.
Показателями экономической эффективности взаимодействия
социальных партнеров являются:
o
Наличие сетевых образовательных программ, социальных и
культурно-образовательных проектов, программ повышения квалификации
(разрабатывается образовательным учреждением для использования всеми
участниками сети).
o
Укомплектованность кадрового состава.
o
Перераспределение ресурсов социальных партнеров с целью более
полной их отдачи (совместное использование учебной и учебно-методической
литературы, оборудования для теоретических и практических занятий, средств
коммуникаций и т.д.).
o
Экономия государственных средств. Экономия государственных
средств в сфере профессионального образования за счет исключения риска
зачисления случайных учащихся, студентов и их последующего исключения.
Финансируя услуги образования, государство рассчитывает на последующую
успешную социализацию выпускников, поэтому показателю социализации
придается большое значение при определении внешней экономической
эффективности предоставления образовательных услуг.
Система условий реализации социального партнерства в Лицее
I. Организационные условия взаимодействия:
1. Наличие во взаимодействии различных учреждений и
организаций, предоставляющих возможность выбора и обеспечивающих
максимальное удовлетворение образовательных потребностей обучающихся
старших классов.
Учреждений должно быть достаточно, но не избыточно.
Основные партнеры лицея:
o
СПб ГГИ (Технический Университет)
o
ФГБОУ «Петербургский институт ядерной физики им. Б.П.
Константинова
o
Национальный
исследовательский
центр
«Курчатовский
институт»
89
o
СПб
ГЭТУ
«Санкт-Петербургский
государственный
электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И. Ульянова»
o
Балтийский государственный университет (Военмех)
o
ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный морской
технический университет»
o
Государственный
университет
аэрокосмического
приборостроения
o
ФГБОУ ВО «Петербургский государственный университет путей
сообщений Императора Александра I»
o
ФГУП «Всероссийский научно-исследовательский институт
метрологии им. Д.И. Менделеева»
o
РГПУ им. А. И. Герцена
o
ГБНОУ «Санкт-Петербургский городской Дворец творчества
юных»
o
Дом детского творчества «Измайловское»
o
ГБНОУ Академия талантов
o
ЭБЦ «Крестовский остров».
2. Определение основных направлений взаимодействия.
Содержание образования в современных условиях должно измениться в
сторону усиления практических аспектов, дать возможность углубленного
изучение предмета, способствовать профилизации и социализации учащихся.
Исходя из этого, содержание образования изменится в намеченных
направлениях, если будет:
o
введена предметная практика, включающая углубленную
теоретическую или практическую подготовку по профильным предметам;
o
организована исследовательская практика (исследовательская,
проектная деятельность учащихся);
o
организовано дополнительное образование как формы получения
дополнительных знаний по предмету, актуальным вопросам науки,
профессии. В дополнительном образовании также реализуются развивающие
программы по разным направлениям;
o
будут проводиться предметные творческие мероприятия
(олимпиады, конференции, предметные конкурсы, семинары и т. д.) как
способ предъявления образовательных результатов;
o
обеспечено проведение социальной практики – специально
организованной образовательной деятельности учащихся, направленной на
развитие социальной компетентности, получение опыта социального
взаимодействия;
o
созданы условия для профессионального самоопределения
школьников через профессиональное просвещение, профессиональную
ориентацию, профессиональную диагностику и профконсультирование.
Анализ востребованности созданной образовательной среды
осуществляется через реализацию права выбора учеником содержания и форм
обучения с учетом их личных интересов и возможностей; в том числе участие
учащихся в исследовательской практике можно проанализировать по
90
количеству исследовательских работ, выполненных на базе учрежденийпартнеров или под руководством преподавателей этих организаций.
II. Нормативно-правовые условия:
1. Разработка и принятие необходимых документов, регулирующих
организацию социального партнерства:
•
Формы договоров об оказании образовательных услуг. Договоры
должны регулировать цели, содержание и формы взаимодействия, права и
обязанности сторон, правила взаимодействия, определять совместные
мероприятия участников взаимодействия.
•
Локальные акты. Вся совокупность форм и видов совместной
деятельности участников выстраивается в качестве системы согласованных
между собой организационных мер, различных мероприятий и
прогнозируемых результатов, а также локальных нормативных актов,
предусмотренных уставами образовательных учреждений:
o
Должностные
инструкции
для
координаторов
взаимодействия;
o
Положение о профильном образовании;
o
Положение о внеурочной деятельности учащихся;
o
Положение об организации исследовательской деятельности
учащихся.
III. Программно-методические условия:
1. Наличие согласованных и утвержденных образовательных или
учебных программ по основным направлениям взаимодействия социальных
партнеров, которые включают в себя комплекс программ основного и
дополнительного образования с учетом преемственности содержания
образования.
Используемые программы
Программы дополнительной подготовки:
o
Практическая химия СПбГГИ (Технический Университет);
o
Инженерная подготовка (ЛЭТИ);
o
Программы ЭБЦ «Крестовский остров» программы по анатомии,
общей биологии, подготовка к олимпиаде, программы ММФ (для старших
школьников по выбору);
Программы дополнительного образования:
o
Удивительный мир растений, Практическая экология (ЭБЦ
«Крестовский остров»);
o
Архитектурное моделирование и конструирование, Студия
дизайна, Занимательная экология, Путешествие по Петербургу, Вышивка,
Введение в шахматы (ДДТ).
o
Магия науки (ГБНОУ Академия талантов).
Программы, развивающие исследовательскую культуру учащегося:
o
Программа «Основы исследовательской деятельности «Знаток»
(Отделение дополнительного образования Лицея);
91
o
Программа «Комнатное цветоводство. Введение в проектную
деятельность» (ЭБЦ)
o
Программа «Первые шаги в профессии химик – аналитик»
o
Программы научно-практических конференций, в том числе
ежегодной научно-практической школьной конференции «Горизонты науки»
Программы предметных творческих мероприятий - олимпиад,
конференций, предметных конкурсов, семинаров.
Программы
информационной
и
профориентационной
направленности, направленные на профессиональное просвещение,
профессиональную диагностику и профконсультирование, в том числе
программа «Ориентация - ВУЗ».
2. Программы социальной практики. В лицее функционируют
программы:
o
Программа «Школа волонтёров» - это технология быстрого
формирования коллектива единомышленников, выявления лидеров,
использования
мощного
психологического
фактора
развития
индивидуальности через создание ситуаций выбора, моделирования
поведения в различных, в том числе и непредвиденных ситуациях с
последующей рефлексией и самооценкой.
o
Программа «Школа лидера, или как вести за собой». Цель
программы: формировать лидерское мировоззрение учащихся через
овладение основами психологии, ораторского и организаторского искусства.
o
Программа «Клуб молодого гражданина», призванная развивать у
учащихся умения вести диалог, формировать коммуникативную культуру,
создавать условия для воспитания политической культуры, углублять
правовое сознание современного молодого человека, формировать навык
активной жизненной позиции.
o
Программа «Традиция» - направлена на приобщение школьников
к традициям российского народа, а также к традициям нашего лицея, дает
возможность проявления творческих способностей учащихся в проведении
традиционных мероприятий, для сохранения их привлекательности.
o
Программа «Толерантность» - направлена на развитие
сотрудничества, понимания единства нравственных ценностей людей с разной
культурой, разных народов и вероисповеданий населения нашего города и
страны.
o
Проект «Самоуправление и детские общественные организации» направлена на развитие умений детского самоуправления как школы
гражданства и демократии, развивает социальную активность учащихся и
детские коллективы.
IV. Научно-методические условия:
1. Подготовка педагогических коллективов школ и социальных
партнеров по организации взаимодействия, по реализации образовательных и
учебных программ, освоение инновационных технологий образовательного
процесса.
92
Система мероприятий должна включать:
o
Индивидуальные встречи с руководством и представителями
организаций-партнеров
o
Круглые столы с участием социальных партнеров, для выработки
единых подходов к организации взаимодействия: «Создание условий для
реализации основных направлений сотрудничества», «Оптимальные условия
функционирования модели сотрудничества социальных партнеров», «Новый
ориентир образования – функциональная грамотность» и др.
o
Индивидуальное и групповое консультирование педагогов школы
по различным аспектам взаимодействия.
o
Взаимное посещение уроков, занятий педагогами школы и
партнерских организаций, с целью обмена опытом и сближения подходов в
работе с детьми.
o
Организация выявления профессиональных дефицитов с
последующим повышением квалификации в различных формах, в том числе
внутрифирменное ПК, индивидуальное ПК в сторонних организациях (ИМЦ,
СПб АППО и др.), наставничество.
o
Помощь
в
овладении
современными
инструментами
дистанционной работы, ИКТ-технологиями, поиск и использование
современных интернет-ресурсов для реализации взаимодействия в разных
формах, для обеспечения учащихся возможностями самостоятельной
деятельности и развития.
. Кадровые условия:
1. Предполагает активизацию и согласование деятельности таких
направлений функционирования лицея, как методическая и воспитательная
службы, службы сопровождения обучающихся /психологическая/,
информационного центра, методических объединений, творческих и
проблемных групп учителей.
VI. Материально-технические условия:
1. Обеспечение возможности совместного использования материальнотехнических ресурсов лицея и партнеров, необходимых для реализации
образовательных и учебных программ, активизация и последующая
оптимизация использования всего технопарка лицея учителями, педагогами
ДО.
Принципы социального партнерства
Социальное партнерство в сфере образования, опираясь на похожие
принципы взаимодействия сторон, в ряде аспектов существенно отличается от
социального партнерства, осуществляемого в сфере труда.
Социальное партнерство в сфере образования, имеющее в своей основе
ту же идею (добровольное взаимовыгодное сотрудничество для решения
общих задач), не имеет подобной законодательной базы и, хотя базируется на
93
сходных принципах взаимодействия сторон, использует только те из них,
которые являются достаточными для достижения поставленных целей:
o равноправие участников;
o взаимное уважение;
o взаимная выгода;
o заинтересованность в результатах;
o свобода обсуждения интересующих вопросов;
o добровольность принятия на себя обязательств;
o ответственность.
Модель реализации социального партнерства
в образовательной среде Лицея
Модель представляет собой систему, состоящую из следующих блоков.
Целевой блок, он включает:
1.
Анализ ситуации и выделение актуальных проблем на основе
диагностики образовательных запросов участников образовательного
процесса и результатов входной психолого-педагогической диагностики
учащихся, направленной на изучение личностной и мотивационной сферы
учащихся 10 класса.
2.
В блоке определяется цель организации социального партнерства
– Создание условий для повышения качества образования, через
предоставление учащимся возможностей выбора, обеспечивающего
максимальное
удовлетворение
образовательных
потребностей, и
возможностей использования для этого ресурсов социальных партнеров.
3.
Формулируются
принципы
социального
партнерства:
равноправие,
добровольность,
прозрачность,
взаимная
выгода,
ответственность. Такое требование, как нормативное закрепление отношений,
не всегда является обязательным: при эпизодическом сотрудничестве или в
начале сотрудничества вопрос о заключении договора может быть отложен до
уяснения перспектив и содержания совместной деятельности. Данные
принципы принимаются всеми сторонами социального партнерства и
позволяют поддерживать взаимодействие.
Содержательный блок, в котором обозначено:
1. Расширение образовательной среды лицея, за счет использования
возможностей социальных партнеров.
2. В данном блоке обозначено и изменение содержания образования в
условиях школы социального партнерства.
Мы считаем, что содержание образования в условиях школы социального
партнерства должно измениться не только в сторону углубленного изучения
предмета, включая практические аспекты, но и профилизации, и социализации
учащихся.
94
Модель реализации социального партнерства в образовательной
среде Лицея
Анализ
ситуации и
образовательных
запросов:
-выявить
ключевые
проблемы
-наметить
стратегические
направления
Принципы
социального
условий для повышения
партнерства:
социальных
партнеров
качества
образования, через
Равноправие
расширение образовательных
Добровольность
возможностей,
Прозрачность
предоставление учащимся
Взаимная выгода
возможности их выбора и
удовлетворение
Нормативное
образовательных
закрепление
потребностей
отношений
Ответственность
Цель социального
партнерства: создание
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ БЛОК
РАСШИРЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ ЛИЦЕЯ
Определение круга
партнеров, с учетом
уровня включенности во
взаимодействие
ОБОГАЩЕНИЕ И ДОПОЛНЕНИЕ
СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
в сторону профилизации, социализации,
углубленного изучения предмета, отработки
практической составляющей, организации
исследовательской практики, социальной
практики, профориентации
Социальные партнеры:
ВУЗы
Учреждения дополнительного образования
Отделение дополнительного образования
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА
- построение школы как координирующего центра;
- создание образовательной среды обеспечивающей максимальное удовлетворение образовательных потребностей
ЦЕЛЕВОЙ БЛОК
ОРГАНИЗАЦИОННО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК
Разработка и апробация
Разработка и апробация
программно-методического
нормативно-правового
обеспечения
обеспечения
взаимодействия
Прил.6,7,8
Прил.5
ОЦЕНОЧНО-РЕЗУЛЬТАТИВНЫЙ БЛОК
Оценка
ективности целесообразность модели в
образовательной сети:
1. Педагогическая
целесообразность для учащихся
и педагогического коллектива.
2.Социальная значимость для
образовательного учреждения,
социальных
партнеров,
социума.
Критерии результативности:
1. Качество образовательного
процесса: наличие в сети различных
учреждений и организаций,
обновление содержания основного
общего образования, реализация
права выбора учеником содержания
и форм обучения с учетом их
личных интересов и возможностей.
2.Качество образовательного
результата: удовлетворенность
учащихся процессом образования,
достижение образовательных
результатов, наличие ИОМ,
успешная социальная адаптация и
самоопределение школьника.
Рисунок 14.
Структура модели Социального партнерства Лицея
95
Организационно-деятельностный
блок
раскрывает
механизмы
реализации социального партнерства в образовательной среде школы, включая:
o
нормативно-правовое обеспечение взаимодействия;
o
программно-методическое обеспечение, включающее программы по
направлениям сотрудничества и УМК к ним;
o
систему организации зачета результатов по учебным курсам и
образовательным программам, освоенным в учреждениях (организациях) –
участниках взаимодействия;
o
разработку вариантов индивидуального образовательного маршрута
на основе предложенной схемы.
Оценочно-результативный блок, в нем представлены критерии и
показатели результативности реализации модели взаимодействия социальных
партнеров, которые могут быть измерены через следующие критерии:
1. Качество образовательного процесса (анализ совокупности условий и средств,
создаваемых для реализации социального партнерства в Лицее, создание условий для
развития личности учащегося).
2. Качество образовательного результата (предметные результаты – ВПР, ОГЭ,
ЕГЭ, анализ динамики успеваемости; метапредметные результаты – конкурсы,
олимпиады, соревнования и др. – участие и достижения, психолого-педагогическая
диагностика; личностные – ценности, мотивация, качества личности – психологопедагогическая диагностика).
Приложение 2
Анализ основных орматов социального партнерства и их
возможностей в реализации индивидуальных образовательных
маршрутов учащихся
Социальное партнерство в сфере образования, на сегодняшний день, не
имеет законодательной базы. Следовательно, цель, задачи, состав партнеров в
сфере образования формируются в зависимости от уровня образовательного
учреждения и задач, подлежащих решению, и поэтому не могут быть однозначно
регламентированы.
В условиях направленности работы на формирование индивидуальной
образовательной
траектории
на
первый
план
выходит
образовательное направление социального партнерства, целью которого
является создание единой открытой воспитательно-образовательной среды.
И это связывается с решением следующих задач:
1. Создание единой информационной системы по образовательным,
воспитательным
и
культурным
мероприятиям,
что
предполагает
систематический сбор, квалифицированное аннотирование планируемых
мероприятий, органичное включение их в образовательный процесс.
2. Разработка совместных проектов, мероприятий, программ,
направленных на совершенствование обучения, воспитания и творческого
развития детей.
96
В работе лицея мы выделили несколько форматов взаимодействия, что
позволило нам структурировать данный вид деятельности:
1. Ознакомительно-обучающий формат.
2. Заинтересованно-обучающий формат.
3. Профильный формат.
4. Формат свободного выбора.
Рассмотрим подробнее особенности и возможности каждого формата в
построении ИОМ учащихся.
1. Ознакомительно-обучающий ормат.
Особенности формата. Данный формат включает в себя следующие
действия: учащиеся под руководством преподавателей участвуют в различных
мероприятиях на уровне района и города, в мероприятиях, организованных
учреждениями дополнительного образования, в том числе профориентированной
направленности, посещают музеи, выставочные комплексы, участвуют в
театральных уроках, совершают образовательные туристические поездки.
В этом формате мероприятия очень часто не взаимосвязаны между собой, не
всегда учитывается желание учащихся, однако это необходимо для расширения
образовательных возможностей. Скоординированность этой деятельности
осуществляется через программы и проекты воспитательной работы: программа
«Традиция», проект «Одарённые дети», проект «Музейное и театральное
пространством города», проект «Помним!!!».
Задачи и возможности формата. Одним из самых сложных моментов в
методическом отношении является момент первичного включения учащихся в
любую работу, в том числе и по формированию собственной образовательной
траектории. Участие в данных мероприятиях помогает раскрыть способности
каждого ученика, дает возможность попробовать себя в различных видах
деятельности, позволяет ребенку сформировать или уточнить свои предметные
предпочтения. Мы считаем, что каждый ребенок одарен в той или иной области
знаний, виде деятельности, главное, чтобы он нашел себя - именно с этого
начинается формирование позиции учащегося как субъекта образовательного
процесса, в том числе субъекта своего ИОМ. Для учащихся старших классов — это
еще и формирование профильных и профессиональных намерений.
Формы, способы и содержание сотрудничества. Уровень включения
социальных партнеров может быть различным:
•
Приглашение к участию.
•
Использование возможностей культурно-образовательной среды
города.
•
Сотрудничество, основанное на соглашениях по совместным проектам
и программам: проекты с Русским музеем, музеем «Истории религии», Эрмитажем,
ГМП «Исаакиевский собор», Военно-медицинским музеем, программа
«Театральный урок в Мариинском», интерактивные уроки в Президентской
библиотеке им. Б.Н. Ельцина.
•
Договорные отношения: турфирма «Эврика», Российский Красный
Крест - Санкт-Петербургское отделение, ГБУ ДО ЦППС Адмиралтейского района.
2. Заинтересованно-обучающий ормат.
97
Особенности формата. Основан на свободном выборе каждым ребенком
вида и объема деятельности. Партнерство чаще всего в данном виде деятельности
приобретает характер сотрудничества.
Задачи и возможности формата. Наша задача предоставление широкого
выбора с целью удовлетворения многообразных потребностей детей в познании и
общении, содействия предпрофильной и предпрофессиональной подготовке,
развития жизненных практических навыков, функциональной грамотности.
Формы, способы и содержание сотрудничества. Данный формат
предполагает следующие направления:
- Организация дополнительного образования. Учащиеся занимаются в
кружках, секциях, творческих мастерских, клубах, объединениях СанктПетербургского Дворца творчества юных, в работе Эколого-биологического
центра «Крестовский остров», ГБУ ДО Центра технического творчества
Адмиралтейского района, ГБУ ДО Дворца творчества «У Вознесенского моста»,
ГБУ ДО Дома творчества «Измайловский», Центров по подготовке к олимпиадам,
ГБНОУ «Академия талантов Санкт-Петербурга». Лицеисты участвуют также в
мероприятиях Санкт-Петербургского ГБУ «Центр содействия занятости и
профессиональной ориентации молодёжи «Вектор»».
Занятия проходят как на базе данных учреждений, так и на базе лицея.
Учащиеся получают дополнительные знания по предмету, актуальным вопросам
науки и техники. Многие занятия практико-ориентированы, приближены к реалиям
окружающей жизни. Теоретический материал школьных уроков трансформируется
в практически применяемый, в том числе и в различных жизненных ситуациях, что
работает на развитие функциональной грамотности.
Решаются вопросы
предпрофильной и предпрофессиональной подготовки, что способствует
самоопределению и самореализации личности учащихся.
- Организация исследовательской практики (исследовательская, проектная
деятельность учащихся) на базе учреждений-партнеров: Эколого-биологический
центр «Крестовский остров», ГБУ ДО Дворец творчества «У Вознесенского
моста», Балтийский Государственный Технический университет (ВОЕНМЕХ) им.
Д. Ф. Устинова Санкт-Петербургский государственный электротехнический
университет имени В.И. Ленина, СПб АППО. Это дает хорошие результаты, часть
которых проиллюстрирована на Рисунке 15.
Исследовательские и проектные работы
60
40
20
0
Количество Победители
выполненных
работ
2020
Призеры
Участники
2021
Рисунок 15.
Результативность участия лицеистов в исследовательских и проектных
работах
98
- Организация предметных творческих мероприятий как формы
предъявления образовательных результатов. Это интеллектуальные конкурсы,
олимпиады, конференции, конкурсные мероприятия по предметам в очном и
дистанционном формате. Каждый ребёнок, принимающий участие в конкурсах и
олимпиадах, преследует свои определенные цели, но это важный стимул
познавательной активности, отличная возможность проявить способности,
повысить уверенность в себе, воспитать лидерские качества. Лицей традиционно
участвует в мероприятиях, организуемых постоянными партнерами: Экологобиологический
центр
«Крестовский
остров»,
Санкт-Петербургский
государственный электротехнический университет имени В.И. Ленина, СПХФА
Санкт-Петербургская государственная химико-фармацевтическая академия, РГПУ
им. А.И.Герцена, СПб АППО, ГБНОУ «Академия талантов Санкт-Петербурга»,
ИМЦ Адмиралтейского района. Также в лицее по всем предметам и направлениям
создана база данных мероприятий, проходящих как в Петербурге, так и в других
городах, что значительно расширяет возможности учащихся в планировании
своего ИОМ.
- Обеспечение социальной практики – специально организованной
образовательной деятельности учащихся, направленной на развитие социальной
компетентности, на получение опыта социального взаимодействия. В лицее
реализуются такие программы внеурочной деятельности и дополнительного
образования как: объединение «Клуб «Помним», объединение «Зарница», «Школа
Волонтера», проект «Клуб молодого лидера». Реализация содержания данных
программ невозможна без включения в образовательный процесс на уровне
сотрудничества таких организаций как муниципальные органы, Социальный дом,
Межрегиональная общественная организация ветеранов ВОВ, школьный музей,
зооприют и др.
Данные виды активности в заинтересованно-обучающем формате широко
востребованы у лицеистов, что иллюстрирует Рисунок 16 (представлены данные по
старшим классам).
10 класс
11 класс
Дополнительное
образовани
Социальная практика
80
60
40
20
0
Исследовательская и
проектная работа
Творческие мероприятия
Олимпиады и конкурсы
Профориентационные
мероприятия
Рисунок 16.
Востребованность учащимися направлений деятельности в
заинтересованно-обучающем формате
99
3. Про ильный ормат.
Особенности формата. Реализация направления предполагает наличие
согласованных и утвержденных учебных программ, которые включают в себя
комплекс программ основного и дополнительного образования, с учетом
преемственности содержания образования на различных ступенях.
Задачи и возможности формата. Привнесение элементов высшего
образования в школьную среду способствует повышению качества образования,
более глубокой индивидуализации процесса обучения, что особенно важно для
одаренных детей, которые получают тот уровень знаний и умений, который школа
самостоятельно дать иногда не в состоянии. Присутствие школьников в стенах вуза
стирает границы между общеобразовательной организацией и организацией
высшего образования, позволяя школьникам выстраивать траекторию своего
будущего обучения в вузе более осознанно.
Формы и способы содержание сотрудничества. В учебный
процесс вовлекаются наряду с отделением дополнительного образования (ОДОД)
Лицея, учреждение дополнительного образования Эколого-биологический центр
«Крестовский остров», высшие учебные заведения СПбГГИ (Технический
Университет), Санкт-Петербургский государственный электротехнический
университет имени В.И. Ленина (ЛЭТИ), где учащиеся профильной школы
проходят предметную практику по программам:
- «Практическая химия» СПбГГИ (Технический Университет);
- «Инженерная подготовка» (программа, включающая модули по физике,
информатике,
математике)
Санкт-Петербургский
государственный
электротехнический университет имени В.И. Ленина (ЛЭТИ).
Востребованность данных программ в течение ряда лет представлена на
Рисунке 17.
100
80
2018-2019
60
2019-2020
2020-2021
40
20
0
ОДОД
ЭБЦ
СПбГЭТУ
СПбГГТУ
Рисунок 17.
Востребованность программ профильного формата учащимися лицея
С данными учебными заведениями заключены договора на реализацию
соответствующих программ. В течение этого года ведется работа по заключению
100
договора с Первым Санкт-Петербургским государственным медицинским
университет им. акад. И. П. Павлова..
К сожалению, руководство организаций-партнеров было вынуждено
сократить количество учащихся в группах и, как следствие, произошло сокращение
очных занятий (СПбГГИ). СПбГЭУ (ЛЭТИ) в текущем учебном году предложил
модульную систему реализации программ.
4. Формат свободного выбора.
Особенности формата. В данном формате первое место занимает интерес
ребенка, его желание и возможности родителей. Это обучение в художественной,
спортивной, музыкальной школе, танцевальных студиях, спортивных секциях и
т. д.
Задачи и возможности формата. Мы можем только учитывать данный
вид деятельности при конструировании ИОМ учащимся.
Таким образом, в Лицее сложилась система следующих взаимодействий
с социальными партнерами:
• Лицей – организации дополнительного образования (дома творчества,
Центры)
• Лицей – организации высшего образования
• Лицей – учреждения культуры (музеи, театры, библиотеки, РНБ
(Российская национальная библиотека))
• Лицей – отделение дополнительного образования
• Лицей – учреждения спорта
• Лицей – организации социальной сферы
Лицей работает над установлением связи с промышленными предприятиями,
а также с ОДОД других образовательных организаций и учреждениями среднего
специального образования. Благодаря установлению партнерских отношений
Лицея с организациями и их представителями, некоторые из которых становятся
субъектами образовательного процесса, происходит формирование новой
образовательной развивающей среды, которая в свою очередь создает возможность
любому ученику иметь индивидуальную образовательную траекторию в обучении.
Приложение 3
Методика оценки
ективности использования ресурсов
образовательного учреждения и внешней среды в реализации
индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся
Преамбула
Эффективность – сегодня это ключевое слово для всех сфер жизни
общества, включая не только материальное производство, но и социальную
сферу, государственную систему управления и др.
101
Само понятие эффективность (от effectus – результат действия,
впечатление, resultatus – конечный итог, следствие, завершающее какое-либо
действие, явление) означает продуктивность использования ресурсов в
достижении какой-либо цели.
Для системы образования эффективность интегрально отражается в
соотношении качества образования к затраченным ресурсам. Для
образовательной организации это качество образовательной услуги в
отношении к затратам ресурсов, произведенных для получения результатов.
По сути, эффективность — это цена качества образования. При этом главный
результат – это социальный эффект, т.е. общественное благо.
Поэтому такая методика необходимо должна быть комплексной и
включать в себя как минимум 2 группы критериев: критерии достижения
результата и критерии использования ресурсов.
Процесс оценки осуществляется в ходе мониторинга – непрерывного
отслеживания состояния объекта, который, в свою очередь, складывается из
диагностических процедур, проводимых с определенной периодичностью. С
этой позиции важно соблюдать следующие принципы, обеспечивающие
возможность использования данной системы мониторинга в других
учреждениях, т.е. возможности диссеминации:
- универсальность, т.е. независимость от типа и масштаба
образовательного учреждения;
- прозрачность, т.е. возможность открытой публикации и обсуждения
результатов анализа;
- достоверность и одновременно минимальная трудоемкость
применения;
- оперативность и непрерывность, обусловленные четкими сроками
сбора данных;
- целостность, непротиворечивость информации из разных форм
отчетности;
сопоставимость
результатов,
обусловленная
применением
объективных показателей.
Эти принципы должны найти отражение не только в программе
мониторинга, но и в подборе критериев и показателей, а также в отборе
методик диагностики.
С точки зрения характера эффективности, выделяют комплексный,
относительный, отсроченный. Очевидно, что нас будет интересовать
комплексный характер эффективности, поскольку относительный достаточно
условен, а отсроченный сложен для оценки.
С точки зрения формы оценки, эффективность имеет внешнюю оценку
и внутреннюю оценку, мы полагаем, что их необходимо сочетать.
Кроме того, надо учитывать, что с позиции общенаучных подходов,
любая эффективность оценивается через интенсивность и экстенсивность,
а также с помощью понятий емкости, отдачи и вооруженности. С этих
позиций мы разработали следующие формулы расчета коэффициентов
эффективности использования ресурсов образовательной среды:
102
Ки (ко
ициент
ективности использования ресурсов
образовательной среды по интенсивности)
К4 ЭиОС (интегральный) = К1+ К2+ К3
К1 (отдача среды – средоотдача)
КЭиОС1=
𝑁 (количество возможных выборов ресурсов среды)
𝑁 (количество выбранных ресурсов среды)
К2 (внутренней средоёмкости)
КЭиОС2=
𝑁 (количество возможных выборов внешней среды)
𝑁 (количество возможных выборов внутренней среды ОО)
К3(средовооруженности)
КЭиОС3=
𝑁 (количество реальных выборов)
𝑁 (количество виртуальных выборов)
Ки (ко
КЭэОС =
=
ициент
ективности использования ресурсов
образовательной среды по кстенсивности)
𝑡 1= 100 учебных дней в студии за год
𝑡 2=дни реальных занятий в выбранных студиях)
Последний коэффициент, по экстенсивности, может быть использован
для оценки работы ОУ по направлениям дополнительного образования или
внеурочной деятельности (Кб – биологические, Кп- педагогические и др.), а
также конкретным педагогом для оценки своей работы и активности участия
детей.
Однако процедуры оценки по данным формулам представляются
достаточно трудоемкими, поэтому не отвечают принципам минимальной
трудоемкости и оперативности проведения мониторинга. Хотя для них
возможна разработка инструментария в программе Excel, которая облегчит
расчеты, поможет сортировать данные, составить таблицы и диаграммы по
результатам. Тем не менее, мы отказались от этого варианта оценки
эффективности не только из-за процедурных сложностей, но и в связи с его
очевидной механистичностью, ориентацией исключительно на
количественный подход (хотя он и отвечает требованиям достоверности и
сопоставимости результатов).
Поэтому мы предлагаем свой вариант методики оценки эффективности
использования ресурсов образовательной среды, основанный на
качественном подходе в диагностике.
103
В отношении к интегральной характеристике результатов – качеству
образования – определим, какой вклад в это может внести работа по
индивидуальным образовательным маршрутам учащихся (ИОМ). С помощью
ИОМ достигаются задачи персонализации образования и индивидуализации
развития учащихся. И результатом этой работы является ребенок, ученик,
имеющий новый набор личностных характеристик и компетентностей. А
критериями достижения результатов, в этом случае, являются не только
образовательные достижения учащихся, но и показатели их личностного
развития как субъектов.
Затем надо будет учесть, какие ресурсы на это затрачены: финансовые,
материальные, человеческие, временные, нематериальная аудиовизуальная
среда, цифровые ресурсы; а еще можно рассмотреть образовательные ресурсы,
организационные, методические, психологические ресурсы и т.д. Учитывая,
что до сих пор нет четкой классификации всех видов ресурсов в образовании,
в данном случае имеет смысл учесть прежде всего те ресурсы, которые могут
рассматриваться как образовательные, т.е. влияющие на качество
образования. А поскольку качество образования рассматривается сегодня как
единство трех компонентов: качество условий, качество процесса и качество
результата, то это также необходимо отразить в методике. Кроме того, надо
оценить ресурсы на каждом уровне среды: внутренней образовательной
среды ОУ, социальных партнеров, социокультурной среды города, открытой
информационной среды интернет.
Большинство выбранных для нашей комплексной методики критериев,
показателей и методов их оценки достаточно понятны из контекста, однако
уделим отдельное внимание рассмотрению необходимых результатов
личностного развития ученика, для этого определим, каким должен стать
этот ребенок, в данном случае выпускник школы.
Актуальные вызовы современного общества обусловили необходимость
непрерывного образования, образования в течение всей жизни. А для этого
прежде всего нужен субъект – сознательный, активный деятель, познающий
и действующий человек, т.е. субъект собственного непрерывного
образования. Однако жизнь ребенка не ограничивается только стенами школы,
не сводится к активности только в четко структурированных и
формализованных сферах. Поэтому важно учитывать процессы,
происходящие с участием всех видов образования – формального,
неформального и информального. Взаимосвязь между ними приводит к
синергетическому эффекту, поскольку позволяет оптимальным образом
использовать имеющиеся ресурсы и согласовать все основные каналы
воздействия на личность. Но школе как главному целенаправленно
действующему фактору образования принадлежит ведущая роль
гармонизации всех этих воздействий, создания единой системы образования
(воспитания, обучения и развития) каждого конкретного ребенка. И решение
этой проблемы как раз и лежит в поле реализации ИОМ, который связан с
признанием за ребенком права на самостоятельность, реализацию
104
индивидуальных интересов и потребностей в образовании в ходе собственного
свободного выбора.
Итак, главный личностный результат работы по ИОМ – ученик как
субъект образования.
Далее необходимо определить, по каким критериям и показателям
можно судить о становлении ученика как субъекта собственного
образования, автора ИОМ. В результате теоретического анализа источников и
апробации множества диагностических методик, мы определили, что в
качестве критериев можно рассматривать сформированность сфер личности,
и выделили наиболее важные показатели сформированности этих сфер
личности:
Таблица 8. Критерии и показатели
Критерии и показатели с ормированности с ер личности
школьника
Критерии
Показатели
с ормированности с ер личности
Ценностные ориентации
Нравственная
Ответственность
Социальная
Социализированность
Способность к адаптации
Когнитивная
Самооценка, образ «Я», знание основных
социальных ролей
Сформированность последовательности действий
по достижению цели
Мотивационная
Мотивация школьного обучения, внеучебные и
учебные познавательные интересы
Мотивация успеха и достижений
Мотивация участия в работе по ИОМ
Волевая
Самообладание, саморегуляция поведения
Воля, самостоятельность и инициативность
Эмоциональная
Восприимчивость, эмпатия
Эмоциональная устойчивость, низкая тревожность
Практическая
Осознанный выбор учащимися дальнейшего пути
получения образования
Уровень удовлетворенности работой по ИОМ
Данная система критериев и показателей была апробирована с
использованием 24 методик. На 2 этапе из них было отобрано 16 (по
количеству показателей), однако на 3 этапе количество методик было
сокращено до 7 (по количеству критериев), поскольку результаты показали,
что эти методики являются достаточными для оценки динамики критериев
личностного развития учащихся, а система из 16 методик представляется
излишне трудоемкой для использования в массовой практике. Программа
мониторинга по проекту ОЭР содержит более полный пакет методик, которые
каждая ОО может использовать как дополнительные с учетом конкретных
задач, особенностей ситуации или специфики своего учреждения.
105
Итак, после обоснования наших теоретических подходов, представим разделы по основным компонентам нашей
комплексной методики оценки эффективности использования ресурсов образовательного учреждения и внешней
среды при формировании индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся. Отметим, что в процессе
апробации мы стремились к минимизации параметров оценки, поэтому часть критериев исключили из первоначального
варианта программы мониторинга. Кроме того, каждое ОУ может использовать только те критерии, которые считает для
себя значимыми.
Методика включает в себя 3 раздела:
1. Количественный анализ результатов образования по ИОМ с использованием ресурсов ОО, социальных партнеров и
внешней среды.
2. Качественный анализ личностных результатов образования с использованием ИОМ.
3. Качественный анализ организационной культуры образовательной организации по критериям, снижающим затраты
на использование ресурсов в процессе сопровождения ИОМ.
1. Критерии и показатели количественного анализа результатов образования по ИОМ
с использованием ресурсов ОО, социальных партнеров и внешней среды
Таблица №9. Критерии и показатели
№
1.
2.
3.
4.
5.
Критерий
Нормативное
обеспечение
деятельности по ИОМ
Психолого-педагогическое
сопровождение учащихся в ИОМ
Вовлеченность
субъектов
образовательного процесса в
работу по ИОМ
Доля учащихся, обучающихся по
ИОМ, в т.ч. с использованием
неформального образования
Доля
учебных
программ,
использующих
возможности
неформального образования
Показатель
Наличие
нормативного
обеспечения
деятельности по сопровождению ИОМ
Наличие и реализация программы психологопедагогического сопровождения ИОМ
% педагогов, включенных в работу по ИОМ
% учащихся, участвующих в работе по ИОМ
% социальных партнеров, включенных в работу
% учащихся, обучающихся по ИОМ
% учащихся, включивших в ИОМ элементы
неформального образования
% к общему числу программ
106
Система мониторинга
Анализ нормативной документации
Анализ программы и ее результатов
Статистический анализ
Статистический анализ, анализ Матриц
ИОМ
Анализ программ и их организационнометодического обеспечения
6.
Доля программ/проектов ДО, ВД
И ВР, использующих потенциал
социокультурной
среды
и
социальных партнеров
7.
Образовательные
учащихся
8.
Особые
образовательные
достижения учащихся
9.
Востребованность выпускников
и эффективность работы в
реализации
профильных
программ
10.
Образовательные
потребности
учащихся,
образовательные
запросы родителей
11.
Удовлетворенность
субъектов
участием в работе по ИОМ
результаты
% к общему числу программ /проектов каждого
вида
% программ на базе учреждений-партнеров
% программ с участием кадровых ресурсов
партнеров
Текущая успеваемость и качество предметных
знаний и умений.
Уровень и качество обученности учащихся по
предметам, имеющим компоненты
неформального образования.
Сравнение результатов обучающихся и не
обучающихся по ИОМ.
Результаты ОГЭ, ЕГЭ, медалисты.
Количество участников, победителей и
призеров предметных олимпиад, конкурсов.
Количество исследовательских
работ/проектов.
Количество призеров исследовательских
конкурсов и проектов.
% выпускников, поступивших в вузы
% выпускников, поступивших в вузы на
бюджет
% выпускников, поступивших в вузы по
профилю, выбранному в лицее
Количество учащихся/ родителей, выбравших
для включения в ИОМ конкретные программы,
в том числе с использованием потенциала
социокультурной
среды
и
социальных
партнеров
Процентное
соотношение
по
уровням
(высокий,
средний,
низкий,
нулевой):
учащихся, родителей, педагогов, социальных
партнеров
107
Анализ работы лицея за учебный год,
анализ Матриц ИОМ, анализ работы с
социальными партнерами
Результаты промежуточной аттестации
учащихся, административного контроля.
Текущая
тематическая
диагностика
уровня обученности по предмету (тесты,
компьютерная диагностика, контрольные
работы и т.д.)
Количественный и качественный анализ
результатов творческой деятельности
учащихся.
Накопительная
оценка
достижений
(портфолио ученика).
Статистический анализ
Анкетирование выпускников, родителей.
Статистический анализ Матриц ИОМ
Анкетирование учащихся, родителей.
Различные виды опроса: анкетирование,
беседа, интервью
2. Критерии и показатели качественного анализа
личностных результатов образования с использованием ИОМ
Таблица 10. Критерии и показатели
Критерии: с ормированность
с ер личности учащихся
Показатели
Нравственная
Ценностные
ориентации
Социальная
Социализированность
Когнитивная
Мотивационная
Волевая
Эмоциональная
Методики диагностики
Источники
Методика
«Золотая Диагностическая школа. Учебно-методические
рыбка»
рекомендации. / Под ред. И.Ю. Гутник и др. –
(Гутник И.Ю.)
СПб: Свое издательство, 2017. - С. 35-51.
Методика
изучения
социализированности
личности
учащегося
(Рожков М.И.)
Самооценка, образ «Я», Экспресс-диагностика
знание
основных уровня
самооценки
социальных ролей
(Фетискин Н.П.)
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.
Социально-психологическая
диагностика
развития личности и малых групп. - М.,
Издательство Института Психотерапии, 2009.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.
Социально-психологическая
диагностика
развития личности и малых групп. – М., Изд-во
Института Психотерапии. 2002. - C.53-54.
Мотивация школьного Методика диагностики МультиУрок
URL:
обучения
структуры
учебной https://multiurok.ru/files/mietodika-diaghnostikiмотивации
школьника struktury-uchiebnoi-motivat.html
(дата
(Матюхина М.В.)
обращения: 13.11.22)
Воля,
самостоятельность
инициативность
Восприимчивость
Тест «Самооценка силы Практикум
по
возрастной
психологии,
и воли» (Обозов Н.Н.)
Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко 2010. – C.532.
Методика
«Экспресс- Соломин В.П. Психологическая безопасность:
диагностика
эмпатии» учебное пособие: https://psy.wikireading.ru/7542
(Юсупов И.М.)
(дата обращения: 13.11.22)
108
Практическая
Осознанный
выбор
учащимися
дальнейшего
пути
получения образования
Уровень
удовлетворенности
работой по ИОМ
Дифференциальнодиагностический
опросник
(ДДО)
модифицированный
(Е.А.
Климов,
модификация
А.А.
Азбель)
Методика
«Эллипс»
(Кочетова А.А.)
Самоукина Н.В. Психология профессиональной
деятельности. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. С.152-154.
Ефимова И.А., Котисова С.В. и др. Диагностика
и мониторинг ученического самоуправления и
социализации школьников: Методическое
пособие / Под ред. А.А. Кочетовой – СПб.: Издво «КультИнформПресс», 2017. – 105 с.
3. Критерии и показатели качественного анализа организационной культуры образовательной
организации, снижающие затраты на использование ресурсов в процессе сопровождения ИОМ
Таблица 13. Критерии и показатели
Критерии
Показатели
Методы диагностики
Преобладающий
тип Показатели по основным типам культуры Наблюдение,
анализ
деловой
организационной
культуры школы:
документации, групповая самооценка
школы
Культура войны
педагогов
Культур избегания неудач
Анализ «школьного фольклора» и его
Культура рынка
«героев»
Культура академических достижений
Проблемно-практический семинар
Культура личностного развития
109
Уровень развития
педагогов
коллектива Принятие общих целей и ценностей педагогами
Совместная деятельность с распределением
ответственности
Командные формы работы и взаимодействие
внутри и между командами
Неформальное участие педагогов в принятии
управленческих решений
Открытость и доступность информации
Сформированность
«Мы-концепции»
педагогического коллектива
Компетенции
педагогов, Готовность к совместной деятельности с
готовность
к
совместной коллегами,
учащимися,
родителями,
инновационной работе
социальными партнерами
Готовность к педагогической деятельности
творческого характера
Уровень педагогического
мастерства
Цифровая культура
и
Согласование ценностей, коллективное
целеполагание, планирование, рефлексия
результатов
Коллективный самоанализ и самооценка
Методика «Мы-Концепция школы» (А.А.
Кочетова)
Методика «Диагностика готовности к
совместной деятельности» (А.А. Кочетова)
Методика «Готовность к инновациям»
(А.А. Кочетова)
методического Методика анализа педагогического
мастерства
Владение комплексом ИК-технологий на
уровне продвинутого пользователя
Развитая система социального
Оптимальное число социальных партнеров
Анализ договоров о сотрудничестве
партнерства
Определение форматов социального партнерства Анализ программ внеурочной деятельности
и периодичности взаимодействия
и дополнительного образования
Результативность
партнерства
для
всех
участников
Потенциал
родительской Уровень удовлетворенности работой школы, Анкета «Комфортность ребенка в школе»
общественности
готовность к сотрудничеству, возможности А.А. Кочетова
участия в образовательном процессе
Диагностика
удовлетворенности
образовательной средой лицея
Сформированность внутренней и Наличие в образовательной системе ОО
Анализ Карт образовательных
внешней образовательной среды
разнонаправленных программ
возможностей
с многовариантным выбором
Апробированная система использования
Анализ Матриц ИОМ
ресурсов социальных партнеров
Анализ договоров о сотрудничестве
110
Апробированная система использования
ресурсов социокультурной среды города
Апробированная система использования
образовательных ресурсов интернета
Апробированная система использования
мероприятий состязательного характера
Анализ программ внеурочной
деятельности и дополнительного
образования
Анализ образовательных достижений
учащихся
Опросы учащихся и родителей
Все упомянутые методики диагностики представлены в Программе мониторинга по проекту ОЭР;
результаты их применения представлены в Справках по результатам мониторинга
111
Приложение 4
Глоссарий
Индивидуальный образовательный маршрут – целенаправленно
проектируемая
дифференцированная
образовательная
программа,
обеспечивающая учащемуся позиции субъекта выбора, разработки и реализации
образовательной
программы
при
осуществлении
преподавателями
педагогической поддержки его самоопределения и самореализации;
структурированная программа действий ученика на некотором фиксированном
этапе обучения.
Индивидуальная образовательная траектория – система обучения,
включающая следующие компоненты: содержательный (вариативные учебные
планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный
образовательный маршрут); методический (специальные педагогические
технологии); организационный (формы организации деятельности учащихся),
т.е. включает не только индивидуальный образовательный маршрут, но и
организационно-методическое сопровождение его реализации.
Формальное образование - организация обучения, отвечающая пяти
основным требованиям: 1. В специально предназначенных для обучения
учреждениях. 2. Специально подготовленным персоналом. 3. Ведущая к
получению
общепризнанного
документа
об
образовании.
4.
Систематизированная. 5. Характеризующаяся целенаправленной деятельностью
обучающихся.
Не ормальное образование (по определению Совета Европы) – любая
организованная вне формального образования образовательная деятельность,
дополняющая формальное образование; эта образовательная деятельность
структурирована, имеет образовательную цель, определенные временные рамки,
инфраструктурную поддержку и происходит осознанно; представляет собой
программу или курсы, завершение которых не сопровождается получением
сертификата.
Ин ормальное образование - образование за пределами стандартной
образовательной среды - индивидуальная познавательная деятельность,
сопровождающая повседневную жизнь и не обязательно носящая
целенаправленный характер; спонтанное образование, реализующееся за счёт
собственной активности индивидов в окружающей его культурнообразовательной среде. Функциональная грамотность - общеучебная
компетенция, способность использовать все постоянно приобретаемые в течение
жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона
112
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и
социальных отношений; на современном этапе обеспечивается за счет внедрения
Федерального образовательного стандарта (ФГОС) всех ступеней образования.
Социальное партнерство в образовании - это особый тип
взаимодействия образовательного учреждений с субъектами и институтами
общества, государственными и местными органами власти, общественными
организациями, нацеленный на максимальное согласование и учет интересов
всех участников этого процесса.
Образовательная
среда
школы
–
совокупность
условий,
обеспечивающих реализацию образовательных программ школы, все
внутренние факторы воздействия.
Образовательное пространство – совокупность всех взаимодействий
школы, связанных с реализацией образовательных программ, все внешние
факторы воздействия.
Опытно- кспериментальная работа - комплексная деятельность по
разрешению актуальных педагогических проблем посредством организационноисследовательских методик, ведущей из которых является эксперимент,
предполагающий проверку существующих теорий на практике.
Инновационная деятельность в образовании – проектирование на
основе научного исследования новых моделей развития личности,
педагогическое конструирование образовательных программ и технологий
реализации этих моделей, со-организация всех участников образовательного
процесса, проектирование условий достижения новых целей образования и
средств решения задач развития.
Инновационный продукт - результат инновационной деятельности
(нововведение, инновация), получивший практическую реализацию в виде
нового товара, услуги, способа производства (технологии) или иного
общественно полезного результата.
Алгоритм – система пошаговых действий (команд), понятных и точных
предписаний для достижения цели.
Разветвленный алгоритм содержит условие, в зависимости от которого
выполняются те или иные действия.
Модель — это искусственно созданный объект, дающий упрощенное
представление о реальном объекте, процессе или явлении, отражающий
существенные стороны изучаемого объекта.
Апробация - испытание (одобрение, утверждение) материалов в условиях,
наиболее приближенных к реальности, и принятие решения о внедрении (или
невнедрении) разработанных материалов в массовую практику.
113
Список использованной и рекомендуемой литературы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
а) основная литература:
Акулова О. В. Проблема построения нелинейного процесса обучения в
информационной среде / О. В. Акулова // Человек и образование. 2005. №
3. C. 7.
Акулова О.В., Заир-Бек Е.С., Писарева С.А., Пискунова Е.В., Радионова
Н.Ф., Тряпицына А.П. Компетентностная модель современного педагога.
Учебно-методическое пособие. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,
2014.—290с.
Барбер М., Муршед М. Как добиться высокого качества образования в
школах // Вопросы образования, 2008.).
Бессонова Е. А. Образовательный выбор как актуальная проблема
современной педагогической науки // Письма в Эмиссия. Оффлайн /
Электронное научное издание. 2018. Вып. 2. [Электронный ресурс]. URL:
http:// www.emissia.org/offline/2018/2574.htm (дата обращения 01.10.2018).
Бессонова Е. А. Персонификация образования как тенденция
трансформации современного образования = Personification in Education as
the Tendency of Modern Education Transforming / Бессонова Е. А., Ривкина
С. В. // Человек и образование. - 2021. - N 1 (66). - С. 4-10.
Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного
образования. Ростов н/Д., 2000.
Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде. - М.: Финансы
и статистика, 2001.
Даутова О. Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника
в образовательном процессе: монография / под ред. А. П. Тряпицыной.
СПб., 2010; Даутова О. Б. Проектирование учебно-познавательной
деятельности школьника на уроке в условиях ФГОС / О. Б. Даутова. СПб.:
КАРО, 2016.
Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной
школы (системно-ориентационный подход): Дис. … д-ра пед. наук. СПб.,
1995. - 320 с.
Ковалева Т. М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в
общем образовании»: лекции 1–4. М.: Педагогический университет
«Первое сентября», 2010.
Концепция проекта "Школа Минпросвещения России". - URL:
https://smp.edu.ru/concept (дата обращения: 19.09.2023).
Кочетова А.А. К вопросу о формировании культуры школы //
Педагогические исследования и современная культура: Сб.научн.статей
114
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
Всероссийской интернет-конференции с международным участием 22-25
апреля 2014г./ Ред совет: Т.Б.Алексеева, И.В.Гладкая, Е.Н.Глубокова и др.
– СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2014 -С. 291-296.
Кочетова А.А. Проблемы организации инновационной деятельности в
образовательном учреждении и пути их решения
/ От педагогического
поиска - к эффективной практике: Аннотированные отчеты о результатах
инновационной
деятельности
образовательных
учреждений
Адмиралтейского района Санкт-Петербурга за 201402015 учебный год /
Сост. А.А.Кочетова, С.А.Писарева – СПб.: Изд-во «КультИнформПресс»,
2015. – С. 13-17.
Кочетова А.А. Развитие сообщества педагогов на основе «Мы-концепции»
// Ценности и смыслы современного образования: Васильевские чтения в
Казахстане – 2015. Сборник научных статей / под ред. Г.К.Нургалиевой –
Алматы: АО «Национальный центр информатизации», 2015. – с.95-101.
Кочетова А.А., Уткина А.Н. Содействие разработке учащимися
индивидуальных образовательных маршрутов средствами интернетресурсов // Письма в Эмиссия.Оффлайн (The Emissia.Offline Letters):
электронный научный журнал. 2022. №10 (октябрь). ART 3150. URL:
http://emissia.org/offline/2022/3150.htm
Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента:
подходы к раскрытию. Санкт-Петербург: Известия Российского гос. пед.
ун-та им. А.И. Герцена, 2002.
Методика дистанционного обучения: Учебное пособие / ВайндорфСысоева М.Е. – М.: Издательство Юрайт, 2018. – 194 с.
Наша новая школа: Организация совместной деятельности педагогов
(Нетрадиционные педсоветы): Методическое пособие для руководителей
общеобразовательных учреждений / Сост. А.А.Кочетова. – СПб. – Тюмень:
ТОГИРРО, 2011.
Образовательная программа – маршрут ученика: Ч. 1 [Текст] / под ред.
А.П. Тряпицыной, Е. И. Казаковой. – СПб.: Издательство «ЮИПК», 1998.
- 118 с.
Организация деятельности педагогических работников в соответствии с
требованиями
профессионального
стандарта
(уровень
общего
образования): учебно-методическое пособие / Бахмутский А.Е., Гладкая
И.В., Глубокова Е.Н., Кондракова И.Э., Лебедева Л.И., Писарева С.А.,
Тряпицына А.П. - Санкт-Петербург: Издательство "Свое издательство",
2016. - 97 с.
Панина С.В. Самоопределение и профессиональная ориентация
учащихся: учебник и практикум для академического бакалавриата /
115
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
С.В. Панина, Т.А. Макаренко. — 3-е изд., перераб. и доп. — Москва:
Издательство Юрайт, 2018. — 312 с.
Панфилова, А.П. Взаимодействие участников образовательного процесса:
учебник и практикум для вузов / А.П. Панфилова, А.В. Долматов; под
редакцией А.П. Панфиловой. — Москва: Издательство Юрайт, 2021. —
487 с.
Письмо Минпросвещения России от 01.06.2023 N АБ-2324/05 "О
внедрении Единой модели профессиональной ориентации" (вместе с
"Методическими рекомендациями по реализации профориентационного
минимума для образовательных организаций Российской Федерации,
реализующих образовательные программы основного общего и среднего
общего образования", "Инструкцией по подготовке к реализации
профориентационного минимума в образовательных организациях
субъекта
РФ").
URL:
https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_450353/
(дата
обращения: 19.09.2023).
Погодина И.А. Педагогические условия формирования студентом
индивидуального образовательного пространства. Дис. на соиск. учен.
степ. канд. пед. наук (13.00.01): Омск, 2010.
Подольская, О.А. Самоопределение и профессиональная ориентация
учащихся: методические рекомендации к проведению семинарских
занятий: учебно-методическое пособие: [16+] / О. А. Подольская. –
Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2015. – 58 с.
Прикот О.Г. Проектирование развития школы на длительную перспективу
(Опыт самопроектирования педагогической системы школы № 534
Выборгского района СПб) Методическое пособие - СПб.: ТВПинк, 1998. 38 с.
Проектирование индивидуального образовательного маршрута ученика в
условиях введения ФГОС ОО. Учебно-методическое пособие /Под общей
ред. О. Н. Крыловой - СПб.: КАРО, 2019. - 224 с.
Развитие творческого потенциала личности педагога, работающего с
одаренными детьми и молодежью: учебно-методическое пособие /
составители С.Г. Корлякова [и др.]. — Ставрополь: СГПИ, 2019. — 134 с.
Смагина Е.А. Предпосылки возникновения и развития понятия
«Индивидуальный образовательный маршрут» / Ученые записки
Орловского государственного университета, № 5 (68), 2015.
Стерлягова Е. В. Педагогические условия обучения старшеклассников на
основе индивидуальных учебных планов: дис… канд. пед. наук. М., 2016.
116
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: методика
продуктивного обучения: пособие для учителя / Хуторской, А.В.; А.В.
Хуторской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 319 с.
Чурекова, Т.М. Самоопределение и профессиональная ориентация
учащихся: учебное пособие / Т.М. Чурекова, Г.А. Грязнова; Кемеровский
государственный университет. – Кемерово: Кемеровский государственный
университет, 2014. – 162 с.
Швацкий, А.Ю. Психологические условия развития профессиональной
педагогической деятельности: монография / А.Ю. Швацкий. — 2-е изд. —
Москва: ФЛИНТА, 2015. — 176 с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной
школе – М.: Сентябрь, 2017. – 96 с.
б) дополнительная литература:
Башмаков М. И. Теория и практика продуктивного обучения. Москва:
Народное образование, 2000.
Беспалько В.П. Природосообразная педагогика. Москва: Народное
образование, 2008.
Бондаревская Е.В., Бермус А.Г., Петренко М.А., Хоронько Л. Я. Стратегии
воспитания в современном университете. Монография. Ростов-на-Дону,
2007.
Васильева З.И. На пути к обновлению теории и методики воспитания
учащихся в учебной деятельности (60-80-е годы ХХ века): научнометодическое пособие для магистрантов и аспирантов - СПб.: Изд-во
РГПУ, 2012.
Гордон Т. Курс эффективного преподавателя. Как раскрыть в школьниках
самое лучшее: методическое пособие / Т. Гордон; пер. К. Лукьяненко. –
Москва: Ломоносовъ, 2010. – 433 с.
Грановская, Р.М., Никольская И.М. Защита личности: психологические
механизмы. – СПб.: Знание, 1999. – 347 с.
Грецов, А.Г. Тренинги развития с подростками. Творчество, общение,
самопознание. – СПб: Питер, 2011. – 540 с.
Грецов, А.Г., Попова Е.Г. Беседы с подростками о них самих. Книга для
учителя. СПб., СПбНИИ физической культуры, 2005. — 120 с.
Кандаурова
А.В. Педагогическое
мастерство:
формирование
педагогического стиля: учебное пособие для вузов / под редакцией
Н.Н. Суртаевой. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт,
2023. — 255 с.
117
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
54.
55.
56.
57.
58.
Казакина М.Г. Взаимосвязь процесса развития коллектива и нравственного
формирования личности: Учеб. пособие к спецкурсу. - Л.: ЛГПИ, 1983. 82 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие
и возрастные особенности): Учеб. пособие. – Минск: ТетраСистемс, 2000.
- 432 с.
Мандель Б.Р. Современные и традиционные технологии педагогического
мастерства: учебное пособие для магистрантов – Москва ; Берлин : ДиректМедиа, 2019. – 261 с.
Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учебное пособие. –
М.: Академия, 2002. – 256с.
Муздыбаев К. Психология ответственности. Изд.2, доп. - М.: Либроком,
2010. - 248 с.
Новикова Л.И. Развитие воспитательной системы: закономерности,
противоречия, этапы / Педагогика воспитания: избранные педагогические
труды// Журнал заместителя директора школы по воспитательной работе.
№8, 2017. – С. 26 – 32.
Организация деятельности психолого-педагогических классов: учебнометодическое пособие / Леонова Е.Н.; Министерство просвещения
Российской Федерации - Москва: Академия Минпросвещения России,
2021. - 391 с.
Основы педагогики и психологии. 10-11 классы: Учебное пособие. В 2-х
частях/ Басюк В., Брель Е., Казакова Е. и др. – Москва: Издательство
«Просвещение», 2023.-240 с.
Психология труда: учебник и практикум для академического
бакалавриата / С.Ю. Манухина [и др.]; под общей редакцией
С.Ю. Манухиной. — Москва: Издательство Юрайт, 2018. — 485 с.
Радугин А.А., Радугин К.А. Введение в менеджмент. Социология
организаций и управления. – Воронеж, 1995.
Розенберг, М. Ненасильственное общение: Язык жизни. – М., ООО
Книжное изд-во “София”, 2019. – 267 с.
Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. М.:
Народное образование, 2005. Т. 1.
Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования
педагогических систем. М., 1999.
Совместная деятельность: Методология, теория, практика. – М.: Наука,
1988. - 288 с.
Управление в образовании / Под ред. П.Карстанье и К.Ушакова. – М., 1994.
118
59.
60.
61.
62.
63.
64.
65.
66.
67.
68.
69.
70.
71.
72.
73.
74.
Фабер, А., Мазлиш Э. Как говорить, чтобы подростки слушали, и как
слушать, чтобы подростки говорили. – М.: Эксмо, 2012. – 240 с.
в) другие информационные ресурсы:
Inter-педагогика. Сайт для родителей и учителей: справ.-информ. ресурс. –
URL: http://www.inter-pedagogika.ru/ (дата обращения: 20.09.2023).
Pedsovet.su:
сообщество
взаимопомощи
учителей.
–
URL:
https://pedsovet.su/ (дата обращения: 20.09.2023).
Внешкольник: образовательный портал, 2010. – URL: http://vneshkolnik.ru/
(дата обращения: 20.09.2023).
Всероссийская ассоциация общественных объединений «ДЕТИ ПЛЮС» :
професс. Сообщество. – URL: http://www.kidsplus.ru/ (дата обращения:
20.09.2023).
Всероссийский Интернет-педсовет: СМИ про образование. – URL:
http://pedsovet.org/ (дата обращения: 20.09.2023).
Газета «1 сентября»: науч. электр. б-ка : сайт. Москва. – URL:
http://ps.1september.ru/ (дата обращения: 20.09.2023).
Журнал практического психолога: электрон. журн. : сайт. Москва, 1999. –
URL: http://tovievich.ru (дата обращения: 20.09.2023).
Клиническая и специальная психология: электрон. журн. : сайт. – URL:
https://psyjournals.ru/psyclin/index.shtml (дата обращения: 20.09.2023).
Консультативная психология и психотерапия: электрон. журн. : сайт. –
URL: http://psyjournals.ru/mpj/ (дата обращения: 20.09.2023).
Московский психологический журнал: электрон. журн. : сайт. – URL:
http://magazine.mospsy.ru/ (дата обращения: 20.09.2023).
Московский психотерапевтический журнал: электрон. журн. : сайт. – URL:
http://magazine.mospsy.ru/mpj.shtml (дата обращения: 20.09.2023).
Психологический журнал: электрон. журн. : сайт. – URL:
http://www.ipras.ru/cntnt/rus/top_menu_rus/psihologic.html (дата обращения:
20.09.2023).
Российское движение школьников: офиц. сайт. – URL: https://xn--d1axz.xn-p1ai/ (дата обращения: 20.09.2023).
Учитель: электрон. журн. – URL:http://www.ychitel.com (дата обращения:
20.09.2023).
Эйдос: электрон. журн.: Центр дистанционного образования «Эйдос».,
1998.
–
URL: http://www.eidos.ru/journal/2003/0711-05.htm (дата
обращения: 20.09.2023).
119
Методическое издание
Кочетова А.А., Уткина А.Н., Фадеева О.Ф.
Индивидуальный образовательный маршрут школьника:
культура самоопределения.
Методическое издание: из опыта инновационной деятельности
Лицея № 281 Санкт-Петербурга
Под ред. А.А. Кочетовой.
Издательство «НИЦ АРТ»
198097, г. Санкт-Петербург, ул. М. Говорова, д. 29а
тел. (812) 715-05-21
E-mail: izdat@nic-art.ru
http://www.artnw.ru
Подписано в печать 25.09.2023. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная.
Печать цифровая. Усл. п. л. 7. Тираж 300 экз. Заказ №. 2509/23-И.
Отпечатано в соответствии с предоставленными материалами заказчика в типографии ООО “Турусел”.
197376, г. Санкт-Петербург, ул. Профессора Попова, д.38, тел.: +7(812)334-10-25
120
