Домашняя работа с применением средств ИКТ как фактор повышения качества обучения на уроках биологии
реклама
«Домашняя работа с применением средств ИКТ как фактор повышения качества обучения на уроках биологии». Власюк Акулина Григорьевна, учитель биологии и химии, МОУ СОШ №32 Цель исследования: повысить качество обучения биологии путем применения средств современных информационно-коммуникационных технологий в процессе организации домашней работы учащихся. Объект исследования: процесс обучения биологии в средней полной школе. Предмет исследования: применение средств современных информационнокоммуникационных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы по биологии. Гипотеза исследования: если для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнении домашней работы в сочетании с традиционными средствами обучения будут применяться средства современных информационно-коммуникационных технологий, то качество обучения биологии повысится. Задачи исследования: 1. Провести анализ методической литературы по проблемам организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы, а так же по проблемам применения средств современных ИКТ в практике школьного биологического образования. 2. Разработать принципы отбора учебного материала для домашней работы по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы: изучение литературы по исследуемой проблеме и документов с целью конкретизации основных теоретических и методических положений, эмпирические методы: сбор научных фактов, педагогическое наблюдение социологические методы: опрос учащихся с целью выявления эффективных условий, использования современных компьютерных технологий обучения; Актуальность исследования. Одно из самых динамично развивающихся направлений развития современной цивилизации связано с качественно новыми изменениями в плане передачи отношений, опыта и знаний от поколения к поколению. Причиной этому служит появление новых технических средств, которые вызывали к жизни новые способы работы с информацией. Информационные технологии играют все большую роль в различных сферах образовательной деятельности, в том числе в процессе обучения биологии в общеобразовательной школе. Поэтому актуальной задачей современного школьного образования является внедрение средств информационных технологий в школьную практику обучения, что само по себе неизбежно и продиктовано их возрастающим значением в различных сферах общественной жизни. Если до недавнего прошлого основным источником учебной информации являлись книги, учебники, то сейчас учителя активно используют такие источники информации, которые называют средствами современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Средствами ИКТ являются программные, программно-аппаратные и технические средства и устройства, функционирующие на базе средств микропроцессорной вычислительной техники, а также современных средств и систем транслирования информации, информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, накоплению, обработке, хранению, продуцированию, передаче, использованию информации, возможность доступа к информационным ресурсам компьютерных сетей, в том числе и глобальных (И.В.Роберт). К ним относятся телевидение, радиовещание, компьютеры, звуковая и видеотехника, электронные носители информации, программные комплексы, устройства для преобразования данных из графической или звуковой формы в цифровую и обратно. Проводя всё больше времени вне школы за компьютером, учащиеся редко используют его в учебных целях, хотя имеют возможность пользоваться средствами современных ИКТ в процессе выполнения домашней работы по биологии. Домашняя работа-это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. Только в домашних условиях ученик может испробовать различные виды самоконтроля и выбрать наиболее эффективный, выявить особенности памяти и в зависимости от них учить урок «про себя». Вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы. Нельзя забывать о том, что требованием времени является воспитание инициативы, активности, тех качеств, без которых невозможен творческий труд. Способствовать творческому отношению к делу - одна из задач домашней учебной работы. Домашняя работа должна быть средством сближения обучения и самообразования, кроме этого, домашнее задание следует рассматривать как область самоутверждения школьника. В настоящее время учебные планы невыполнимы без домашних заданий, но без достаточной эффективности самого урока, домашняя работа не имеет образовательной ценности. Привычка к регулярной самостоятельной работе, выполнение заданий различной сложности – вот что относится к целям, которые мы преследуем, давая задание на дом. Подходить к проблеме домашнего задания без учета, накопленного положительного опыта нельзя. На уроках, как бы хорошо они ни проводились, имеет место концентрированное запоминание, и знания переводятся лишь в оперативную, кратковременную память. Чтобы перевести их в память долговременную, учащимся необходимо осуществить их последующее повторение, то есть требует организации их домашней учебной работы. Не менее важное значение имеет она также для воспитания обучающихся, поскольку способствует формированию у них прилежания, самостоятельности, служит средством разумной и содержательной организации внешкольного времени. Таким образом, домашняя учебная работа школьников является весьма важной составной частью процесса обучения и выступает одной из существенных форм его организации. Домашняя учебная работа обучающихся состоит в самостоятельном выполнении заданий учителя по повторению и более глубокому усвоению изучаемого материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований и совершенствованию учебных умений и навыков. Как следует из этого определения, домашняя работа по овладению изучаемым материалом характеризуется двумя основными признаками – наличием учебного задания, даваемого учителем, и самостоятельной работой обучающихся по его выполнению. Существует ряд требований к организации домашней учебной работы: Систематичность. Если задание даётся от случая к случаю, если оно не записывается в дневник, то нет уверенности в том, что кто-то из учеников не забудет его выполнить. Обязательность выполнения и проверки домашнего задания. Посильность домашнего задания – по степени трудности оно должно быть равно или несколько легче тех, что выполнялись на уроке. Разнообразие заданий, предусматривающее задания творческого характера. Дифференциация домашнего задания. Постепенное и последовательное усложнение заданий. Взаимосвязь классной и домашней работы по следующим направлениям: а) содержание и приемы выполнения домашнего задания являются продолжением и закреплением классных заданий и упражнений; б) подготовка к домашней работе проводится в классе – разъясняются цель, учебная задача, способы выполнения и контроля задания. Установлено, что успешность выполнения домашнего задания зависит от того, как подробно дан инструктаж характера и последовательности операций, какими памятками рекомендовал пользоваться учитель; в) обеспечивается систематический контроль и самоконтроль учащегося за ходом и результатами домашней учебной работы. Основные недостатки домашней учебной работы школьников. Во-первых, многие школьники при подготовке домашних заданий по учебнику сбиваются на полумеханическое чтение изучаемого материала, не умеют расчленять его на отдельные смысловые части и не осуществляют самоконтроль за усвоением знаний. Во-вторых, недочетом домашней работы многих обучающихся является неумение организовать свое рабочее время, отсутствие твердо установленного режима, связанного с выполнением домашних заданий. Это приводит к поспешности в работе и поверхностному усвоению изучаемого материала. В-третьих, выполнение письменных заданий многими школьниками осуществляется без предварительного усвоения теоретического материала, на котором основаны эти задания. Вследствие этого обучающиеся допускают существенные недочеты и ошибки в выполняемых заданиях. Организация домашней учебной работы – часть общей проблемы совершенствования учебновоспитательного процесса в школе. Содержание, характер, функции домашнего задания нельзя рассматривать в отрыве от содержания, характера и методов ведения урока. Именно на уроке создаются условия для успешного выполнения домашнего задания. Многие компоненты, этапы урока непосредственно связаны с последующим выполнением домашнего задания: проверка домашнего задания, задавание уроков на дом, самостоятельная работа учеников на уроке, непосредственно связанная с содержанием домашнего задания. Сочетание этих компонентов должно быть таким, чтобы на уроке в школе ученик полностью подготовился к выполнению домашнего задания, чтобы урок и последующая самостоятельная учебная работа были единым процессом. В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы: индивидуальная; групповая; творческая; дифференцированная; одна на весь класс; составление домашней работы для соседа по парте. Рекомендации по организации самостоятельной домашней деятельности учащихся. 1. Стремитесь к тому, чтобы задания на усвоение основных знаний и умений одновременно развивали бы определенные качества личности. Заботьтесь о многообразии домашних заданий, так как однообразие деятельности повлечет за собой односторонность развития личности. Сознательно используйте домашнее задание в целях развития любознательности, интереса к учебе и творческих способностей. 2. При планировании урока не забывайте о домашнем задании. Перспективное планирование домашнего задания необходимо, если вы используете его с целью развития личностных качеств учащихся. Задавайте на дом только тогда, когда вы уверены, что сможете выделить на уроке время для проверки и оценки выполнения задания. 3. Не считайте само собой разумеющимся, что все школьники обязательно выполнят поставленное вами задание. Мотивируйте задания, пробуждая в учащихся любознательность и радость открытия, развивая фантазию, обращаясь к их чувству долга, используя их стремление к признанию и хорошим отметкам, учитывая индивидуальные склонности и желания. 4. На уроке используйте любую возможность для самостоятельной деятельности школьников, если при выполнении домашнего задания от них требуется применение знаний и умений в изменившихся условий. Удостоверьтесь, все ли учащиеся поняли, в чем заключается их домашнее задание. Никогда не давайте задание на дом по звонку или после звонка, сообщайте домашнее задание тогда, когда оно наиболее удачно вписывается в логику урока. 5. На уроках учите школьников методам и технике учения. На дом давайте задания, при выполнении которых учащиеся сознательно применяют эти методы. 6. Используйте дифференцированные домашние задания для закрепления материала, для развития индивидуальных способностей учащегося и их применения в интересах всего классного коллектива. Используйте индивидуальные домашние задания в воспитательных целях, а также для развития способностей особо одаренных детей. 7. С помощью постоянного контроля добивайтесь, чтобы у учеников не возникали сомнения, так ли обязательно выполнение домашнего задания. Используйте различные формы контроля в зависимости от содержания, вида и цели домашнего задания, а также отношения ваших учеников к выполнению домашнего задания. Добивайтесь, чтобы не сделанная в срок работа обязательно была выполнена позже. Теоретическая значимость: выявлена тенденция к усилению внимания со стороны учителя к проблеме применения средств современных ИКТ в практике обучения биологии; установлена зависимость качества обучения биологии от применения средств современных ИКТ в их сочетании с традиционными средствами обучения для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы; полученные в исследовании результаты обогащают имеющиеся научно-методические представления о комплексном использовании средств обучения; полученные результаты могут быть применены в процессе обучения другим учебным предметам. Выводы 1. Применение средств современных ИКТ в процессе организации домашней работы позволяет обеспечить взаимосвязь элементов системы форм обучения биологии, что обусловлено их спецификой как средств обучения, не только как источника учебной информации, но и как инструмента побуждающего учащихся к активному самостоятельному поиску знаний в привлекательной для них форме. 2. Цели применения средств современных ИКТ в процессе выполнения домашней работы заключаются в следующем: -повышение наглядности учебного материала, и как следствие, -лучшее его усвоение; -развитие интереса к изучаемому материалу; -развитие интереса к процессу выполнения домашней работы; -больше возможностей проявления творческих способностей при выполнении задания; -возможность моделировать и наблюдать объекты, процессы и явления природы в виртуальной среде, быть «управляющим» этими объектами, процессами, и явлениями; -возможность улучшить знания в области информатики; возможность применять домашние средства современных ИКТ в учебных целях; 2. Разработаны принципы отбора учебного материала для домашней работы по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ. К ним относятся как общедидактические принципы, так и принципы отбора учебного материала с учетом специфики применения средств современных ИКТ для выполнения домашней работы, такие как: принцип вариативности заданий (цель выполнения домашней работы и содержание учебного материала одно для всех, а форму выполнения домашнего задания в процессе домашней работы с применением средств современных ИКТ выбирает сам ученик); принцип инструментальности (цели использования средств современных ИКТ при работе с отобранным учебным материалом должны соответствовать специфике данных средств обучения и их дидактическому назначению); принцип информационной привлекательности (интерес к изучению конкретного учебного материала с помощью использования средств современных ИКТ должен стимулироваться самим процессом выполнения работы за счет привлекательности ее формы и средств); принцип информационной доступности (учебный материал должен быть доступен и легко находим в рекомендуемых учителем электронных образовательных ресурсах и в традиционных источниках информации). 3. Установлено, что организация домашней работы с применением средств современных ИКТ должна носить системный характер. Литература. 1. Аверьянов Л .Я., Рунов А.В. Современные проблемы Интернет-обучения // Информатика и образование, 2003. №5. — С.70-75. 2. Большая советская энциклопедия. М., 1980, - С.501 3. Бруновт Е.П. и др. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1969. - 215 с. 4. Гладкая Е.С. Методика использования современных компьютерных технологий обучения в преподавании общей биологии учащимся 9 классов общеобразовательной школы : дисс. . Канд. пед. Наук : 13.00.02. Челябинск. 2006. Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №32» Выведение инкубаторских цыплят в северных условиях. Выполнил: ученик 7 «а» класса Васильев Владислав Руководитель: Власюк Акулина Григорьевна, учитель биологии и химии Якутск, 2011 Введение. Выведение инкубаторских цыплят в северных условиях. Актуальность темы: Выращивание сельскохозяйственной птицы в северных условиях – это не только фактор, повышающий материальные блага семьи, но и важный источник получения натуральных продуктов питания. Цель исследования: вывести и вырастить цыплят в северных условиях. Объект исследования: северные условия для выведения инкубаторских цыплят. Предмет исследования: яйцо, цыпленок Гипотеза исследования: выведение инкубаторских цыплят в северных условиях будет более выгодным для развития малого бизнеса, повышения здоровья и блага семьи, если организовать правильный уход и кормление цыплят. Задача исследования: выведение здоровых цыплят в северных условиях для развития приусадебного хозяйства Практическая значимость исследования: опыт работы поможет людям выводить инкубаторских цыплят в северных условиях. Выведение инкубаторских цыплят в северных условиях Выполнил: ученик 7 «а» класса МОУ СОШ №32, Васильев Владислав Руководитель: Власюк Акулина Григорьевна, учитель биологии и химии МОУ СОШ №32 Актуальность темы: Выращивание сельскохозяйственной птицы в северных условиях – это не только фактор, повышающий материальные блага семьи, но и важный источник получения натуральных продуктов питания. Цель исследования: вывести и вырастить цыплят в северных условиях. Объект исследования: северные условия для выведения инкубаторских цыплят. Предмет исследования: яйцо, цыпленок Гипотеза исследования: выведение инкубаторских цыплят в северных условиях будет более выгодным для развития малого бизнеса, повышения здоровья и блага семьи, если организовать правильный уход и кормление цыплят. Задача исследования: выведение здоровых цыплят в северных условиях для развития приусадебного хозяйства Практическая значимость исследования: опыт работы поможет людям выводить инкубаторских цыплят в северных условиях. Гипотеза исследования: выведение инкубаторских цыплят в северных условиях будет более выгодным для развития малого бизнеса и повышения здоровья и блага семьи, если организовать правильный уход и кормление цыплят. Задача исследования: выведение здоровых цыплят в северных условиях для развития приусадебного хозяйства. Практическая значимость исследования: опыт работы поможет людям выводить инкубаторских цыплят в северных условиях. Содержание работы. Выведение цыплят. Сначала мы собираем яйца от каждой курицы. Яйца отбираем правильной формы, не слишком круглой и не слишком вытянутой. Собранные яйца храним в теплом месте, их можно хранить в коробке. Когда набралось нужное количество яиц, а это зависит от вмещаемости инкубатора, ложим их в инкубатор. Делаем метки на каждое яйцо. Отмечаем в календаре дату включения инкубатора. Температура в инкубаторе не должна превышать 37ºС тепла, должен строго соблюдаться температурный режим. Яйца нужно переворачивать каждый день. По истечении 8 дней делаем проверку. 1. Берем настольную лампу и картон, в котором делаем дырку в форме яйца. 2. Кладем на картон яйцо, осторожно придерживая руками подносим к лампе. 3. Просвечиваем каждое яйцо: - Если яйцо просвечивается полностью, это значит что яйцо пустое и из него не вылупятся цыплята. - Если вы увидели в центре яйца черное пятно, это значит, что внутри зарождается цыпленок. - Внутри яйца есть воздушная камера, она не должна быть перемещена в бок или в острый конец яйца. Она должна находиться в тупом конце яйца. По истечении 13 дней также проверяем яйца, т.е. просвечиваем. Только теперь вместо черного пятна должны просвечиваться две точки (это глаза цыпленка), также должны просвечиваться вены, и наблюдается плавное движение. По истечении 20 дней внутри яйца мы слышим писк цыпленка. На следующий день они должны вылуплятся. Как только цыплята окрепнут, их надо переместить в теплое и сухое место. Можно поместить их в картонный ящик. Также, в северных условиях лучше использовать обыкновенную лампу накаливания, которая является одновременно источником и тепла и света. Корм цыплят В первые дни жизни цыплята часто едят и отдыхают, поэтому в кормушке и поилке постоянно должны быть корм и вода, а освещение – круглосуточное. Корм для них в первую неделю жизни должен быть щадящим, достаточно питательным и разнообразным: мелко нарезанное крутое яйцо, желток надо хорошо размять. В первые дни жизни цыплята часто едят и отдыхают, поэтому в кормушке и поилке постоянно должны быть корм и вода, а освещение – круглосуточное. Корм для них в первую неделю жизни должен быть щадящим, достаточно питательным и разнообразным: мелко нарезанное крутое яйцо, желток надо хорошо размять. В первые дни жизни цыплята часто едят и отдыхают, поэтому в кормушке и поилке постоянно должны быть корм и вода, а освещение – круглосуточное. Корм для них в первую неделю жизни должен быть щадящим, достаточно питательным и разнообразным: мелко нарезанное крутое яйцо, желток надо хорошо размять. По мере взросления цыплят ящик надо менять на более просторный, для удобства можно сделать жердочку, чтобы им было хорошо отдыхать. При напольном содержании пол периодически посыпают опилками, травой и другим подстилочным материалом. Очень важно, чтобы в птичнике всегда было сухо. Заключение. Каждый может в северных условиях при соблюдении специального ухода выращивать и увеличивать поголовье кур. Для чего? Во-первых, яйцо – источник витаминов, диетический продукт, его также широко используют для изготовления мучных и макаронных изделий. Вовторых, нежное мясо птицы относится к диетическим продуктам, оно вкусное и полезное. Втретьих, пух и перья можно использовать для изготовления подушек. В-четвертых, занимаясь разведением кур, можно развивать малый бизнес для повышения здоровья и блага семьи. «Домашняя работа с применением средств ИКТ как фактор повышения качества обучения на уроках биологии». Власюк Акулина Григорьевна, учитель биологии и химии, МОУ СОШ №32 Цель исследования: повысить качество обучения биологии путем применения средств современных информационно-коммуникационных технологий в процессе организации домашней работы учащихся. Объект исследования: процесс обучения биологии в средней полной школе. Предмет исследования: применение средств современных информационнокоммуникационных технологий для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе домашней работы по биологии. Гипотеза исследования: если для организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнении домашней работы в сочетании с традиционными средствами обучения будут применяться средства современных информационно-коммуникационных технологий, то качество обучения биологии повысится. Задачи исследования: 1. Провести анализ методической литературы по проблемам организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе выполнения домашней работы, а так же по проблемам применения средств современных ИКТ в практике школьного биологического образования. 2. Разработать принципы отбора учебного материала для домашней работы по биологии с учетом специфики применения средств современных ИКТ. Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические методы: изучение литературы по исследуемой проблеме и документов с целью конкретизации основных теоретических и методических положений, эмпирические методы: сбор научных фактов, педагогическое наблюдение социологические методы: опрос учащихся с целью выявления эффективных условий, использования современных компьютерных технологий обучения. Актуальность исследования. Одно из самых динамично развивающихся направлений развития современной цивилизации связано с качественно новыми изменениями в плане передачи отношений, опыта и знаний от поколения к поколению. Причиной этому служит появление новых технических средств, которые вызывали к жизни новые способы работы с информацией. Информационные технологии играют все большую роль в различных сферах образовательной деятельности, в том числе в процессе обучения биологии в общеобразовательной школе. Поэтому актуальной задачей современного школьного образования является внедрение средств информационных технологий в школьную практику обучения, что само по себе неизбежно и продиктовано их возрастающим значением в различных сферах общественной жизни. Если до недавнего прошлого основным источником учебной информации являлись книги, учебники, то сейчас учителя активно используют такие источники информации, которые называют средствами современных информационнокоммуникационных технологий (ИКТ). Проводя всё больше времени вне школы за компьютером, учащиеся редко используют его в учебных целях, хотя имеют возможность пользоваться средствами современных ИКТ в процессе выполнения домашней работы по биологии. Домашняя работа-это самостоятельная учебная работа без непосредственного руководства и помощи учителя. Поэтому формирование самостоятельности в учебно-познавательной деятельности – одна из ведущих функций домашней работы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности. С начала учебного года мной были введены домашние задания с использованием ИКТ, что вызвало интерес к выполнению домашних заданий и как следствие повышение качества обучения биологии. Таким образом, использование учащимися средств ИКТ при выполнении домашних заданий ведет к: - повышению наглядности учебного материала, и как следствие, -лучшее его усвоение; -развитие интереса к изучаемому материалу; -развитие интереса к процессу выполнения домашней работы; -больше возможностей проявления творческих способностей при выполнении задания; -возможность моделировать и наблюдать объекты, процессы и явления природы в виртуальной среде, быть «управляющим» этими объектами, процессами, и явлениями. Тема исследования: Ценные свойства лиственницы Выполнила: Куприянова Роксалана, ученица 6 «а» класса МОУ СОШ №32. Руководитель: Власюк Л.Г., учитель биологии Актуальность: В мире мало пород деревьев, которые выдерживают годовое колебание температуры 100 градусов. Среди них лиственница на первом месте. Живет в среднем 350400 лет. Древесина лиственницы отличается большой твердостью, прочностью и смолистостью. Благодаря этим качествам древесина лиственницы устойчива против сильного ветра, пожара, вредителей и пыли. Башня Якутской крепости, построенный в 1685-1686 г.г. из лиственницы стояла без особых изменений до 2002 года (к сожалению она сгорела). Сегодня к лиственнице особый интерес. Дерева этой породы используют в изготовлении игрушки, как строительный материал, в медицине, в народной медицине. Особый интерес на наш взгляд, представляет сибирская лиственница, полезные свойства и особенности, которой, мне бы хотелось узнать. Цель исследования - изучить особенности дерева лиственницы и её значение в жизни человека. Объект исследования – лиственница. Предмет исследования – ценные свойства дерева. Гипотеза – если бы не существовало хвойного дерева лиственница с его полезными свойствами, то человечество потеряло бы много продукции из этого неповторимого дерева. Характеристика лиственницы Ли́ственница (лат. Lárix) — род древесных растений семейства Сосновые, одна из наиболее распространённых пород хвойных деревьев. Самая распространённая порода на Дальнем Востоке России. Свойства лиственницы Густая, мягкая хвоя этого дерева к зиме опадает. Отсюда и произошло название "лиственница". Она быстро растет, неприхотлива, морозостойка, умеренно требовательна к почве. В благоприятных условиях лиственница — красивое, стройное дерево высотой до 35—40 м, с нежно-зеленой хвоей весной и нежно-золотистой осенью. Характерной особенностью лиственницы является воднорастворимый полисахарид арабиногалактан содержащийся в ней в количестве около 14 % (с колебаниями от 5 % до 30 %). Столь же характерно присутствие в ядре лиственницы веществ группы флафоноидов, представленных, главным образом кверцетином и дигидрокверцетином. Содержание целлюлоза ниже, чем в древесине других пород. В хвое лиственницы найдено много витамина С, в живице — до 16 % эфирного масла, в коре — антоцианы, флавонолы и органические кислоты. Из молодых побегов выделили флавоноиды абиетин, астрагалин, гликовиды изорамнетина, сирингетина и флаванонгликозид. В медицине используют получаемый из лиственничной смолы «венецианский» терпентин, содержащий до 16 % скипидара. Применяют его при ревматизме и подагре в виде полосканий и мазей, а также при хронических заболеваниях дыхательных органов и мочевого пузыря. В хвое лиственницы найдено много витамина С, в живице — до 16 % эфирное масло, в коре — антоцианы, флавонолы и органические кислоты. Из молодых побегов выделили флавоноиды абиетин, астрагалин, гликовиды изорамнетина, сирингетина и флаванонгликозид. В народной медицине водный отвар смолистых выделений и порошок коры лиственницы употребляют при грыже. Из свежих веток (лапок) делают ванны при ревматизме и подагре, настойку коры принимают при поносе, отравлениях. В Якутии измельченные сучки дерева используют при головных болях, болях в области сердца, энцефалите, параличе, ревматизме, болезнях почек и печени, при раке желудка. Из лиственничной живицы получена так называемая смола нейтральная, которая успешно используется в косметической промышленности при получении различных кремов, зубной пасты и душистых веществ. Изделия, в состав которых входит лиственничная смола, обладают противовоспалительными свойствами, способностью ускорять заживление ран. Продукция из лиственницы Из лиственницы путем подсочки добывают высококачественный терпентин (живицу). Живица используется как сырье для получения скипидара и канифоли. Из живицы получают эфирное масло (до 16%), в состав которого входят а-пинен, дипентен, сильвестрен, сильвиновая кислота. Твердая часть живицы представлена главным образом абиетиновой кислотой. В хвое содержится эфирное масло (около 0,20%), в состав которого входят а-пинен, бор-неол и борнилацетат; кроме того – аскорбиновая кислота (0,2%). Кора содержит дубильные вещества (8-10%) и гликозид кониферин, семена – жирное высыхающее масло (до 18%). В медицине скипидар лиственницы широко применяется в мазях как раздражающее и отвлекающее средство при ревматизме, миозитах, невралгиях, подагре, а также для ингаляций как противомикробное и дезодорирующее средство при катаре верхних дыхательных путей, бронхитах, бронхоэктазах, абсцессах и гангрене легки. Из препаратов выпускаются очищенное терпентинное масло (очищенный скипидар), скипидарная мазь, обыкновенный терпентин (живица). Препараты из лиственницы обладают успокаивающим, противомикробным, дезодорирующим, обволакивающим, раздражающим, отвлекающим, глистогонным, противоцинготным свойствами. Наружно препараты лиственницы применяются как раздражающее и отвлекающее средство. Скипидарные компрессы, покрытые горячей грелкой, применяют при радикулите и ишиасе. При зубной боли скипидарный компресс накладывают на щеку напротив пораженного зуба. Скипидар или мази на его основе используют для втираний при ревматизме, подагре, воспалении мышц, невралгии. Для ингаляции в качестве противомикробного средства используются при бронхите, абсцессах, гангрене легких, катаре верхних дыхательных путей. Кору и побеги используют в виде горячих настоев при грыже. Камедь и лиственничный клей используют как обволакивающее. Ванны из настоя свежих веток полезны при ревматизме и подагре. Очень ценным средством для лечения различных заболеваний является лиственничная губка (трутовик лекарственный) – гриб, паразитирующий на стволах лиственниц. Состоит из мицелия, пронизывающего древесину, и плодового тела, которое образует на поверхности коры дерева крупные желтовато-белые сидячие шляпки весом до 3 кг. Домостроении, спортивных сооружениях, в виде шпал, в производстве мебели, паркета, фанеры, в гидролизной и других отраслях промышленности, в медицине, в изготовлении экологически чистых детских игрушек. Благодаря высокой стойкости к гниению из нее изготавливаются сваи, крепи, шпалы, телеграфные столбы, плотины, причалы и т.п. причём без специальной пропитки. Также порода характеризуется высокой морозостойкостью. Заменяет дуб в вагоностроении, в мебельном производстве используется для изготовления паркета, ламината, шпона. Заключение. Изучив научные исследования, мы узнали особенности сибирской и Якутской лиственницы и её значение в жизни человека, мы убедились, в том, что сибирская лиственница – элита среди деревьев в силу уникальных свойств своей древесины. Это выдающиеся прочностные свойства, богатая цветовая гамма и неоспоримые лечебные качества, это синоним долговечности и стойкости к воздействию внешних факторов, это экологически целебный, чистый, востребованный человеком материал. Тема: «Последствия использования пирсинга и татуировок для здоровья учащихся МОУ СОШ №32». Выполнила: Кудрина Валентина, ученица 11 «а» класса МОУ СОШ №32 Руководитель: Власюк Акулина Григорьевна, учитель биологии и химии МОУ СОШ №32 В современном мире человеку очень легко потеряться. Многие молодые люди, чтобы выделиться из толпы готовы рискнуть главным – своим здоровьем. С телеэкранов, журналов, из фильмов и молодежных передач на наше подсознание льются потоки информации – будь крутым, будь лучшим, будь не такой, как все. И многие молодые люди выбирают одним из способов заявить о себе миру – сделать пирсинг или нанести татуировку. Сегодня это направление набирает все большие обороты, открываются салоны татуажа, продаются все более экстравагантные украшения для пирсинга. Опасно ли это повальное увлечение современной молодежи? Можно прочитать и услышать предупреждающие, суровые статьи и голоса, клеймящие татуировку, пирсинг, предрекающие молодым людям целый букет инфекционных заболеваний — воспаления, венерические заболевания, СПИД, гепатит B и С, аллергии и многое другое. Мы решили изучить, насколько безопасны для здоровья процедуры пирсинга и нанесения татуировок, какие категории населения пользуются этими видами услуг, какие причины способствуют этому массовому увлечению и как этот способ привлечения к себе внимания влияет на отношение окружающих людей. Цель: Определение возможных последствий использования пирсинга и татуировок для здоровья учащихся МОУ СОШ №32. Задачи: Определить степень популярности пирсинга и татуировок; Определить степень информированности молодых людей о последствиях пирсинга и нанесения татуировок; Выяснить, какие причины побуждают молодых людей использовать пирсинг и татуировки; Объект исследования: молодые люди от 14 до 17 лет; Предмет исследования: последствия нанесения татуировок и пирсинга. Гипотеза: пирсинг и татуировки могут оказывать негативное влияние на здоровье, будущую карьеру и социальную адаптацию молодых людей. Методы исследования: • Анкетирование; • Наблюдение; • Изучение специальной литературы и информации интернет-ресурсов; ВЫВОДЫ: Исходя из наших исследований, мы сделали следующие выводы: 1. Степень влияния пирсинга и тату на современную молодежь достаточно высока и прослеживается перспектива роста. 2. Отношение к таким украшениям среди разных категорий людей различные, но большинство из них склонны к мнению, что пирсинг или татуировки могут иметь негативные последствия для социальной адаптации юношей и девушек. 3. Есть ряд профессий (менеджеров, медицинских работников, учителей, воспитателей в детском саду, сотрудников правоохранительных органов, юристов и др.), которые накладывают определенные требования на имидж людей и украшать себя пирсингом или татуировкой на видимых частях тела для них просто недопустимо. 4. Также, прежде чем сделать украшения такого рода, необходимо помнить о возможных негативных последствиях для здоровья. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Проведя социологическое исследование, побеседовав с учащимися МОУ СОШ №32 мы пришли к выводу, что данное направление молодежной моды – украшение своего тела с помощью пирсинга и татуировок очень популярно во всем мире. Молодые люди используют пирсинг и татуировки для того, чтобы с одной стороны выделиться из толпы, привлечь к себе внимание, с другой стороны, многие решаются на такой серьезный шаг для того, чтобы быть «как все». О том, что при этом есть риск получить серьезное заболевание, не пройти собеседование на престижную должность, оттолкнуть своим видом понравившегося человека – они, как правило, не задумываются. И если пирсинг чаще не оставляет серьезных шрамов, то избавиться от татуировки бывает очень сложно. 2. Исходя из нашей работы, можно сделать вывод о том, что не всегда процедуры пирсинга и татуировок безопасны для здоровья. Большая часть молодых людей не имеет достаточно информации по этим вопросам, а о том, как влияет данный вид украшений на их дальнейшую социальную адаптацию многие просто не задумываются. Мы считаем, что нужно привлекать внимание молодежи к данной проблеме, вести разъяснительную и информационную работу. Элементы нашего исследования можно использовать при проведении информационно-просветительской работы среди молодежи. Литература: 1. М.Д.Аксенова «Энциклопедия для детей – Биология – Аванта» - Москва/ «Аванта плюс», 1999-704с. 2. Большой медицинский энциклопедический словарь. – М.: Эксмо, 2006 – 768 с.: ил. 3. ИДДК – медицинская энциклопедия – «Студия Парус», Россия, 2004 г.; «Бизнессофт», Россия, 2005 г.; отпечатано «Юнитехнопласт», лицензия серии ВАФ №77 – 143 от 27 июня 2003 г. Тема: «Роль животных в освоении космоса» Выполнила: Власюк Азалия, ученица 8 «б» класса МОУ СОШ №27 Руководитель: Власюк Акулина Григорьевна, учитель биологии и химии МОУ СОШ №32 Актуальность: Чествуя 12 апреля космических героев, было бы несправедливо забыть о четвероногих пионерах звездного пространства – наших верных лохматых друзьях, даже не осознавших той жертвы, которую они принесли на алтарь человеческой мечты. Уже в первые послевоенные годы Сергей Павлович Королёв и его сподвижники были непоколебимо уверены, что полёт человека в космос состоится, и готовились к нему основательно. И огромную лепту в это дело внесли собаки. Выбор оказался верен. Только собаки с их исключительным доверием к человеку могли достойно вынести столь тяжелые испытания. Ведь животных надо было приучить к автоматической кормилке, специфической ассенизации и самое главное – к длительному пребыванию в герметической кабине в условиях изоляции и постоянного шума. Претендентов в «космонавты» советские ученые выбирали исключительно из уличных беспородных собак, логично считая, что дворняги более неприхотливы и быстрее адаптируются в новых условиях. При выборе учитывались и другие параметры: псы должны были быть небольшими – не более 67 кг и не выше 35 см. В космонавты брали исключительно самок, так как для них систему отправления естественных потребностей в скафандре сделать не в пример легче. Многим дворнягам впоследствии пришлось поменять прозвища в угоду благозвучности, а иногда и дипломатичности. ПЕРВЫЙ РАКЕТНЫЙ ПОЛЁТ СОБАК С. П. Королёв придавал большое значение полётам собак и присутствовал на первом таком запуске, состоявшемся 22 июля 1951 г., где подопытными были Цыган и Дезик. Американские специалисты приступили к запускам ракет с животными в 1948 г. Первым из высокоорганизованных животных на ракете отправился макака-резус Альберт, однако полёт закончился аварией, и он погиб. Успех к американцам пришёл лишь в 1951 г.Все советские автоматические корабли-спутники, на которых отрабатывались системы пилотирования, кроме самого первого, стартовали с собаками на борту. 3 ноября 1957 г. «Спутник-2» покинул пределы Земли и вышел на орбиту. Перегрузки собака перенесла нормально, хотя сердцебиение нормализовалось достаточно долго. Все данные о состоянии Лайки передавались в центр космонавтики радиометрической аппаратурой. Фактически это был первый опыт пребывания высокоорганизованного млекопитающего в состоянии невесомости. Но, как вы поняли, не невесомость сгубила Лайку. Через 5-6 часов после выхода на орбиту она умерла от удушья и перегрева… . Следующий проект – суточный полет с возвращением – готовился дольше и тщательней. Но и здесь не обошлось без жертв – 28 июля 1960 г. у стартовавшей ракеты отвалился боковой блок, и она разбилась, не успев толком взлететь. Погибли две собаки – Чайка и Лисичка… Очередная попытка, наконец-то, оказалась удачной. 19 августа 1960 г. «космонавты» Белка и Стрелка в компании мышей, насекомых и растений с семенами вырвались за пределы атмосферы. Теперь вся эта живность находилась в катапультируемом отсеке, рассчитанном на приземление с помощью парашюта.
