СОВРЕМЕННЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ

Учитель начальных классов
Питимского филиала
МБОУ «Пичаевская СОШ»
Артамонова Е.А.
СОВРЕМЕННЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ
Читательская функциональная грамотность – это способность
человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои
знания и возможности, участвовать в социальной жизни.
Для того чтобы учащиеся могли опираться на чтение как на основной
вид учебной деятельности, у выпускников начальной школы должны быть
сформированы личностные, предметные и метапредметные УУД, которые
необходимы для полноценной работы с текстами:
- понимание, о чем говорится в тексте;
- умение определять тему и главную мысль текста;
- находить в тексте необходимую информацию;
- анализировать и обобщать информацию;
- формулировать выводы и заключения на основе фактов, которые
имеются в тексте;
- использовать информацию из текста для различных целей: решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи без привлечения или с
привлечением дополнительных знаний и личного опыта.
Формированию
читательской
функциональной
грамотности
в
начальных классах я уделяю внимание при проведении окружающего мира,
ОПК, технологии, других предметов, но основную работу веду на уроках
литературного чтения.
Работу с текстом я провожу, опираясь на технологию смыслового
чтения. Данная технология представляет собой трёхступенчатый процесс
целенаправленного осмысления:
- до чтения;
- в процессе чтения;
- после чтения текста.
1 этап. Работа с текстом до чтения – это этап «вызова», во время
которого у детей активизируются имеющиеся знания, умения, навыки,
пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего
материала.
Опираясь на фамилию автора, заглавие, иллюстративный материал,
дети высказывают свои предположения о типе и теме текста, его героях,
содержании. В 1-2 классах учитель может предложить несколько ключевых
слов, которые помогут детям предвосхитить события, характеры героев и т.д.
Что вы представили? О чем пойдет речь? Что должно произойти?
2 этап. Работа с текстом во время чтения – это этап «осмысления»,
во время которого происходит непосредственная работа с текстом.
1) После первичного прочтения, как правило, ставятся вопросы на
выявление настроения, впечатлений от первого восприятия.
Какое настроение возникло после прочтения произведения? Какие
чувства? Что понравилось? Что не понравилось? О чем подумали? Чем
хотели бы поделиться?
2) Повторное чтение сложного текста может быть организовано вслух
по абзацам с комментариями по ходу чтения. Звучат уточняющие вопросы на
понимание прочитанного эпизода. Ответом может стать заголовок к этой
части текста, или важный вывод, наблюдение, народная мудрость. По ходу
чтения ведется словарная работа.
Попутно дети представляют картины, героев, их поступки и внешний
вид, дают характеристику, делятся ощущениями и переживаниями. В этом
состоит суть процесса «вчитывания».
На этом этапе проводятся следующие игры.
- Игра в толстые и тонкие вопросы. Тонкие вопросы требуют
односложных ответов, чаще они используются в 1-2 класса.
Кто? Что? Когда? Где? Может? Будет?
Толстые вопросы требуют развернутых ответов, доказательств,
подтвержденных отрывками из текста.
Как бы ты поступил? Правильно ли я понял? Что хорошо? Что плохо?
Почему? Зачем? Из-за чего? Мог ли? Согласны ли вы? Верно ли?
Во втором классе я составляю универсальную таблицу с тонкими и
толстыми вопросами, которыми дети пользуются некоторое время, затем
сами задают такие вопросы уже без опоры на таблицу.
- Игра логическая цепочка. Дети выстраивают все события в
хронологическом порядке.
- Иллюстрированный словарь – это иллюстрирование слов,
понимание которых вызвало затруднение.
3 этап. Работа с текстом после чтения – это этап «рефлексии»
(размышление), во время которого у учащихся формируется личное
отношение к тексту.
1) Учитель формулирует основополагающий вопрос к тексту в целом.
Далее следуют ответы детей и беседа. Свои ответы дети подтверждают
словами из текста, обращаются к другим произведениям, аналогичным
ситуациям в жизни.
2) Беседа о биографии писателя после прочтения произведения
позволит глубже понять замысел автора, его мировоззрение, жизненные
ценности и идеалы. Рассказ о личности писателя можно чередовать с
сообщениями, которые дети готовят самостоятельно. Помимо сведений о
жизни и творчестве автора произведения, ученики должны выразить свое
отношение к писателю, рассказать, какое представление о нём сложилось.
Например, сочинить обращение к автору, где бы дети высказали свои
чувства, отношение к произведению.
3) Повторное обращение к заглавию, теме и главной мысли, к
иллюстрациям. Уточнение жанра.
4) Выполнение творческих устных и письменных заданий:
выразительное чтение, пересказ, инсценирование, отзыв, эссе,
иллюстрирование, продолжение.
На этом этапе проводятся следующие игры.
- Игра вопрос-ответ. Проводится после прочтения произведения на
этапе закрепления или при проверке домашнего задания ученики работают в
парах и задают друг другу вопросы по тексту.
- Игра верные и неверные утверждения. Свои утверждения (в 1-2
классах высказывает учитель, а в 3-4 классе утверждать уже могут ученики).
Утверждения верные чередуются с неверными, а дети соглашаются с ними
или опровергают их.
При написании творческих работ дети любят такие задания, как:
- Написание сказки по аналогии. В подготовке к составлению сказки
помогает таблица
Кто герой сказки? Какой он?
Что может делать?
Что не может делать?
О чём мечтал?
Кому и как помог?
Кем был спасён?
-
Создание
диафильма
–
это
иллюстрирование
изучаемого
произведения. Этот вид работы учит делить текст на смысловые части, к
которым надо нарисовать иллюстрацию. Хорошо проходит данный вид
работы в группах.
На протяжении всех этапов работы над текстом звучат самые
разнообразные вопросы. Особое внимание нужно уделить вопросам, которые
направлены на формирование читательской грамотности, способности
осмысленно воспринимать художественный текст.
Вопросы о теме и проблемах. О чем говорится в произведении?
Почему оно так называется? К чему призывает автор?
Вопросы по сюжету. Где и когда происходили события? С чего
началось повествование? Как развивались события? Что было дальше?
Расскажи, какой момент текста изобразил художник? Какое событие
главное? Что такое кульминация? Какой эпизод вас особенно взволновал?
Чем закончилось?
Об образах. Какие слова помогли увидеть картину? Какие образы
передает текст? Какие краски? Звуки? Запахи? Пофантазируй! Придумай
свои сравнения (по форме, цвету, размеру, предназначению). Представляем,
дополняем, наблюдаем. Кто действует в произведении? Назови героев. Кто
вам понравился? Опишите героя. Составь небольшой рассказ о нем. Какие
поступки он совершал? Какие качества героя говорят о зле? О добре? Как
поступают такие люди? Что думает о нем автор? Случалось ли вам
испытывать чувства, подобные главному герою? Что вы о нем думаете?
Почему?
О композиции: Из скольких частей состоит текст? Помнишь начало?
Что такое кульминация? Назови главное в каждой части. Чем заканчивается
текст? Как озаглавим эту часть?
О языке. Есть ли в тексте слова, которые тебе не очень понятны?
Знакомы ли тебе эти выражения? Объясни, как ты понимаешь смысл слова,
выражения, поговорки, пословицы, предложения. Догадайся, почему так
назвали эти предметы. Подумай, как могли возникнуть эти (слова)
выражения? В каком словаре можно узнать значение этого слова? Сможешь
ли ты сам объяснить значение слова?
О жанре. К какому жанру относится произведение? Почему?
Охарактеризуйте произведение с точки зрения жанра.
Об идеях. Как вы работали с произведением? (Мы читали и
раскрывали его тайны). Определите основную мысль текста. В каком
предложении заключена главная мысль? Найди слова, которыми можно
подтвердить мысль автора? Какой совет он дает? Где вы нашли ответ на этот
вопрос? (Мы прочитали между строк). Что значит раскрыть тайны
произведения? (Найти художественные приемы, понять, зачем автор их
использовал, чтобы раскрыть замысел автора).
При использовании на уроках литературного чтения указанных форм и
методов работы у учащихся формируются навыки мышления, являющимися
важными
составляющими
понятия
«читательская
функциональная
грамотность».
Развитие навыков работы с текстом и информацией становится одним
из приоритетных направлений работы учителя в начальной школе в реалиях
современных
результатов
требований
к
в формировании
образованию.
Для
достижения
читательской грамотности
высоких
у младших
школьников работа в этом направлении должна вестись целенаправленно,
системно и непрерывно.