3) После чтения

Каждый образованный человек умеет
читать любые тексты.
А учит ли этому школа?
Традиционное
использование
текстов на уроке:
• Вопросы на
понимание факт.
информации,
• Пересказ.
В ЖИЗНИ:
1) До чтения
У книжной полки сами решаем,
читать или не читать,
сопоставляя свои желания, мотивы
с названием, автором,
иллюстрацией, просматривая бегло
текст и т.п.
2) Во время чтения
Читаем и не отбрасываем,
если находим в тексте
интересующие,
интригующие нас вопросы
и ответы на них (подтекст)
3) После чтения
В разговоре с друзьями
делимся впечатлениями,
возвращаемся к тексту,
сравнивая свое
понимание текста с
пониманием других
1
Что такое
ПОЛНОЕ понимание текста?
Это вычитывание трех видов текстовой
информации:
• фактуальной (о чем в тексте сообщается в
явном виде)
• подтекстовой (о чем в тексте сообщается
в неявном виде, читается «между строк»)
• концептуальной (основная идея текста,
его главный смысл)
2
Технология формирования правильного
типа читательской деятельности (с 1999 г.)
Цель – понимание текстов.
Средство – три этапа работы с любым текстом.
1) До чтения текста:
– просмотровое чтение
Результат:
предвосхищение чтения,
создание мотива для чтения
2) Во время чтения
текста:
– изучающее чтение (в
т.ч. диалог с автором,
вычитывание подтекста).
Результат:
интерпретация текста
Тексты
учебников
всех
предметов с
подтекстом,
интригующими
названиями и
т.п.
3) После чтения текста:
– рефлексивное чтение,
концептуал. вопросы.
Результат:
понимание авторского
смысла, корректировка
своей интерпретации
3
I этап. Работа с текстом до
чтения
• Антиципация (предвосхищение, предугадывание
предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической,
эмоциональной направленности текста,
выделение его героев по названию
произведения, имени автора, ключевым словам,
предшествующей тексту иллюстрации с опорой
на читательский опыт.
• Постановка целей урока с учетом общей
(учебной, мотивационной, эмоциональной,
психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
• Первичное чтение текста.
Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или
комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с
особенностями текста, возрастными и индивидуальными
возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации
первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор
учителя).
Выявление совпадений первоначальных предположений
учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного
текста.
• Перечитывание текста.
Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его
отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором
через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному,
выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
• Беседа по содержанию текста.
Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих
вопросов.
Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам
текста.
• Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
• Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.
Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия.
Соотнесение читательских интерпретаций
(истолкований, оценок) произведения с авторской
позицией. Выявление и формулирование основной
идеи текста или совокупности его главных смыслов.
• Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о
личности писателя. Работа с материалами учебника,
дополнительными источниками.
• Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение
смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым
иллюстрациям. Соотнесение видения художника с
читательским представлением.
• Творческие задания, опирающиеся на какую-либо
сферу читательской деятельности учащихся (эмоции,
воображение, осмысление содержания,
художественной формы).
Путь анализа текста и сам текст
подсказывают приемы работы:
2) беседа;
3) составление плана;
4) построение структурной модели
текста;
5) наблюдение над системой образов
(в 3–4 классах, без введения этого
понятия);
6) комментированное чтение;
7) диалог с автором через текст и др.
7
Диалог с автором
1) Умение видеть в тексте авторские вопросы,
прямые и скрытые.
2) Включение творческого воображения
учащихся: по слову, детали, иной свернутой
текстовой информации.
3) Умение ребят задавать свои вопросы автору
по ходу чтения.
4) Умение самостоятельно вести диалог с
автором по ходу первичного чтения.
(расстановка в тексте сигналов: В– вопрос (найди, задай),
О – ответ, П – проверка (точности своих предположений),
З – зеркало (включение воображения, загляни в
волшебное зеркало).
Комментированное чтение
•
Озвучивают текст дети, а комментирует его учитель, который
выступает в роли квалифицированного читателя.
•
Если в ходе вашего комментария дети высказывают
интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно
буквально цепляться и вплетать в общий разговор.
•
Комментарий должен быть кратким и динамичным.
Комментарий удачен лишь тогда, когда усиливает эмоциональную
реакцию, делает ее более яркой и эстетической (поэтому ответы
детей не должны быть развернутыми).
•
Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в
беседу!
•
Вы комментируете текст в том месте, где это
действительно необходимо, а не только после того, как предложение
или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что вы можете в
любой момент прервать чтение ребенка.
•
Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно
(при этом используются способы: рефрен, включение воображения
детей, переформулирование вопроса).
Подготовка текста для продуктивного
чтения на уроке
1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную,
подтекстовую и концептуальную информацию
2. Определите роль данного текста на уроке (чаще
всего для поиска решения проблемы возможно
специальное продуктивное задание к тексту)
3. Сформулируйте задания для работы с текстом до
чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
4. Выделите в тексте места остановок во время
чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная
работа )
5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после
чтения (или проверка выполнения продуктивного
задания к тексту)
10
Какие УУД развивает технология
формирования типа правильной
читательской деятельности?
1. Коммуникативные –
формулировать свою позицию
(интерпретация), адекватно
понимать собеседника (автора)
2. Интеллектуальные – извлекать
информацию из текста
3. Оценочные – в случае если анализ
текста порождает оценочные
суждения
4. Организационные – умение
работать по плану (алгоритму)
11
Издательство «БАЛАСC»
(заказы на учебники, журнал «Начальная
школа + До и После»)
Тел. 8 – 495 – 672-00-60
Эл.почта balass.izd@mtu-net.ru
УМЦ «Школа 2100»
(курсы, консультации, выезды в регионы)
Тел. 8 – 495 – 368-42-86
Сайт: www.school2100.ru