"Формирование универсальных учебных действий посредством

"Формирование
универсальных учебных
действий посредством
технологии смыслового
чтения на
уроках литературного чтения
в 3 классе"
Научить детей правильному, беглому,
осознанному, выразительному чтению –
одна из задач начального образования. И
эта задача чрезвычайно актуальна, так как
чтение играет огромную роль в
образовании, воспитании и развитии
человека.
Смысловое чтение
Цель
–
формирование
умения
воспринимать
текст
как
единое
смысловое целое (точно и полно
понять
содержание
текста
и
практически осмыслить извлеченную
информацию)
*РАЗМЫШЛЯЕТ до чтения
* НЕ ПРОПУСКАЕТ
непонятные слова
*АНАЛИЗИРУЕТ заголовок
ИДЕАЛЬНЫЙ
ЧИТАТЕЛЬ
* ВКЛЮЧАЕТ
воображение
*ЗАДУМЫВАЕТСЯ над
развитием событий
*СВЕРЯЕТ свои
размышления с текстом
Систематическая и технологичная работа
по развитию смыслового чтения на уроках
литературного чтения является
эффективным средством общего развития
учащихся и их успешного обучения по
многим предметам в школе.
Основы смыслового чтения
• Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором
достигается понимание информационной, смысловой и
идейной сторон произведения. Осмысленность чтения
предполагает формирование следующих умений:
-выявлять в тексте слова и выражения, значения которых
непонятно, и осознавать потребность в выяснении их смысла;
-пользоваться сносками и школьным толковым словарём;
-отвечать на вопросы по содержанию словами текста;
-определять эмоциональный характер текста;
-выделять опорные (наиболее важные для понимания читаемого)
слова;
-опираться на авторские ремарки для характеристики персонажей;
-определять мотивы поведения героев путём выбора правильного
ответа из ряда предложенных;
-уметь прогнозировать содержание читаемого;
-осознавать авторское и собственное отношение к персонажам;
-формулировать тему небольшого текста;
-работать с заголовками: выбирать наиболее точный из
предложенных, озаглавливать текст или рисунок, прогнозировать
содержание по заголовку и составлять высказывания по
заданному заголовку;
-выявлять смысловой и эмоциональный подтекст;
-определять идею произведения путём выбора из ряда пословиц
той, которая наиболее точно выражает главную мысль;
-находить главную мысль, сформулированную в тексте;
-определять характер книги (тему, жанр, эмоциональную окраску)
по обложке, заглавию, рисункам.
Основные методики работы над
формированием осознанного чтения были
разработаны К.Д. Ушинским. Он
рекомендовал смотреть на художественное
произведение «как на окно, через которое
мы должны показать детям ту или иную
сторону жизни», и подчеркивал, что
«недостаточно, чтобы дети поняли
произведение, а надобно, чтобы они его
почувствовали».
•
УУД:
Личностные: будет формироваться учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу; способность к оценке своей учебной деятельности; ориентация в
нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и литературных
героев.
УЧЕНИК НАУЧИТСЯ
• Познавательные: анализировать прочитанное произведение, использовать знаковосимволические средства (модель), выделять существенную информацию в тексте,
самостоятельно пользоваться словарями, справочниками.
•
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, самостоятельно
оценивать выполненные действия, выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме.
•
Коммуникативные: вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности, организовывать и осуществлять сотрудничество с учителем
и сверстниками.
Основные приёмы и этапы
работы по технологии
продуктивного чтения
Первый этап технологии
– работа с текстом до чтения. Дети читают
фамилию автора, заглавие произведения,
рассматривают иллюстрацию, которая
предшествует тексту, затем высказывают
свои предположения о героях, теме,
содержании. Завершается этап постановкой
цели: «Прочитаем текст, проведём диалог с
автором, проверим наши предположения».
Цель : познакомиться с …
Тема:
герои
события
предположения
Задачи:
Прочитать…
Проверить…
Определить…
Ответить…
Расширить…
Выполнить…
Узнать…
обложка
Второй этап
– работа с текстом во время чтения: после
того, как текст будет прочитан первый раз, в
ходе перечитывания («медленного
чтения») следует показать, каким мог бы
быть диалог с автором. В этом случае нам
помогает приём комментированного
чтения.
Третий этап.
• Работа с текстом после чтения.
• 1)Концептуальная (смысловая беседа по
тексту). Коллективное обсуждение
прочитанного, дискуссия. Формулирование
основной идеи текста или совокупности его
главных смыслов.
2) Знакомство с писателем.
Приём развития критического мышления
«Ключевые слова»
Лев Николаевич Толстой
родился 28 августа 1828г.
происходил из графов Толстых и князей Волконских
воспитывался у тётки
получил домашнее образование
1844г.-Казанский университет восточный и юридический
факультеты
с 1847 - самообразование по собственному плану
в Ясной поляне организовал школу для крестьянских детей
преподавал историю
написал "Азбуку".
Работа со словами-образами.
• Получать удовольствие от чтения
художественного текста невозможно без чуткого
отношения к словам-образам или
художественным средствам, найденным
автором произведения. Знакомство со словамиобразами, в которых скрываются секреты
красоты текста, начинается с понятия о
сравнении. Сравнение позволяет сделать образ,
возникающий у читателя, более ярким, полным,
объемным.
Прием «Составление «Синквейна»»
Для его написания существуют правила:
Название
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ -1
Описание
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ - 2
Действия
ГЛАГОЛ - 3
Чувство
ФРАЗА ИЗ 4 СЛОВ
Повторение сути
(СИНОНИМ) 1 СЛОВО
3)Работа с заглавием,
иллюстрациями. Обсуждение
смысла заглавия.
Шаблон урока по технологии продуктивного чтения.
I этап. Работа с текстом до чтения
1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). - Прочитайте заголовок текста.
- Предположите, о чём этот текст по его названию.
- Рассмотрите иллюстрацию.
- Иллюстрация подтверждает это?
- Кто герои? И др.
2. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к
работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения
1. Первичное чтение текста.
Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
- Поделитесь впечатлением о прочитанном произведении.
- Какие чувства испытали?
- Подтвердились ли первоначальные предположения о содержании текста?
2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов).
Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов,
предложений, абзацев, смысловых частей и проч.). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3. Беседа по содержанию текста. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста.
4. Выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения
1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста
или совокупности его главных смыслов.
2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение
видения художника с читательским представлением.
4. Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы).
И последнее – о чувстве меры.
Далеко не каждый текст требует
подробного комментария.