СЕМИНАР «СТРАТЕГИИ ЧТЕНИЯ»

СЕМИНАР
«Стратегии работы с текстом»
В своей работе нам помогают
исследования, посвящённые методикам
развития интереса к чтению и
формированию информационной
грамотности таких, как И.Н. Гендина,
Н.Н. Сметанникова, И.И.Тихомирова,
И.Н. Тимофеева, Г.Г. Граник, С.М.
Бондаренко, Л.А.Концевая и другие.
Смысловое чтение:

Смысловое чтение - достаточно
новое понятие в педагогике. По
определению А.А.Леонтьева,
смысловое чтение – это восприятия
графически оформленной текстовой
информации и ее переработка в
личностно-смысловые установки в
соответствии с коммуникативнопознавательной задачей.
Три основные фазы:



Первая — это восприятие текста;
Вторая — это извлечение смысла;
Третья — это создание собственного
нового смысла, то есть
“присвоение” добытых новых
знаний как собственных в
результате размышления.
Стратегии смыслового
чтения:

«Стратегия- это некоторый способ
приобретения, сохранения и
использование информации,
служащий достижению
определенных целей в том смысле,
что он должен привести к
определенным результатам».
Предтекстовая
деятельность:

Предтекстовые стратегии нацелены
на постановку задач чтения,
актуализацию предшествующих
знаний и опыта, понятий и словаря
текста, а также на создание
мотивации к чтению.
Стратегии предтекстовой
деятельности:
•
•
•
•
•
•
•
•
«Мозговой штурм».
«Глоссарий».
«Ориентиры предвосхищения».
«Батарея вопросов».
«Предваряющие вопросы».
«Рассечение вопроса».
«Алфавит за круглым столом»
«Соревнуемся с писателем».
Текстовая деятельность:

Целью стратегий является
управление процессом чтения,
которые часто осуществляется с
помощью вопросов.
Стратегии текстовой
деятельности:
•
•
•
•
•
«Чтение в кружок (попеременное
чтение)».
«Чтение про себя с вопросами».
«Чтение про себя с остановками»
«Чтение про себя с пометками».
«Дневник двойных записей».
Послетекстовая
деятельность:

Целью стратегий постчтения
является применение, использование
материала в самых различных
ситуациях, формах, сферах,
включение его в другую, более
масштабную деятельность..
Стратегии послетекстовой
деятельности:
•
•
•
•
•
•
«Отношения между вопросом
и ответом».
«Вопросы после текста (Таксономия
Блума)».
«Тайм-аут».
«Проверочный лист».
«Эссе,РАФТ,Синквейн».
Общеучебные стратегии:



1. Знаю - хочу узнать - узнал.
Учащиеся делают таблицу, состоящую из 3 колонок,
пишут: «Знаю – хочу узнать – узнал».
Учитель записывает ключевыми словами то, что
знают уже. Затем учащиеся формулируют 2–3
вопроса, что хотели бы узнать по этой теме и
записывают вопросы во 2 колонку. Потом читают
информационные тексты. По мере чтения учащиеся
ищут ответы на вопросы и ставят (+), если не
нашли, то ставят ( - ). В 3 колонку записывают то,
что узнали.

Итак, обучение стратегиям чтения
развивает умения взаимодействовать
с текстом, размышлять о читаемом и
прочитанном; оно включает
процедуры обучения пониманию,
когда читатель анализирует то, как
он понимает содержание текста, и
способы работы с ним.
Использованная литература



Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова. Технология работы с
текстом в начальной школе и 5-6 классах
(технология формирования типа правильной
читательской деятельности)
Образовательные технологии. Сборник материалов.
– М. :Баласс, 2008. – 160 с. (Образовательная
система «Школа 2100»).
Обучение стратегиям чтения в 5—9 классах: как
реализовать ФГОС.Пособие для учителя /Н.Н.
Сметанникова. — М. : Баласс, 2012. — 128 с.
(Образовательная система «Школа 2100»).
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!