Загрузил akaigharodova

Документ Microsoft Office Word

реклама
«Особенности работы с одаренными детьми во внеурочное время»
«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и
требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
В. А. Сухомлинский
Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для
современного российского общества. Забота об одарённых детях сегодня – это забота о
развитии науки, культуры и социальной жизни завтра. Сегодня к школе предъявляются
высокие требования. Жизнь требует от школы подготовки выпускника, способного
адаптироваться к меняющимся условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного.
Требования рыночной экономики и информационное общество впервые смыслом
и целью образования назвали развитие личности школьника, а стратегической задачей
образовательной политики – стимулирование его активности. Для реализации
поставленных целей и задач разработаны рамки федеральных государственных
образовательных стандартов (ФГОС). Отличительной особенностью стандартов второго
поколения является требование организации внеурочной деятельности учащихся как
неотъемлемой части образовательного процесса в школе.
Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности.
Психологи выделяют несколько видов одаренности:

академическую (способность к обучению в широком смысле слова),

интеллектуальную, творческую (умение мыслить оригинально, создавать
новое),

психомоторную (способность к спорту или прикладным видам искусства),

художественную и лидерскую.
Неверно мнение, что одаренные люди способны ко всему, - обычно их талант
проявляется больше, чем в одной области, но и не во всех сразу.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.

Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают
высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду,
справедливость, гармонию и природу.

Не могут четко развести реальность и фантазию.

Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают
несообразности, игру слов, "подковырки", часто видят юмор там, где сверстники его не
обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для
тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее
восприимчивыми людьми.

Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока
"не по зубам". С точки зрения их развития такие попытки полезны.

Для одаренных детей, как правило - характерны преувеличенные страхи,
поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Чрезвычайно
восприимчивы
к
неречевым
проявлениям
чувств
окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.
Таким образом одаренность бывает:

академической (способность учиться);
интеллектуальной (умение анализировать, мыслить);
художественной (музыкально-художественной);
творческой (не шаблонное мышление);
психомоторной (спортивной).
Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель
ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой
являются: интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А
поскольку
При этом деятельность педагогов предусматривает:

реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях
гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

создание системы развивающего и развивающегося образования на основе
психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие
творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;

изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам
формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей
учащихся

внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех
учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием
обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и
форм творческой самореализации личности.

управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.
Структурная
целостность
образовательного
процесса
основана
на
взаимозависимости компонентов структурирования: идеи - содержание -обновление
содержания обучения, вариативность образовательных программ - определение
индивидуальных образовательных траекторий -технологии - методика развивающего
обучения и практика - образовательная деятельность - помощь семьи в образовании и
воспитании детей.
Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с
этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с
одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация
системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений
работы школы.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей,
обладающих определенными качествами:

учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно
реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при
работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с
одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей,
иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;

учитель верит в собственную компетентность и возможность решать
возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и
одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;

учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои
проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им
присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;

учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно
работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься
самообразованием и саморазвитием.




Учитель должен быть:

увлечен своим делом;

способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;

профессионально грамотным;

интеллектуальным, нравственным и эрудированным.
Формы работы с одаренными учащимися:

групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

кружки по интересам;

занятия исследовательской деятельностью;

конкурсы;

научно-практические конференции;

участие в олимпиадах;

работа по индивидуальным планам.
Стратегии
обучения
интеллектуально
одаренных учащихся
Что такое индивидуальный образовательный маршрут?
Индивидуальным
образовательным
маршрутом
является
программа
образовательной деятельности учащегося, составленная на основе его интересов и
образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех
способностей и дарований ребенка с целью их последующей реализации в учебной и
профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты:
-создание условий для развития творческой личности;
-развитие индивидуальности ребенка, выявление и раскрытие его самобытности,
своеобразия его возможностей;
-обеспечение широкой общеобразовательной подготовки в различных областях
знаний в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями ученика;
-развитие духовно-нравственных основ личности ребенка; Принципы:
-принцип развивающего и воспитывающего обучения.
При составлении индивидуальных образовательных маршрутов применяются
четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.
1)Ускорение.
Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории
детей, отличающихся ускоренным темпом развития.
2)Углубление.
Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают
особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области
деятельности.
3)Обогащение.
Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за
рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами.
4)Проблематизация.
Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся,
использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых
смыслов.
Наиболее известные подходы к развитию одаренных детей

изменения в содержании образования (изменения в учебной программе и
учебном материале) и технологиях работы с ним;

изменения в организации учебной, познавательной деятельности;

развитие личностных особенностей;

преодоление личностных проблем одаренных.
Формы и методы организации работы с одаренными детьми

Интеллектуальные марафоны

Участие в олимпиадах, конкурсах и интеллектуальных играх различного
уровня;

Развитие
системы
дополнительного
образования:
кружки,
секции,
объединения
Ученические научно-практические конференции
Организация и работа профильных классов
Индивидуальная работа с интеллектуально и творчески одаренными детьми
Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и
развить свой талант.
Анализируя свою деятельность, я задаю себе вопрос: «Что приобрели дети,
посещая внеурочные занятия, выполняя проектно–исследовательскую деятельность?»
Прежде всего, ученики приобрели навыки различных видов деятельности. Каждый что-то
обдумывал, предлагал, работал с дополнительной литературой, то есть происходила
мыслительная деятельность. Была и коммуникативная деятельность – все делились
информацией, своими идеями, брали интервью, задавали вопросы. Была и практическая
работа. Работа по выполнению проектов была групповой, такая организация
подразумевала распределение ролей, выполнение работы каждым учеником и
объединение усилий в единый результат.
В результате внеурочной деятельности был раскрыт творческий потенциал
обучающихся. Ученики публично демонстрировали достигнутое. Это было значимо и
интересно для детей. Их кругозор расширился. Можно говорить и о приобретенных
компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать
самостоятельно сами в новых ситуациях.
Хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и
никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста,
хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных и их
обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями,
администрацией и обязательно с родителями. Он требует постоянного роста мастерства
педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой
находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель,
подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».
В заключении хотелось бы дать несколько универсальных советов учителям для
работы с одаренными детьми. Несомненно, что основное требование к учителям
одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Главная задача
педагога привить ребенку вкус к серьезной творческой работе. Учителю всегда следует
помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше
всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и
методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения
присутствовало сотворчество учителя и ученика.
Хочется в конце вспомнить замечательные слова В.А. Сухомлинского:
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой
– они красиво зазвучат».



Педагог
Кайгародова А.В.
Скачать