Диагностика и развитие одаренного ребенка

Профессионально-личностная подготовка
учителя, работающего с одаренными
детьми
Жогова В.П., учитель русского языка и
литературы
МОУ «Гимназия имени Героя Советского Союза
Ю.А. Гарнаева г.Балашова Саратовской области».
Одаренный ребенок нуждается
во взрослых наставниках не меньше
других детей, однако он
предъявляет особые требования,
как к уровню знаний такого
наставника, так и к способу
взаимодействия с ним.
Типы учителей (Бенджамин Блум):



учитель вводящий ребенка в сферу
учебного предмета и создающий
атмосферу эмоциональной вовлеченности
возбуждающей интерес к предмету
учитель закладывающий основы
мастерства отрабатывающий с ребенком
технику исполнения
учитель выводящий на
высокопрофессиональный уровень.
Качества, необходимые учителю для работы
с одаренными детьми.
(критерии американской программы “Astor”)
Учитель должен:

быть доброжелательным и чутким;

разбираться в особенностях психологии
одаренных детей, чувствовать их потребности и
интересы;

иметь высокий уровень интеллектуального
развития;

иметь широкий круг интересов и умений;

иметь помимо педагогического еще какое-либо
образование;

быть готовым к выполнению самых различных
обязанностей, связанных с обучением одаренных
детей;
Качества, необходимые учителю для работы
с одаренными детьми.
(критерии американской программы “Astor”)
Учитель должен:
 иметь живой и активный характер;
 обладать чувством юмора (но без склонности к
сарказму);
 проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру
своих взглядов и постоянному
самосовершенствованию;
 иметь творческое, возможно, нетрадиционное
личное мировоззрение;
 обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью;
 иметь специальную послевузовскую подготовку по
работе с одаренными детьми и быть готовым к
дальнейшему приобретению специальных знаний.
Учитель для одаренных
Личностные особенности:
 Позитивная Я- концепция.
 Целеустремленность.
 Настойчивость.
 Гибкость.
 Чуткость.
 Эмоциональная стабильность.
 Высокие интеллектуальные
способности.
Учитель для одаренных
Личностные особенности:


Склонность к творческой деятельности,
умение быстро и гибко перестраивать
намеченный план работы в зависимости от
возможностей детей, в соответствии с
предлагаемыми ими решениями,
появляющимися вопросами и проблемами.
Знание признаков одаренности и
закономерностей психического развития
ребенка.
Учитель для одаренных
Личностные особенности:




Умение выявлять и обследовать ОД.
Умение руководить ОД: предлагать им виды
деятельности, отвечающие их запросам.
Владение технологией преподавания.
Умение анализировать и оценивать успехи
ребенка.
Учитель для одаренных
Поведенческие черты:





Распределение времени (больше спрашивают и
меньше объясняют).
Больше открытых вопросов (Что бы случилось, если
бы…?).
Обратная связь (ответы не оцениваются открыто, что
дает возможность учащимся комментировать идеи и
мнения одноклассников).
Межличностные отношения (чаще обсуждаются темы
не связанные с учебными занятиями).
Умение ориентироваться на индивидуальные
особенности каждого ребенка.
Учитель для одаренных
Менторство :
- научное руководство
исследовательской и творческой
деятельностью;
Тьюторство:
- сопровождение.
Задачи учителей, работающих с
одаренными детьми

развитие духовно-нравственных основ личности
одаренного ребенка, высших духовных ценностей
(важно не само по себе дарование, а то, какое
применение оно будет иметь);

создание условий для развития творческой личности;
развитие индивидуальности одаренного ребенка
(выявление и раскрытие самобытности и
индивидуального своеобразия его возможностей);
Задачи учителей, работающих с
одаренными детьми
обеспечение широкой общеобразовательной
подготовки высокого уровня,
обусловливающей развитие целостного
миропонимания и высокого уровня
компетентности в различных областях
знаний в соответствии с индивидуальными
потребностями и склонностями учащихся
Базовый компонент профессиональной
квалификации педагогов для работы с
одаренными детьми составляют:
a)
b)
a)
b)
c)
общая профессиональная педагогическая
подготовка;
основные профессионально значимые
личностные качества педагога.
Специфический компонент:
психолого – педагогические знания, умения
и навыки;
профессионально - личностная позиция
педагогов;
профессионально – значимые личностные
качества.
Требования к специфике подготовки
специалистов:
1)
2)
3)
4)
5)
формирование профессионально –
личностной позиции педагогов;
комплексный характер образования;
создание системы консультирования и
тренингов;
создание психолого – педагогических
условий;
демократизация и гуманизация всех
обучающих процедур;
Требования к специфике подготовки
специалистов:
6)
7)
8)
9)
образовательная ступень и сфера
деятельности педагогов;
особенности контингента учащихся;
профессиональная,
постпрофессиональная подготовка и
профессиональный опыт педагогов;
специфика образовательной
инфраструктуры.
Принципы подготовки педагогов:
1.
2.
3.
принцип единства и
дифференциации общего и
специального обучения;
принцип этапности обучения;
принцип единства теоретической и
практической подготовки.
Функции самообразования
(по М. Князевой):










экстенсивная;
ориентировочная;
компенсаторная;
саморазвития;
методологическая;
коммуникативная;
сотворческая;
омолаживания;
психологическая;
геронтологическая.
Фазы жизненного пути
профессионала:







оптант,
адепт,
адаптант,
интернет,
мастер,
авторитет,
наставник.


«Главное – делайте всё с
увлечением»(Л. Ландау)
«Чтобы воспитать личность, надо
самому быть личностью, чтобы
зажечь другого, надо самому
гореть». (Ж. Сименон)