МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тольяттинский государственный университет» Гуманитарно-педогогический институт (наименование института полностью) Кафедра /департамент /центр1 __________________________________________________ (наименование кафедры/департамента/центра полностью) 37.03.01 Психология (код и наименование направления подготовки, специальности) Психология (направленность (профиль) / специализация) ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ №1,2,3 по учебному курсу «Практикум по психодиагностике» (наименование учебного курса) Студент Власова Анна (И.О. Фамилия) Группа ПСХбд-1800в Преподаватель Литвинцева Ирина Владимировна (И.О. Фамилия) Тольятти 2022 Проверяемые задания Практическое задание 1 Тема 1. Теоретические основы психодиагностики как науки Задание Составить таблицу, содержащую информацию об основных ученых и исследователях и их вкладах, способствовавших формированию и становлению психодиагностики как науки. Рекомендации по выполнению задания 1. Ознакомиться с историей становления психодиагностики, описанной в учебной литературе, рекомендованной для изучения. 2. Выписать основных исследователей, повлиявших на становление психодиагностики как науки. Обобщить сделанный ими научный вклад. 3. Заполнить таблицу. 4. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и заполненной таблицей отправить преподавателю на проверку. Образец выполнения задания 1 Ученый, Научный вклад в становление психодиагностики исследователь Первым источником психодиагностики стала В. Вунд экспериментальная психология. В лабораторных условиях впервые экспериментально исследовал восприятие, память, внимание, скорость реагирования и т. п. По его теории естественнонаучные экспериментальные методы можно было применять только к элементарному, низшему уровню психики. К. Пирсон Разработка коэффициента корреляции, что послужило открытием тенденции использования количественных методов при обработке результатов психодиагностического обследования. У. Штерн Основатель психологии индивидуальных различий (дифференциальной психологии).Привнес идею того, что необходимо заниматься не только исследованием общих психических закономерностей, но и также индивидуальностью. предложил коэффициент интеллектуальности IQ. Г. Роршах Ввёл в оборот термин «психодиагностика». Разработал тест исследования личности, используемый до сих пор, «пятна Роршаха» Выготский Л. С Ввел понятия зоны актуального и ближайшего развития. Россолимо Г. И. выявил психологические профили. Кроме того, он разработал краткий метод исследования умственной отсталости. Недостатком этого метода являлось то, что в методике не было проверки особенностей словесно-логического мышления. Практическое задание 2 Тема 2. Психометрические основы психодиагностики Задание Ознакомиться с основными психометрическими требованиями к психодиагностическим методикам. Выделить их виды и способы проверки методики на соответствие психометрическими требованиям. Заполнить таблицу. Психометрическое требование стандартизация Выборка стандартизации надежность Виды и способы проверки методики на соответствие Стандартизация процедуры эксперимента подразумевает: унификацию инструкций, стимульного материала, бланков обследования, способов регистрации результатов, условий проведения обследования. Важен выбор критерия, по которому следует проводить сравнение результатов диагностических испытаний, поскольку диагностические методики не имеют заранее определенных стандартов успешности или неудачи в их выполнении. При разработке и применении любой точки отсчета следует обращать особое внимание на выборку испытуемых, на которой проводится стандартизация диагностической методики. В математической статистике принято различать такие понятия, как генеральная совокупность (популяция) и выборка. Выборка — это часть или подмножество совокупности. Проводить исследование всей популяции не принято. Обычно из нее выделяют группу людей — выборку стандартизации, — которая реально подвергается тестированию, и с ее помощью оценивается генеральная совокупность. Чтобы оценки носили достоверный характер, выборка должна быть репрезентативна, представительна рассматриваемой популяции, т. е. ее вероятностные свойства должны совпадать или быть близкими к свойствам генеральной совокупности. Означает относительное постоянство, валидность устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Факторы снижающие точность измерений: нестабильность диагностируемого свойства; несовершенство диагностических методик (небрежно составлена инструкция, задания по своему характеру разнородны, нечетко сформулированы указания, как методику предъявлять испытуемым, и т. д.); меняющаяся ситуация обследования (разное время дня, когда проводятся эксперименты, разная освещенность помещёния, наличие или отсутствие посторонних шумов и т. д.); различия в манере поведения экспериментатора (от опыта к опыту поразному предъявляет инструкции, по-разному стимулирует выполнение заданий и т.д.); колебания в функциональном состоянии испытуемого (в одном эксперименте отмечается хорошее самочувствие, в другом утомление и т. д.); элементы субъективности в способах оценки и интерпретации результатов (когда ведется протоколирование ответов испытуемых, оцениваются ответы по степени полноты, оригинальности и т. п.). Одним из важнейших средств повышения надежности психодиагностической методики является единообразие процедуры обследования комплексная характеристика, включающая, с одной стороны, сведения о том, пригодна ли методика для измерения того, для чего она была создана, а с другой стороны, какова ее действенность, эффективность, практическая полезность. Проверка валидности методики называется валидизацией. Существует теоретическая и прагматическая валидизация. Провести теоретическую валидизацию методики — это доказать, что методика измеряет именно то свойство, качество, которое она по замыслу исследователя должна измерять. Для проведения прагматической валидизации методики, т. е. для оценки ее эффективности, действенности, практической значимости, обычно используется независимый внешний критерий — показатель проявления изучаемого свойства в повседневной жизни. 4 типа внешних критериев: критерии исполнения, субъективные критерии, физиологические критерии, критерии случайностей. часто для доказательства валидности методик используют другую модель — клинические оценки. Это не что иное, как качественное описание сущности изучаемого свойства. В этом случае речь идет об использовании приемов, не опирающихся на статистическую обработку. Рекомендации по выполнению задания 1. Ознакомиться с основными психометрическими требованиями к психодиагностическим методикам, описанными в учебной литературе, рекомендованной для изучения. 2. Выделить основные виды психометрических требований и способы проверки методики на соответствие им. Заполнить таблицу. 3. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и заполненной таблицей отправить преподавателю на проверку. Практическое задание 3 Тема 3. Классификация психодиагностических методик Задание На основе анализа литературы составьте развёрнутый конспект, содержащий все существующие классификации психодиагностических методик. Проанализируйте их достоинства и недостатки. В завершении конспекта напишите свой выбор и его обоснование в отношении наиболее научно и практически обоснованной классификации психодиагностических методик. Конспект Существуют различные подходы к классификации методов психодиагностики. Классификация методов психодиагностики облегчает психологу выбор методики, максимально соответствующий его задаче. Классификация должна отражать связь методов с диагностируемыми психическими свойствами и практическими задачами. Наиболее качественные методики обычно обладают универсальностью и могут использоваться для решения различных задач. Классификация может быть построена по различным основаниям, таким как форма ответа, речевая активность и т.д. Наиболее популярными классификациями являются классификация методов исследования по Б. Г.Ананьеву, по Й.Шванцаре, по В.К.Гайде, В.П.Захарову, по А.А.Бодалеву, В.В.Столину. 1. Классификация методов исследования согласно Б. Г. Ананьеву Б.Г. Ананьев разделил методы на 4 большие группы: организационные, эмпирические, методы обработки данных и интерпретационные методы. 1. Организационные методы: сравнительный метод, состоящий в том, что сравниваются какие-либо группы испытуемых, например, группа больных сравнивается с группой здоровых, лонгитюдный метод, когда выполняются многократные обследования одних и тех же людей на протяжении длительных промежутков времени, - до десятков лет. комплексный метод, когда в одной исследовательской программе участвуют специалисты самых разных областей знания: психологи, педагоги, медики, математики и т.п. 2. Эмпирические методы. Слово эмпирический означает основанный на опыте. Таким образом, в названии этой группы методов подчёркивается практическая направленность методов. Обсервационные методы, в которые входят наблюдение и самонаблюдение; Метод эксперимента, подразделяется на формирующий, полевой и естественный эксперименты; Психодиагностический метод; Анализ процессов и продуктов деятельности; Моделирование; Биографический метод; 3. Методы обработки данных. методы количественного анализа, здесь имеются в виду очень обширная группа методов математической обработки данных и методов статистики в приложении к задачам психологического исследования. методы качественного анализа: дифференциация фактического материала по группам, описание типовых и исключительных случаев. 4. Интерпретационные методы. Генетический (фило - и онтогенетический) метод позволяет интерпретировать весь фактический материал в терминах развития, выделяя фазы, стадии развития, а также критические моменты становления психических функций. В результате устанавливаются "вертикальные" связи между уровнями развития. Структурный метод устанавливает "горизонтальные" связи между различными элементами психики, при этом применяются обычные методы изучения всевозможных структур, в частности, классификация и типологизация. 2. Классификации методов по Й.Шванцаре. Й.Шванцара объединяет психодиагностические методы в группы по следующим основаниям: 1. по используемому материалу (вербальные, невербальные, манипуляционные, тесты "бумаги и карандаша" и т.д.); 2. по количеству получаемых показателей (простые и комплексные); 3. тесты с "правильным" решением и тесты с возможностью различных ответов; 4. по психической активности испытуемых: интроспективные (сообщение испытуемого о личном опыте, отношениях): анкеты, беседа; экстроспективные (наблюдение и оценка разнообразных проявлений); проективные. Испытуемый проецирует неосознаваемые свойства личности (внутренние конфликты, скрытые влечения и др.) на малоструктурированные, многозначные стимулы; исполнительные. Испытуемый осуществляет какое-либо действие (перцепционное, мыслительное, моторное), количественный уровень и качественные особенности которого являются показателем интеллектуальных и личностных черт. 3. Классификации психодиагностических методов по В.К.Гайде, В.П.Захарову. Авторы этих классификаций объединяют психодиагностические методы по следующим основаниям: 1. по качеству: стандартизованные, нестандартизованные; 2. по назначению: общедиагностические (тесты личности по типу опросников Р.Кеттелла или Г.Айзенка, тесты общего интеллекта); тесты профессиональной пригодности; тесты специальных способностей (технических, музыкальных, тесты для пилотов); тесты достижений; 3. по материалу, которым оперирует испытуемый: бланковые; предметные (кубики Кооса, "сложение фигур" из набора Векслера); аппаратурные (устройства для изучения особенностей внимания и т.д.); 4. по количеству обследуемых: индивидуальные и групповые; 5. по форме ответа: устные и письменные; 6. по ведущей ориентации: тесты на скорость, тесты мощности, смешанные тесты. В тестах мощности задачи трудны и время решения не ограничено; исследователя интересует как успешность, так и способ решения задачи; 7. по степени однородности задач: гомогенные и гетерогенные (отличаются тем, что в гомогенных задачи схожи друг с другом и применяются для измерения вполне определенных личностных и интеллектуальных свойств; в гетерогенных тестах задачи разнообразны и применяются для оценки разнообразных характеристик интеллекта); 8. По комплексности: изолированные тесты и тестовые наборы (батареи); 9. по характеру ответов на задачи: тесты с предписанными ответами, тесты со свободными ответами; 10.по области охвата психического: тесты личности и интеллектуальные тесты; 11.по характеру умственных действий: вербальные, невербальные. 4. Классификации психодиагностических методов по А.А.Бодалеву, В.В.Столину Авторы объединяют методы психодиагностики в группы по разным основаниям: 1. по характеристике того методического принципа, который положен в основу данного приема: объективные тесты (в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания); стандартизованные самоотчеты: тесты-опросники, открытые опросники шкальные техники (семантический дифференциал Ч.Осгуда), субъективная классификация индивидуально-ориентированные техники (идеографические) типа ролевых репертуарных решеток проективные техники диалогические техники (беседы, интервью, диагностические игры); 2. по мере вовлеченности в диагностическую процедуру самого психодиагноста и степени его влияния на результат психодиагностики: объективные и диалогические. Первые характеризуются минимальной степенью вовлеченности психодиагноста в процедурупроведения, обработки и интерпретации результата, вторые – большой степенью вовлеченности. Мера вовлеченности характеризуется влиянием опыта, профессиональных навыков, личности экспериментатора и других его характеристик, самой диагностической процедурой. Ниже приведена шкала, на которой располагается весь континуум психодиагностических методов от полюса объективных до полюса диалогических. Проанализировав все представленые выше классификации, были сделаны выводы, то самой удобной в использовании и полной классификацией можно назвать классификацию методик исследования по Б. Г.Ананьеву. Данная классификация получила более широкую распространенность в отечественной психологии. Благодаря ей появилась возможность выделения разных способов получения информации и распределения их по группам в соответствии с этапами экспериментов. Рекомендации по выполнению задания 1. Ознакомиться с основными классификациями психодиагностических методик, описанными в учебной литературе, рекомендованной для изучения. 2. Законспектировать найденные классификации, выделить их достоинства и недостатки. Сформулировать свое мнение, записать его в конце конспекта. 3. Заполненный титульный лист с номером проверяемого задания и конспектом отправить преподавателю на проверку.
