Загрузил levara311

курсач исправ

реклама
ГЛАВА
2.
ПРАКТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ
МОТИВАЦИИ
ПРОТЕСТНЫХ ДВИЖЕНИЙ И ЭКСТРЕМИЗМА В МОЛОДЕЖНОЙ
СРЕДЕ
2.1. Организация и методы исследования и характеристика
мотивации
Исследование проходило на базе РУДН. В исследовании принимали
участие студенты 1-2 курсов. Всего было опрошено 60 учащихся.
Для изучения уровня мотивации, была проведена диагностика, в ходе
которого были использованы следующие методы:
−
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по
теме исследования;
−
Тестирование;
−
Математическая обработка полученных в ходе исследования
данных.
В таблице 1 приведены вопросы из анкеты и варианты ответов.
Респондентам необходимо было определить, насколько они согласны с
тем или иным утверждением, где «1» - не согласен, «5» - полностью согласен,
«3» - сомневаюсь в ответе.
Таблица 1 – Содержание анкеты для учащихся
№
Вопрос
Вариант ответа
1
Мне нравится участвовать участвовать в протестных
движениях?
От 1 до 5
2
Я хожу на протестные движения
От 1 до 5
3
Я люблю быть организатором протестных движений
От 1 до 5
4
Я хожу на протестные движения ради получения своей
выгоды
От 1 до 5
5
Любой протест важен для меня
От 1 до 5
6
Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается
настроение и самочувствие
От 1 до 5
Полученные
результаты
анкетирования
были
обработаны
и
проанализированы. Мы использовали метод анкетирования. После отбора
анкет, участвующих в обработке, мы вручную посчитали долю одинаковых
ответов на один и тот же вопрос (выражается в процентах) по формуле (1):
𝑎 ∙ 100%
=𝑥
𝑏
(1)
где а – количество одинаковых ответов по одному вопросу; b – общее
количество респондентов; x – процент респондентов.
Результаты показали, что отношение студентов к урокам физической
культуры и к спорту в целом находится на низком уровне.
4. Педагогическое наблюдение – это непосредственное восприятие,
познание педагогического процесса в естественных условиях. Данный метод
позволил нам получать оперативную информацию об испытуемых.
Таким образом, мы определили информативный комплекс методов
исследования, который позволяет замерить интересующие нас параметры.
Исследование проводилось в несколько этапов.
Первый этап.
Был проведен анализ и обобщение научно – методической литературы с
целью ознакомления с фактами по данной теме, определение методов
исследования.
На данном этапе сформированы цель, тема, задачи, гипотеза. Подобран
контингент исследуемых.
Анкета состоит из 6 вопросов. Были использованы вопросы открытого и
закрытого типа.
Второй этап.
На данном этапе была проведена обработка полученных результатов
анкетирования студентов.
Третий этап включал анализ и интерпретацию данных исследования,
описание результатов.
Все полученные результаты были обработаны, сформулированы
выводы.
2.2. Анализ социально – психологических особенностей протестных
движений и экстремизма и их мотивации среди молодежи.
В результате проведенного анкетирования были получены следующие
данные, представленные в таблице 2.
Таблица 2 – Результаты анкетирования учащихся
№
Вопрос
Анализ
анкетирования
1
Мне нравится участвовать в протестных движениях
60% – да
результатов
35% – нет
5% – сомневаются («скорее да,
чем нет»)
2
Я хожу на протестные движения
45% – да
50% – нет
5% – сомневаются («скорее да,
чем нет»)
3
Я люблю быть организатором протестных движений
45% – да
50% – нет
5% – сомневаются («скорее да,
чем нет»)
4
Я хожу на протестные движения ради получения своей
выгоды
90% – да
10% – нет
0% – сомневаются («скорее да,
чем нет»)
5
Любой протест важен для меня
35% – да
60% – нет
5% – сомневаются («скорее да,
чем нет»)
6
Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается
настроение и самочувствие
45% – да
50% – нет
5% – сомневаются («скорее да,
чем нет»)
Мне нравится участвовать в
протестных движениях; да; 60%
Мне нравится участвовать
в протестных движениях;
нет; 35%
Мне нравится участвовать в протестных
движениях
Мне нравится участвовать в
протестных движениях;
сомневаются; 5%
Рис. 1. Мне нравится участвовать в протестных движениях
Мы можем увидеть, что около 60% студентам нравится
участвовать в протестных движениях, что говорит о довольно тревожном
уровне экстремизма в молодежной среде.
Я хожу на
протестные
движения ; да;
40%
Я хожу на
протестные
движения ; нет;
50%
Я хожу на протестные движения
Я хожу на
протестные
движения ;
сомневаются; 5%
Рис. 2. Я хожу на протестные движения
Я люблю быть
организатором
протестных
движений ; да;
45%
Я люблю быть
организатором
протестных
движений ; нет;
50%
Я люблю быть организатором протестных
движений
Я люблю быть
организатором
протестных
движений ;
сомневаются; 5%
Рис. 3. Я люблю быть организатором протестных движений
Я хожу на
протестные
движения ради
получения своей
выгоды; да; 90%
Я хожу на протестные движения ради
получения своей выгоды
Я хожу на
протестные
движения ради
получения своей
выгоды; нет; 10%
Я хожу на
протестные
движения ради
получения своей
выгоды;
сомневаются; 0%
Рис. 4. Я хожу на протестные движения ради получения своей выгоды
Любой протест
важен для меня ;
нет; 60%
Любой протест
важен для меня ;
да; 35%
Любой протест важен для меня
Любой протест
важен для меня ;
сомневаются; 5%
Рис. 5. Любой протест важен для меня
Занимаясь
протестными
движениями, у
меня улучшается
настроение и
самочувствие; да;
45%
Занимаясь
протестными
движениями, у
меня улучшается
настроение и
самочувствие; нет;
50%
Занимаясь протестными движениями, у
меня улучшается настроение и
Занимаясь
самочувствие
протестными
движениями, у
меня улучшается
настроение и
самочувствие;
сомневаются; 5%
Рис. 6. Занимаясь протестными движениями, у меня улучшается
настроение и самочувствие
В результате проведенного анкетирования, можно высказать следующие
выводы:
Около 20% учащихся высказывают свое беспокойство по поводу
протестных движений, и в то же время 15% учащихся наоборот считают, что
не хотят в них участвовать.
Таким образом, выявленный уровень мотивации студентов: высокая.
Такой уровень характеризуется тем, что подростки посещают протесты
охотно.
Поэтому нами была разработана программа для психолога по работе с
молодежью, для предотвращения участия молодежи в протестных и
экстремистских движениях.
Теоретический анализ научных источников показал, что дял коррекции
необходимо
развитие
ценностных
ориентаций
студентов,
которые
представляют собой интегральное личностное образование, структуру
которого образует единство когнитивного, эмоционально-мотивационного,
деятельностного и рефлексивного компонентов:
- когнитивный компонент включает знания о содержании базовых
этических понятий, нравственных ценностях и нормах поведения, понимание
их общественно-значимого смысла, представление о нравственных качествах
личности, их сущности, осознание необходимости регулировать свое
поведение в соответствии с нравственными нормами и руководствоваться ими
в процессе общения и взаимодействия с другими людьми;
-
эмоционально-мотивационный
компонент
заключается
в
сознательном и эмоционально переживаемом усвоении нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном предвосхищении результатов
своих поступков, если таковые соответствуют усвоенным нравственным
нормам и ценностям, желании овладеть нравственными качествами и
проявить их в общении и взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в способности регулировать
свое поведение в соответствии с усвоенными нравственными ценностями и
моральными нормами;
- рефлексивный компонент представляет собой осознание и присвоение
нравственных правил и норм как собственных эталонов поведения, перенос их
в самостоятельную деятельность, проявляется в способности адекватно
оценивать свои нравственные качества, собственные действия и поступки,
сопоставляя их с нравственными нормами как эталонами регуляции
поведения.
Таблица 3. Программа коррекции
№
Занятие
Цель
Формируемый компонент
Вводное
стабилизация
- эмоционально-мотивационный компонент
психо-
заключается в сознательном и эмоционально
эмоционального
переживаемом
состояния
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
п/п
1.
усвоении
предвосхищении
поступков,
усвоенным
если
нравственных
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
2.
Путешествие
коррекция
- когнитивный компонент включает знания
межличностных
о содержании базовых этических понятий,
отношений
нравственных ценностях и нормах поведения,
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
3.
В сказочном саду
стабилизация
- когнитивный компонент включает знания
психо-
о содержании базовых этических понятий,
эмоционального
нравственных ценностях и нормах поведения,
состояния
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
4.
На другой планете
Регуляция
- когнитивный компонент включает знания
психоэмоциональ
о содержании базовых этических понятий,
ного состояния;
нравственных ценностях и нормах поведения,
понимание
их
общественно-значимого
Снятие
смысла,
эмоционального
качествах личности, их сущности, осознание
напряжения.
необходимости регулировать свое поведение
Улучшение
самочувствия.
представление
о
нравственных
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- эмоционально-мотивационный компонент
заключается в сознательном и эмоционально
переживаемом
усвоении
нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
предвосхищении
поступков,
если
усвоенным
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
5.
В мире добра
коррекция
- когнитивный компонент включает знания
межличностных
о содержании базовых этических понятий,
отношений
нравственных ценностях и нормах поведения,
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- эмоционально-мотивационный компонент
заключается в сознательном и эмоционально
переживаемом
усвоении
нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
предвосхищении
поступков,
усвоенным
если
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми.
6.
Улыбка
стабилизация
- эмоционально-мотивационный компонент
психо-
заключается в сознательном и эмоционально
эмоционального
переживаемом
состояния
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
подростков,
предвосхищении
коррекция
поступков,
межличностных
усвоенным
отношений
ценностям, желании овладеть нравственными
усвоении
если
нравственных
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
7.
Друзья
стабилизация
- когнитивный компонент включает знания
психо-
о содержании базовых этических понятий,
эмоционального
нравственных ценностях и нормах поведения,
состояния
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
8.
Моя мечта
коррекция
- эмоционально-мотивационный компонент
межличностных
заключается в сознательном и эмоционально
отношений
переживаемом
усвоении
нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
предвосхищении
результатов
своих
поступков,
усвоенным
если
таковые
нравственным
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
9.
Круг друзей
стабилизация
- когнитивный компонент включает знания
психо-
о содержании базовых этических понятий,
эмоционального
нравственных ценностях и нормах поведения,
состояния
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
10.
В
настроения
поисках Регуляция
- когнитивный компонент включает знания
психоэмоциональ
о содержании базовых этических понятий,
ного состояния;
нравственных ценностях и нормах поведения,
понимание
их
общественно-значимого
Снятие
смысла,
эмоционального
качествах личности, их сущности, осознание
напряжения.
необходимости регулировать свое поведение
представление
о
нравственных
в соответствии с нравственными нормами и
Улучшение
руководствоваться ими в процессе общения и
самочувствия.
взаимодействия с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
11.
Исследуем мир
коррекция
- когнитивный компонент включает знания
межличностных
о содержании базовых этических понятий,
отношений
нравственных ценностях и нормах поведения,
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- эмоционально-мотивационный компонент
заключается в сознательном и эмоционально
переживаемом
усвоении
нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
предвосхищении
поступков,
усвоенным
если
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
12.
Прогулка к добрым стабилизация
делам
- когнитивный компонент включает знания
психо-
о содержании базовых этических понятий,
эмоционального
нравственных ценностях и нормах поведения,
состояния
понимание
подростков,
смысла,
коррекция
качествах личности, их сущности, осознание
межличностных
необходимости регулировать свое поведение
отношений
в соответствии с нравственными нормами и
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- эмоционально-мотивационный компонент
заключается в сознательном и эмоционально
переживаемом
усвоении
нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
предвосхищении
поступков,
если
усвоенным
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми.
13.
Цветик-семицветик
стабилизация
- эмоционально-мотивационный компонент
психо-
заключается в сознательном и эмоционально
эмоционального
переживаемом
состояния
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
усвоении
предвосхищении
поступков,
усвоенным
если
нравственных
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
14.
В этом мире
коррекция
- когнитивный компонент включает знания
межличностных
о содержании базовых этических понятий,
отношений
нравственных ценностях и нормах поведения,
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
15.
О чем я мечтаю
стабилизация
- эмоционально-мотивационный компонент
психо-
заключается в сознательном и эмоционально
эмоционального
переживаемом
состояния
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
усвоении
предвосхищении
поступков,
усвоенным
если
нравственных
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
16.
Странные дела
Регуляция
- когнитивный компонент включает знания
психоэмоциональ
о содержании базовых этических понятий,
ного состояния;
нравственных ценностях и нормах поведения,
понимание
их
общественно-значимого
Снятие
смысла,
эмоционального
качествах личности, их сущности, осознание
напряжения.
необходимости регулировать свое поведение
Улучшение
самочувствия.
представление
о
нравственных
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
17.
Мои друзья и мой коррекция
круг общения
- когнитивный компонент включает знания
межличностных
о содержании базовых этических понятий,
отношений
нравственных ценностях и нормах поведения,
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
18.
В ресурсе
стабилизация
- когнитивный компонент включает знания
психо-
о содержании базовых этических понятий,
эмоционального
нравственных ценностях и нормах поведения,
состояния
понимание
подростков,
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
коррекция
качествах личности, их сущности, осознание
межличностных
необходимости регулировать свое поведение
отношений
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- эмоционально-мотивационный компонент
заключается в сознательном и эмоционально
переживаемом
усвоении
нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
предвосхищении
поступков,
если
усвоенным
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
19.
Мои страхи
стабилизация
- когнитивный компонент включает знания
психо-
о содержании базовых этических понятий,
эмоционального
нравственных ценностях и нормах поведения,
состояния
понимание
смысла,
их
общественно-значимого
представление
о
нравственных
качествах личности, их сущности, осознание
необходимости регулировать свое поведение
в соответствии с нравственными нормами и
руководствоваться ими в процессе общения и
взаимодействия с другими людьми;
- эмоционально-мотивационный компонент
заключается в сознательном и эмоционально
переживаемом
усвоении
нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
предвосхищении
результатов
своих
поступков,
если
усвоенным
таковые
нравственным
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми.
20.
Заключительное
Подведение
- эмоционально-мотивационный компонент
итогов
заключается в сознательном и эмоционально
переживаемом
усвоении
нравственных
ценностей, проявляется в эмпатии, радостном
предвосхищении
поступков,
усвоенным
если
результатов
таковые
нравственным
своих
соответствуют
нормам
и
ценностям, желании овладеть нравственными
качествами и проявить их в общении и
взаимодействии с другими людьми;
- деятельностный компонент проявляется в
способности регулировать свое поведение в
соответствии с усвоенными нравственными
ценностями и моральными нормами;
Таким образом, благодаря данной программе психолог сможет
скорректировать поведение молодежи.
Скачать