САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ: ВИДЫ, ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ Конспект содержания статьи: Мороденко Е.В., Гилева К.В. Самостоятельная работа студентов как важный фактор в формировании компетенций. Понятие «самостоятельная работа» используется различными авторами в разном значении, что в первую очередь определяется тем, как понимаются слова «самостоятельность», «самостоятельный», какое содержание в них вкладывается. В толковых словарях русского языка быть самостоятельным означает «стоять самому», делать что-либо без посторонней помощи, без внешнего побуждения, по своему намерению. В педагогической науке это положение известно: в качестве одной из главных целей образования рассматривается перевод обучаемого из объекта в субъект обучения, а в более обобщенном смысле - в субъект деятельности. Философы, социологи считают, что самостоятельность является наиболее существенным признаком человека как личности, так и субъекта деятельности. Эта позиция находит отражение в целевых составляющих определений понятия «самостоятельная работа» Например, «формирование познавательной самостоятельности как черты личности ученика» (Г. В. Вяткин) или «система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности» (Б. Г. Иоганзен). Самостоятельная работа может не только носить репродуктивный характер, но и иметь продуктивную творческую направленность. Проектирование, моделирование, конструирование, анализ проблемных ситуаций и их решение, эвристические и исследовательские способы обучения - в них присутствует большая доля самостоятельного поиска обучаемых. Самостоятельная работа организуется педагогами в форме организации учебной и внеучебной познавательной деятельности обучаемых. Индивидуальные, групповые и фронтальные самостоятельные виды организации познавательной деятельности используется педагогом при выполнении лабораторных и практических работ, в учебной игре и при усвоении нового материала. Близкой к такому пониманию самостоятельной работы является ее трактовка как вида учебной деятельности. Этой точки зрения придерживаются Г. В. Вяткин («вид деятельности школьника»), Т. К. Ильина («особый вид фронтальной, групповой и индивидуальной учебной деятельности учащихся»), Р. А. Низамов («разнообразные виды индивидуальной, групповой деятельности студентов на занятиях во внеаудиторное время»). В зарубежной педагогике самостоятельная работа обозначается терминами, выделяющими ее различные аспекты: «независимое обучение» (США), «индивидуальное обучение» (Англия, Франция), «тихая работа» (Австрия). В последнем варианте подчеркиваются тишина и уединенность при выполнении самостоятельной работы. Познание феномена самостоятельной работы становится очевидным в результате определения и выделения сущностных признаков. С этой целью были проанализированы 52 определения, которые содержатся в различных справочно-энциклопедических изданиях, словарях, учебниках и учебных пособиях. Сравнительно сопоставительный анализ ключевых выражений, несущие логическую и смысловую нагрузку дефиниций, указывает на то, что в большинстве случаев для этой цели применены существительные, которые в одних случаях отражают предметы или множество предметов, а в других явления или действия. 1 группа. Многие авторы применяют слова существительные, которые указывают на принадлежность самостоятельной работы к определенному кругу педагогических процессов: «метод» (Ю. К. Бабанский), «форма» (Т. К. Ильина), «способ» (В. Граф), «учебное задание» (П. И. Пидкасистый), «педагогическое средство» (Б. Г. Иоганзен, П. И. Пидкасистый), «результат» (А. Г. Солонина), «условие» (И. И. Ильясов). 2 группа ученых использует существительные, обозначающие принадлежность самостоятельной работы к определенному множеству. В их числе слова «система» (В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис, Б. Г. Иоганзен), «набор» (В. В. Усманов). 3 группа ученых называют существительными, обозначающими действия: «вид деятельности» «поиск», «выполнение», «работа», «осмысление» и «процесс», «самообразование». Анализ 52 дефиниций показал, что для определения сущности изучаемого понятия применены слова существительные, обозначающие отдельные предметы в двадцати пяти, множество предметов - в шести, действия и явления - в двадцати одном случаях. Очевидным результатом этого анализа являются два момента. Первый - это разноаспектность в подходах к пониманию самостоятельной работы, второй - широта диапазона интерпретации понятия с использованием более 15 слов, обозначающих различные классы предметов и явлений. В ходе анализа выявлены сущностные признаки: - «систематическое уменьшение прямой помощи учителя при выполнении учебных заданий» (Л. Б. Вяткин); - «самостоятельный поиск необходимой информации для решения учебных, научных и профессиональных задач» (С. И. Архангельский); - «без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя» (Р. А. Низамов); - «выработка умений и навыков рационально приобрести полезную информацию» (Б. Г. Иоганзен); - «управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствии преподавателя» (В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис); - «выработка у студента психологической установки на систематическое пополнение своих знаний и выработка умений ориентироваться в потоке научной информации» (П. И. Пидкасистый); - «усвоение системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности» (М. Г. Гарунов); - «орудие педагогического руководства и управления самостоятельной познавательной и учебно-производственной деятельностью обучающихся» (П. И. Пидкасистый); - «планируемая работа студентов, выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия» (В. Н. Смирнов); - «организационно и методически направляемая деятельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподавателя, для достижения конкретного результата» (В. М. Рогинский); - «осуществляемый [процесс] под руководством, но без непосредственного участия учителя» (Т. А. Ильина); - «творческая деятельность обучаемого по приобретению и закреплению научных знаний под руководством и контролем преподавателя» (Методические рекомендации Южного федерального университета). А. Г. Казакова основными признаками самостоятельной работы считает: - наличие познавательной и практической задачи, проблемного вопроса и особого времени на их выполнение; - проявление сознательности, самостоятельности и активности обучаемыми при выполнении учебных задач; - управление и самоуправление самостоятельной познавательной деятельностью обучаемого. И. В. Горлинский этот перечень дополняет следующими признаками: - самостоятельное добывание знаний из различных источников; - повышение ответственности обучаемых за свою профессиональную подготовку; - формирование личностных и профессионально-деловых качеств, профессионального мышления. Проведенное изучение определений дефиниций самостоятельной работы и ее сущностных признаков позволяет сделать вывод, что, как и любой другой вид учебной деятельности, она помогает реализовать основные образовательные функции: обучающую - формирует знания, помогает усвоению учебного и профессионального способов деятельности, накоплению опыта творческий деятельности и закладывает, прежде всего, самостоятельность, ответственность, требовательность к себе и др.; развивающую - способствует становлению и развитию творческого мышления, внимания, устной и письменной речи; воспитательную формирует культуру умственного и профессионального труда, устойчивые познавательные мотивы, способы самоконтроля и самоорганизации. Первая часть характеристик самостоятельной работы студента связывается с ролью педагога в ее организации: «систематическое уменьшение прямой помощи учителя», «без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя», «управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствии преподавателя», «выполняемая по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия», «организационно и методически направляемая деятельность студентов, осуществляемая без прямой помощи преподавателя», «осуществляемая под руководством, но без непосредственного участия учителя» - таков неполный перечень того, как понимается роль педагога в организации самостоятельной работы обучаемых. Многие из этих положений можно оспаривать. Трудно согласиться с тезисом - «систематическое уменьшение прямой помощи учителя». Помощь педагога может быть различной на разных этапах обучения, она зависит от сложности задания, возможностей обучаемого, сформированное™ его навыков самостоятельной работы и другого. Помощь педагога может уменьшаться, увеличиваться, быть опосредованной или непосредственной, алгоритмичной или рассчитанной на интуицию, носить характер прямых или ассоциативных подсказок. Не выдерживают критики и указания на отсутствие преподавателя при выполнении самостоятельной работы. В этом случае уместен вопрос: а куда он делся, когда на лекциях начались самостоятельные размышления обучаемых, проверка теоретических положений, изложенных лектором, но проверяемых студентами в ходе самостоятельного решения задачи; преподаватель находится в аудитории, когда студенты проводят измерения и вычисления в соответствии с инструкцией лабораторной работы, выполняют контрольные задания или отвечают на вопросы теста. Если соглашаться с такой позицией, то работа, выполняемая самими студентами в аудитории, не есть их самостоятельная работа. Эти размышления говорят о противоречивости существующих дефиниций. Поэтому есть целесообразность разграничения понятия «самостоятельная работа студента» и ограничения ее объема, а также построения логики рассуждений в определяемых границах. Последующий анализ будет проведен только в отношении той части самостоятельной работы, которая рассматривается как составляющая трудоемкости изучения образовательной дисциплины. При таком разграничении самостоятельной работы различие трактовок зависит, прежде всего, от того, какая степень самостоятельности предоставлена студенту. Первая степень - обучаемый должен выполнять учебные действия сам, без непосредственного участия преподавателя. Вторая степень - студент должен ориентироваться самостоятельно в учебном материале и выполнять самостоятельные мыслительные операции. Третья степень - студент самостоятельно выбирает содержание и способы его освоения. Самостоятельная работа студентов имеет двуединый характер. С одной стороны, это совокупность учебных и практических заданий, которые должен выполнить студент, объект его деятельности. Иначе говоря, содержательный аспект его познавательной деятельности. С другой стороны, это способ деятельности студента по выполнению соответствующего теоретического или практического задания. Это процессуальный аспект самостоятельной работы студента. Анализ литературы и образовательной практики высшей школы говорит о существовании различных подходов к классификации самостоятельной работы студентов. Наиболее часто встречается разделение самостоятельной работы на аудиторную и внеаудиторную, причем под последней в рекомендациях по организации самостоятельной работы в Дагестанском госпедуниверситете понимается «... форма учебного процесса под руководством и контролем преподавателя, в ходе которого совершается творческая деятельность по приобретению и закреплению научных знаний, осваиваются новые навыки познания, формируются научное мировоззрение и личные убеждения по использованию полученных знаний и умений в практической деятельности». Определение неудачное, очень громоздкое, и из него не видно специфики внеаудиторной самостоятельной работы. Часть специалистов разделяет самостоятельную работу студентов на базовую и дополнительную. Базовая самостоятельная работа ориентирована на подготовку студентов к текущим аудиторным занятиям и контрольным мероприятиям (работа с лекционным материалом, учебниками; выполнение домашних заданий, подготовка к занятиям и т.д.). Дополнительная самостоятельная работа направлена на углубление знаний студентов, развитие их аналитических и творческих способностей (выполнение курсовой и выпускной квалификационной работы; разработка проектов и их защита; подготовка докладов и участие в работе научно-практической конференции и т.д.). Другая классификация самостоятельной работы студентов основана на ее делении на плановую и внеплановую. К первой, предусмотренной учебным планом, относят написание курсовых и контрольных работ, подготовку к экзаменам и зачетам и т.д., а ко второй - подготовку рецензий, выполнение домашних заданий и т.д. Существует классификация самостоятельной работы исходя из ее функций: - овладение знаниями (работа с источниками информации - книга, конспект, интернет; составление конспектов; подготовка к контрольным мероприятиям); - формирование умений (выполнение упражнений, расчетно-графичес-ких работ; проектирование и моделирование компонентов профессиональной деятельности); - подготовка к контрольным мероприятиям (к сдаче экзаменов, зачетов, лабораторных работ, тестированию и т.д.); - освоение научно-исследовательского опыта (проведение опытно экспериментальной работы, выполнение курсовых и дипломных работ). По характеру заданий для самостоятельного выполнения различаются ее виды: - репродуктивная, нацеленная на усвоение знаний, формирование учебных и профессиональных умений (работа с источниками информации, конспектирование и т.д.); - вариативная, ориентированная на накопление опыта познавательной деятельности (составление реферата или доклада на конкретную тему образовательной дисциплины, решение технических и конструкторских задач и т.д.). частично-поисковая, используемая для накопления опыта профессиональной деятельности, поиска, обработки и преобразования информации, раскрытия и развития творческих способностей (разработка и защита проектов, поиск информации в библиотеке и компьютерной сети, моделирование и проектирование фрагментов и ситуации профессиональной деятельности и т.д.); - исследовательская, направленная на формирование исследовательских умений, создание нового знания или способов деятельности (выполнение курсовых и дипломных работ, анализ и обобщение опыта профессиональной деятельности, подготовка докладов и статей для участия в научнопрактической конференции, публикации и т.д.). Каждая из приведенных выше классификаций самостоятельной работы имеет свои достоинства и право на существование. Наш опыт говорит о необходимости тесного увязывания видов самостоятельной работы с учебными занятиями. В зависимости от типа связи с учебными занятиями мы считаем целесообразным выделение следующих видов самостоятельной работы студентов: 1) выполняемые на учебном занятии (аудиторные). Этот вид самостоятельной работы студента можно подразделить на две части: произвольные и организованные. Функциональное предназначение первого типа аудиторной самостоятельной работы заключается в самостоятельном прочтении, просмотре, прослушивании, запоминании и воспроизведении учебной информации. В ходе занятий всегда присутствуют элементы самоуправления - это целеполагание, планирование, самоконтроль, корректировка (исправление) ошибок, их устранение. Второй тип аудиторной самостоятельной работы это выполнение заданий под контролем преподавателя, при его информационной и методической поддержке (самостоятельные измерения и расчеты на лабораторных занятиях, решение задач, выполнение контрольных и тестовых заданий и т.д.); 2) непосредственно связанные с учебными занятиями. Их можно рассматривать как продолжение учебных занятий (завершение расчетов, подготовка отчетов, работа с конспектом и другими источниками информации и т.д.) или как подготовку к ним (работа с первоисточниками, написание рефератов, конспектирование, подготовка к лабораторным, практическим и семинарским занятиям и т.д.); 3) опосредованно связанные с учебными занятиями, но имеющие отношение к изучению образовательной дисциплины (разработка проектов, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ, составление отчетов по практикам, подготовка к предметной олимпиаде и т.д.); 4) не имеющие связи с учебными занятиями. Это, прежде всего, творческие, научно-исследовательские работы, имеющие междисциплинарный характер и выходящие за рамки образовательного процесса. Особенностью всех видов самостоятельной работы студентов является выполнение им учебных заданий без непосредственного управления этим процессом со стороны преподавателя. Вид же самостоятельной работы выбирается преподавателем. Запоминание За педагогом сохраняются такие важные функции: - проектировочные - разработка заданий для самостоятельного выполнения, форм отчетности и способов контроля, постановка задач; - организационные - распределение заданий, составление графиков выполнения и сдачи отчетов, консультаций; - информационно-методические; - контрольные - оценка качества выполнения самостоятельных заданий, организация публичной и индивидуальной защиты, дискуссий и др.; - коррекционные - внесение корректив в содержание заданий, их перераспределение, выявление причин отклонений от намеченных целей и поиск способов их устранения. Процесс самостоятельного выполнения студентом заданий состоит из этапов: - определение цели; - конкретизация и уточнение проблемы, задач; - самооценка готовности к выполнению заданий; - выбор способа действий, ведущего к решению задачи; - планирование (с помощью преподавателя или самостоятельно) действий по выполнению заданий; - учебные действия по реализации плана; - самооценка решения. В настоящее время в системе высшего образования России наблюдается недооценка потенциала самостоятельной работы в формировании профессиональной компетентности будущего специалиста. В разработке содержания заданий для самостоятельного выполнения наблюдается большой формализм, зачастую эти задания напоминают вопросы для подготовки к экзамену.
