Департамент образования и науки города Москвы Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» Институт педагогики и психологии образования Департамент педагогики Ахметова Гольназ Илгизовна Модель патриотического воспитания обучающихся в системе основного общего образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Направление подготовки 44.04.01 Педагогическое образование Направленность (профиль) образовательной программы Менеджмент в образовании (очно-заочная форма обучения) Руководитель ВКР: доктор педагогических наук, профессор Львова Анна Сергеевна Рецензент: доктор педагогических наук, кандидат физико-математических наук, доцент Глизбург Вита Иммануиловна Москва 2021 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………...…3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………………………………………….. 11 1.1 Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание»: исторический аспект…………………………………………………………………….………...… 11 1.2 Системный подход к управлению основным общим образованием………..... 24 1.3 Система патриотического воспитания обучающихся на уровне основного общего образования………………………………………………………………… 40 Выводы по главе 1………………………………………………………………..…. 44 ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ……………………………...…………………………………..… 46 2.1 Характеристика патриотического воспитания обучающихся, как подсистемы основного общего образования ……………………………………………………. 46 2.2 Модель патриотического воспитания обучающихся в системе основного общего образования……………………………………………………………….... 64 2.3 Апробация модели и описание результатов…………………………………... 70 Выводы по главе 2………………………………………………………………...… 79 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………... 81 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ …………...85 ПРИЛОЖЕНИЯ ……………………………………………………………………...92 2 ВВЕДЕНИЕ Актуальность. Согласно Закону РФ «Об образовании», одним из принципов государственной политики в сфере образования является воспитание патриотизма в духе уважения к правам и свободам человека, любви к Отечеству и семье. Важность данной проблемы подтверждается принятием на государственном уровне ряда постановлений, программ и концепций. Так Министерство образования утвердило Программу: «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации», которая ориентирована на повышение общественного статуса патриотического воспитания в учреждениях образования всех уровней: от дошкольного до высшего профессионального, на обновление содержания и структуры патриотического воспитания на основе отечественных традиций и современного опыта. Указ Президента РФ № 1416 от 2012 г. «О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания» обозначил основные направления работы по данной проблеме [58]. Указ Президента РФ от №727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи» [57] создает условия для работы негосударственных институтов в области патриотического воспитания молодежи. Правительством принята Программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 годы» (2015 г.) [11]. Такое внимание государства к патриотическому воспитанию молодежи обусловлено тем, что в процессе подготовки вышеназванных документов проводился мониторинг доли участвующей молодежи в мероприятиях по патриотическому воспитанию при реализации региональных программ, оказалось, что доля составляет в среднем всего лишь 21,6%от общего количества молодых граждан страны. Необходимость принятия государственной Программы и ряда документов по патриотическому воспитанию продиктована также теми изменениями, которые происходят в российском обществе после распада СССР. Неоднозначная 3 трактовка многих исторических событий мирового уровня, событий в нашей стране, приводит к формированию чувства негативизма к своей стране, пренебрежительного отношения к своей нации. Рост терроризма в мире также требует от молодых людей четкого осознания угрозы для человечества, для своей страны. Смена системы социальных отношений, реформа образования привели к распаду существовавшей системы патриотического воспитания. В результате в обществе оживились различные идеи националистического, шовинистического толка, что отмечалось в выступлении Президента Российской академии образования Н. Д. Никандрова, в выступлении Президента России В. Путина на форуме молодых лидеров. Принятые документы четко обозначили цель патриотического воспитания в России в современных условиях. Речь идет о создании условий для формирования гражданской позиции молодых людей, способных нести ответственность за судьбу страны, обеспечить консолидацию общества, национальную безопасность, а также сохранить достижения национальной культуры страны. Важным в принятых документах является признание патриотического воспитания, осуществляемого системно и целенаправленно. Признается необходимость объединения усилий всех заинтересованных лиц в организации эффективного патриотического воспитания. Патриотическое сознание, воспитаниечувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины – все это является содержанием современного патриотического воспитания. Однако патриотическое воспитание является также педагогической проблемой, и исследованию данной проблемы посвящены работы многих известных отечественных педагогов. Важность и неоднозначность проблемы заключается в том, что патриотическое воспитание является составной частью нравственного воспитания. Предать Родину или умереть не предав, служить Отечеству честно или служить чужому Отечеству – это все нравственный выбор, 4 но связанный с патриотизмом. Примеры выбора того или иного варианта имеют место быть в современном российском обществе. Степень изученности проблемы исследования. Проблема патриотического воспитания рассматривалась в трудах русских ученых М. В. Ломоносова, Н. И. Новикова, А. Н. Радищева, К.Д. Ушинского, Н.Ф. Бунакова, М.И. Демкова, И.А. Ильина. Важность формирования патриотических чувств и воспитание патриота раскрывается в трудах советских деятелей и ученых, таких как М.И. Калинина, Н.К. Крупской, В.И.Ленина, А.В.Луначарского, А.С. Макаренко, В.А.Сухомлинского, Д. С.Лихачева, С.Т.Шацкого. Различные аспектыпатриотического воспитания школьников нашли отражение в работах А.К. Быкова, З.Т. Гасанова, И.Н. Глазуновой, В.А. Датского, Н.А. Ивашкиной, В.В. Литвиненко, В.И. Лутовинова, О.Р. Шефер идр. Патриотическое воспитание в современном образовательном пространстве средствами этнопедагогики представляет Г.Х. Валеева. Опыт воспитания патриотизма через региональные культурные ценности описан Н.А. Ивашкиной, И.В. Прокудиным. Патриотическое воспитание через аспект естественных условий рассматривают Н.Ф. Бунаков, Н.А. Ивашкина, Н.В. Ипполитова, И.А. Ильин, О.В. Лебедева, С.Е. Матушкин и др. Значительный вклад в разработку проблемы по всем ее направлениям, включая ее фундаментальное методологическое обоснование, внесли В. И. Лутовинова, А. К. Быков, А.Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев, С. Л. Рыков. Анализ теоретических источников показал, что в настоящее время в организации патриотического воспитания используется несколько подходов: патриотическое воспитание интегрированное с военным как часть гражданского; патриотическое и представлено военно-патриотическим; часть духовно нравственного воспитания; патриотическое воспитание совмещающее воспитание культуры патриотического межнационального воспитания с другими 5 общения; интегрирование направлениями воспитания; патриотическое воспитание как системообразующий компонент всей системы воспитания. Однако представления, взгляды, убеждения не могут быть навсегда данными, застывшими, а должны быть гибкими, формирующимися с учетом жизненных впечатлений. В этой связи патриотическое воспитание имеетконкретно-исторический характер, несёт в себе отличительные черты эпохи, уровня развития общества, государства, педагогической теории и практики. Главная цель воспитания в современном мире состоит в создании материальных, духовных, организационных условий для формирования у каждого гражданина целостного комплекса социально-ценностных качеств, взглядов, убеждений, обеспечивающих его успешное развитие. Практика патриотического воспитания в современном образовательном пространстве выдвигает ряд таких проблем: − субъектами патриотического воспитания являются дети, владеющие цифровой культуры, использующие электронные ресурсы для поиска и обмена информацией, общения и развлечения, мало читающие книги на бумажных носителях, в силу этого оказываются под воздействием электронных источников, где преобладает скорость распространения информации, масштаб охвата аудитории и неконтролируемые последствия их влияния; − родителями современных школьников являются дети 90-х годов прошлого века, когда произошло разрушение идеалов советской эпохи, в связи с этим сегодня общество столкнулось с появлением целого поколения молодых родителей, не разделяющих существовавшее в предыдущий исторический период представление о понятии «патриотизм»; − изменение нравственных ориентиров в многообразии трактовок узловых моментов российской истории, отсутствием в научной литературе устоявшихся позиций по этим вопросам; − неоднозначная трактовка понятия «патриотизм», «патриот» и, как следствие, многообразие подходов к проблеме патриотического воспитания школьников. 6 Актуальность темы исследования и существующие проблемы в патриотическом воспитании школьников выявили противоречие между высокой степенью социальной востребованности патриотического воспитания и высокой степенью сложности, неоднозначности и противоречивости факторов, влияющих на решение этой задачи, которая может быть решена через системный подход. На основании вышеизложенного выявлено противоречие между государственной, социальной значимостью патриотического воспитания и недостаточно эффективной организацией патриотического воспитания с позиции системного характера данного процесса как элемента системы современного общего образования. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему: при какой модели патриотическое воспитание обучающихся в системе основного общего образования будет эффективно? Цель исследования экспериментально – разработать проверенную модель теоретически обоснованную и патриотического воспитания обучающихся в системе основного общего образования Объект исследования – система основного общего образования Предмет исследования – модель патриотического воспитания обучающихся как подсистема системы основного общего образования Гипотеза исследования – патриотическое воспитание обучающихся в системе основного общего образования будет эффективным при реализации модели: − построенной на основе системного подхода к проектированию и организации патриотического воспитания; – содержащий целевой, содержательный, организационный, диагностикорезультативный компоненты патриотического воспитания; – открытой к воспитательным возможностям социально-образовательной среды и организующий педагогическую поддержку патриотического самоопределения обучающихся в урочной, внеурочной деятельности и проектной деятельности. 7 Задачи исследования: 1. Определить в исторической ретроспективе теоретические основы патриотического воспитания обучающихся в системе основного общего образования 2. Определить особенности патриотического воспитания как компонента системы основного общего образования; 3. Выявить проблемы патриотического воспитания обучающихся в практике современного основного общего образования 4. Провести анализ состояния патриотического воспитания обучающихся в практике современного основного общего образования в конкретном образовательном учреждении 5. Разработать и апробировать модель патриотического воспитания обучающихся в системе основного общего образования. Теоретико – методологическая основа исследования: − системно-деятельностный подход рассмотрен в работах В.П. Беспалько, Н.С. Буслова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н. Леонтьева, И.М. Максимова, О.А. Малыгина и др.; − аксиологический подход отражен в работах Е.В. Бондаревской, С.Б. Гершунского, В.А. Сластенина, Н.Л. Худякова и др.; – культурологический подход представлен в трудах П.С.Гуревич, Л.Н.Коган, Н.Б. Крылова, Э.С. Маркарян и др. Исследование опиралось на работы представителей отечественной педагогики И.А. Ильина, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского и др., а также на исследования современных авторов по проблеме патриотического воспитания: А.Н. Вырщикова, З.Т. Гасанова, В.И. Лесняк, С.Е. Матушкина и др.; по проблеме моделирования систем: В.П. Беспалько, В.А. Штофф и др., на теорию педагогического эксперимента, изложенную в трудах В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, А.В. Усовой и др. В процессе работы использовались следующие методы: описательный (современные подходы к определению понятий «патриотизм», «патриотическое 8 воспитание»); логический (установление внутренних связей и характерных черт организации патриотического воспитания в общеобразовательной школе; сравнительный (анализ состояния и содержания патриотического воспитания в общеобразовательной школе) историко-генетический (выявление преемственности в формах и методах патриотического воспитания исторических периодов); статистический (представление разных результатов эффективности патриотического воспитания). База исследования: ГБОУ Романовская школа Количество участников эксперимента: Экспериментальная группа – 27 обучающихся и 5 педагогов, Контрольная группа – 26 обучающихся и 5 педагогов. Характеристика участников эксперимента Теоретическая значимость исследования: − уточнена сущность понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание»; –результаты исследования дополняют методические рекомендации по патриотическому воспитанников условиях основной общеобразовательной школе. Практическая значимость исследования: – модель патриотического воспитания обучающихся основной общеобразовательной школы может быть использована в целях повышения результативности данной работы; − представленные критерии уровневой оценки результативности патриотического воспитания обучающихся основной общеобразовательной школы могут использоваться для диагностики сформированности патриотических качеств у школьников. Положения, выносимые на защиту: − модель патриотического воспитания обучающихся основной общеобразовательной школы, состоящая из взаимосвязанных компонентов, обеспечивает результативность патриотического воспитания; 9 − педагогические условия патриотического воспитания обучающихся основной общеобразовательной школы, основаны на использовании возможностей социально - образовательной среды школы. Структура работы: работа состоит из введения, в которой представлена актуальность проблемы исследования, выделены объект, предмет, цель исследования, сформулирована гипотеза исследования, обозначены методы исследования. В первой главе рассматривается теоретический аспект проблемы патриотического воспитания школьников. Во второй главе представлена модель патриотического воспитания в условиях основной общеобразовательной школе. В заключении представлены результаты проделанной работы. Также представлен список литературы из 70 источников. Общий объем работы составляет 101 стр., в том числе 3 приложения. 10 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАТРИОТИЧСЕКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 1.1 Понятия «патриотизм» и «патриотическое воспитание»: исторический аспект Проблеме патриотического воспитания посвящено довольно много исследований в различных областях научного знания. В философии мы находим уже в трудах русских философов. Русская философия прошлого уделяла большое внимание идее служения отчизне. В педагогике (исторический аспект) к проблеме патриотизма обращались государственные деятели и религиозные служители, о патриотизме размышляли с позиций нравственных ценностей, с позиций воспитания патриотизма у молодых людей. Исторические корни такого явления как патриотизм, мы находим в размышлениях первых русских князей, в христианских проповедях периода крещения Руси. В психологии мы находим рассуждение о сложности этого нравственного чувства, о его проявлении в эмоциональных и поведенческих реакциях. В социологии исследуются патриотизм как социальное явление. Актуальность проблемы патриотического воспитания в современном российском обществе связана с теми изменениями, которые были вызваны перестроечными процессами во всех областях общества: экономике, политике, социальной сфере, в государственном управлении, которые нашли отражение в образовании и культуре. Рассмотрим сущность понятия «патриотизм» (происхождение от греческогоpatris - Отечество). В Этимологическом словаре М.В.Климовой патриотизм определяется как нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, которая выражается в преданности, гордости за прошлое и настоящее, своего Отечества, а также в стремлении защищать интересы родины» [69, с.456]. Происхождение этого слова 11 имеет длинную цепочку. Оно встречается в немецком языке «Patriot», во французском «pаtriote», его происхождение – латинский язык «patriota», которое произошло от греческого «patriotеs». Однако они все обозначают принадлежность к отечеству. В российских словарях также есть несколько определений. С.И.Ожегов в своем словаре патриотом называет человека, одушевленного патриотизмом [54, с.426]. Современный толковый словарь русского языка понятие «патриот» определяет, как человека, любящего свое отечество, преданному своему народу, готового на жертвы и подвиги во имя интересов своей родины» [51, с.114]. Ряд источников указывает на то, что впервые это понятие употребил Петр I. В развитии понятия «патриот», «патриотизм», «патриотическое воспитание» выделяют несколько этапов: − философский – до XVI в.; − общетеоретический с начала XVII в. до начала XX в.; − советский с 1917 г до 90-х гг. XX в.; − постсоветский с 90-х г. XX в. до начала XXIв. [34]. Рассмотрим трактовку данных понятий в границах этих этапов. Философский этап. Как мы уже отмечали, появление понятия «патриот» связывают с именем Петра I, однако нам известны рассуждения о патриотизме более ранних периодов истории России. Общетеоретический этап. Неоднозначность трактовки понятия «патриотизм» раскрывается в трудах отечественных историков, педагогов, психологов. Так, российский историк Н.М. Карамзин посвятил свою «О любви к Отечеству и народной гордости» проблемам патриотизма. В ней он выделил три вида любви к Родине: физическую, нравственную, политическую. В статье он рассуждает о том, что любовь к Отечеству выражается привязанности человека к месту своего рождения и жизни, в симпатии к окружающим людям и обществу. Политическая любовь, по его словам, основана на патриотическом чувстве, и требует рассуждения и осознания человеком своих действий [20]. 12 К.Д. Ушинский писал, что патриотизм проявляется не только в сражениях с врагом, патриотизм может проявляться в смело высказанном слове истины, что бывает «гораздо опаснее, чем подставить лоб под вражескую пулю» [59, с.52]. Е.Н.Кондрашова отмечает роль русских педагогов в развитии идей патриотизма, высказанных К.Д.Ушинским: Н.Ф. Бунакова, В.И. Водовозова, В. Н. Сорока-Росинского, которые считали, что патриотизм надо воспитывать, надо учить ощущать себя русским, гордиться своей нацией, проявлять любовь к России [23]. П. П. Блонский считал, что быть патриотом означает выражать преданность своей стране, самоотверженность, сочетать в себе любовь к Отечеству с любовью ко всему человечеству [3]. Советский этап. Воспитанию патриотизма у молодого поколения уделялось большое внимание с момента образования социалистического государства. Это отражено во многих работах В.И. Ленина. Патриотизм, по его мнению, выражает любовь к Родине. Любовь к Родине в послереволюционные годы заключалась в борьбе за свободу и социализм. Идеи патриотического воспитания впервые им были изложены в известной работе: «О национальной гордости великороссов» [28]. Именно с этих позиций, национальной гордости и сознания он рассматривал цель существования новой Советской республики. Позже Ленин высказывает свое мнение по поводу того, что патриотизм не должен быть в виде общих рассуждений, а это должна быть конкретная работа на пользу своего народа, своей страны. Сущность понятия «патриотизм» отражена в трудах таких известных педагогов как А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Однако при исследовании данного понятия Е. Иваницкая обнаружила, что в определении понятия «патриот» с середины семидесятых годов ХХ века в изданиях Словаря Ожегова из определения исчезает фраза «готовность к любым жертвам и подвигам». Она отмечает, что и в других словарях из определений патриотизма исчезает смысл жертвенности, и объясняет это изменением общественно-политической ситуации. 13 Д.С. Лихачев отмечал, что «патриотизм — начало творческое, начало, которое может вдохновить всю жизнь человека: избрание им своей профессии, круга интересов - все определять в человеке и все освещать» [29, с.205]. При этом он отмечал важность воспитания любви к Отечеству, к другим народам, и подчеркивал, что любовь к своему народу не может быть рядом с ненавистью к другим. Д.С. Лихачев считал патриотизм обязательным условием нормального здорового ума и сердца. Во время советского периода истории страны, патриотизм понимался как верность марксистско-ленинским коммунистическим идеалам и назывался советским патриотизмом. В годы перестройки пытались критиковать советский патриотизм, найти в нем изъяны, но история показала, что советский патриотизм смог поднять людей на защиту Отечества, совершать во имя Родины военные и трудовые подвиги. Анализ теоретических источников советского периода по данной проблеме показал, что в научных работах не было единого толкования понятия «патриотизм», «советский патриотизм». В педагогической литературе можно отметить попытки анализа на основе философских, психолого – педагогических положениях с ориентиром на общечеловеческие ценности. Советский период. В начале постсоветского периода исследований по проблеме патриотического воспитания было очень мало, что связано с общеполитическими и экономическими изменениями в государстве. Однако происходящие изменения сделали очень актуальной эту проблему в условиях появления многопартийности, объявленной гласности. Идеи патриотизма активно начинают использовать различные движения и течения, используя при этом различные толкования. Одним из первых в постсоветский период свое диссертационное исследование патриотизму и патриотическому воспитанию посвятил И.В.Лутовинов (1993 г.), который определяет патриотизм, как одно из непреходящих и значимых ценностей, как важнейшее духовное достояние личности и связывает его с любовью к своему Отечеству, традициям и культуре своего народа [32]. 14 Современную трактовку понятия «патриотизм» дает А.Н. Вырщиков, который считает патриотизм одним из базовых составляющих национального самосознания народа, выражающееся в чувстве любви, гордости и преданности своему Отечеству, к его истории, культуре, традициям, быту. Патриотизм заключается в осознании своего нравственного долга перед ним, в готовности к защите его интересов, а также в проявлении великодушия и толерантности по отношению к другим народам. В его определении патриотизм рассматривается не только как конкретно – историческое явление, но и как общественное [7]. Н.В. Ипполитова рассматривала патриотизм в нескольких аспектах: − философский - это общественно – историческое явление, которое обусловлено естественной привязанностью человека к родной земле и общественно – экономические, политические и другие особенности конкретной страны; − социально – педагогический – это нравственная ценность, которая отражает отношение человека к Родине; − психолого – педагогический – это сложное нравственное чувство [21]. Современное определение Э. В. Заутороваой выделяет несколько аспектов рассмотрения понятия «патриотизм». Так в историко-философском аспекте подчеркивается факт становления нового Отечества и обновление понятия «патриотизм». В психолого-педагогическим аспекте патриотизм понимается как сфера самоопределения и самореализации человека. В социологическом аспекте патриотизм рассматривается как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества и проявляется в социальном поведении граждан [17]. В школьной практике наряду с понятием «патриотизм» используется связанное с данным понятием «патриотическая воспитанность». В настоящее время эти понятия связаны с понятиями межнациональных отношений» и др. 15 «толерантность», «культура Мы видим, что, несмотря на некоторую разницу в определениях, проводится связь личности и Родины, отношение личности к Родине. И эта связь, и отношение носит нравственный характер. В приведенных определениях патриотизма можно выделить такие характерные черты: − проявление эмоционального переживания своей принадлежности к стране и к своему гражданству, языку, традициям; − это готовность посвятить себя, свою жизнь служению интересам своей Родины; − это нравственный и политический принцип, социальное чувство (содержанием которого является любовь к отечеству, преданность отечеству, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины); − особая, благодарственная любовь к Родине как к месту своего рождения, это внутреннее чувство принадлежности к Родине. Для нашего исследования мы выделим следующее понятие сущности патриотизма: «Патриотизмэто исторически сложившаяся и развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо, в реализации которого с единых позиций участвуют государство, общество, семья» [26, с.92-94]. В данном определении отмечается совместная деятельность по воспитанию патриотизма государственных и общественных организаций с участием семьи. Однозначность позиции по отношению к необходимости воспитания патриотизма выявлена во всех исследованных источниках, которую можно выразить так - с патриотизмом не рождаются, его необходимо воспитывать. Об этом говорили педагоги и государственные деятели, писатели и просветители разных периодов истории российского государства. Дискуссионной стороной данного вопроса является содержание патриотического воспитания, выработка критериев сформированности патриотизма, возможно ли вообще измерить и установить наличие патриотизма у человека. Рассмотрим основные подходы к 16 проблеме воспитания патриотизма, к определению ключевого понятия в патриотическом воспитании «отечество». В настоящее время существует несколько подходов к патриотическому воспитанию: аксиологический, интегративный. В рамках аксиологического подхода понятие «Отечество» рассматривается с позиции нравственного и гражданского становления личности. Основное содержание патриотического воспитания выразил В.А. Сухомлинский, который считал, что подлинный заключается в самоотверженном труде во имя укрепления Родины, а не в созерцании природы Родины, любовании подвигами героев прошлых времен. Он считал, что патриотизм присущ каждому человеку, это часть его духовного мира, что находит отражение в его нравственном облике и воплощается в практических делах [53]. Для нашего исследования мы выделим следующее понятие сущности патриотизма: «Патриотизмэто исторически сложившаяся и развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо, в реализации которого с единых позиций участвуют государство, общество, семья» [26, с.92-94]. В данном определении отмечается совместная деятельность по воспитанию патриотизма государственных и общественных организаций с участием семьи. Однозначность позиции по отношению к необходимости воспитания патриотизма выявлена во всех исследованных источниках, которую можно выразить так - с патриотизмом не рождаются, его необходимо воспитывать. Об этом говорили педагоги и государственные деятели, писатели и просветители разных периодов истории российского государства. Дискуссионной стороной данного вопроса является содержание патриотического воспитания, выработка критериев сформированности патриотизма, возможно ли вообще измерить и установить наличие патриотизма у человека. Рассмотрим основные подходы к проблеме воспитания патриотизма, к определению ключевого понятия в патриотическом воспитании «отечество». 17 В настоящее время существует несколько подходов к патриотическому воспитанию: аксиологический, интегративный. В рамках аксиологического подхода понятие «Отечество» рассматривается с позиции нравственного и гражданского становления личности. Основное содержание патриотического воспитания выразил В.А. Сухомлинский, который считал, что подлинный заключается в самоотверженном труде во имя укрепления Родины, а не в созерцании природы Родины, любовании подвигами героев прошлых времен. Он считал, что патриотизм присущ каждому человеку, это часть его духовного мира, что находит отражение в его нравственном облике и воплощается в практических делах [53]. Сущность понятия, содержание работы по формированию патриотизма менялась вместе с политическими установками в стране. Так перед началом Великой Отечественной войны сущность патриотического воспитания заключалась в подготовке к защите Родины в прямом смысле слова. Процесс патриотического воспитания подкреплялся введением военного дела в старших классах, считалось престижным в молодежной среде иметь значок БГТО, ГТО, осоавиахимовский стрелок. После окончания войны патриотическое воспитание наполнялось простыми делами школьников: уборка хлеба, выращивание цыплят, уход за деревьями и т. д. Однако, все же считали, что воспитание патриотизма начинается с воспитания любви к своим близким, к своей семье, затем к школе, городу и т.д. И постепенно ребенок подходит к восприятию более глубоких связей, к осмысленному восприятию понятия «Родина». Такой подход к воспитанию патриотизма высказывают представители еще одного направления понимания патриотизма и Отечества - с позиции иерархии социальных человечество). моделей На человеческой основе этого общности выделяют (семья, несколько регион, страна, направлений в патриотическом воспитании. Рассмотрим эти направления. Первое направление представляют Л.В. Кузнецова, С.А. Шмаков, В.Г. Бочарова. Особенность их подхода заключается в том, что они считают основным 18 элементом в патриотическом воспитании семью. Свою позицию они обосновывают тем, что связь поколений осуществляется через родословную семьи, семейные реликвии, традиции семьи, которые передаются по наследству. Крепкая семья – основа крепости Отечества. Следующее направление в патриотическом воспитании связано с региональным подходом. Представители этого направления считают, что в регионе отражены все природные, экономические, историко-культурные особенности определенного региона, Малой Родины. Изучение своей малой Родины станет основой воспитания патриотических чувств ко всей Отчизне. Это направление представлено педагогами – практиками, осуществляющими патриотическое воспитание. Однако, независимо от того, какое направление выберет школа в воспитании патриотизма, педагогам, занимающимся патриотическим воспитанием, необходимо знать, что понятие «Отечество» трактуется в двух смыслах: в узком как «малая Родина», в широком — «большая Родина». Для понимания сущности патриотического воспитания важно учесть следующее: − патриотизм является результатом патриотического воспитания; − патриотизмя вляется нравственным качеством личности; − патриотизм является моральным качеством; − это социальное явление. И.Ф. Харламов выделяет компоненты в структуре патриотизма, которые являются определяющими в формировании патриотизма у школьников: − потребностно-мотивационный; − когнитивно-интеллектуальный; − эмоционально-чувственный; − поведенческий; − волевой компонент [64]. По мнению И.И. Кондрашина, в современном понимании патриотизм включает основные характеристики, которые необходимо формировать в 19 процессе патриотического воспитания. К таким характеристикам он относит чувство постоянной связи с Отечеством, с гражданами своей страны, с их деятельностью. Такая связь может выражаться в разных поступках и делах, как и любовь к Родине. Здесь прослеживается связь между эмоционально – чувственным компонентом и поведенческим, которые выделяет И.Ф.Харламов. Все названные характеристики И.И. Кондрашиным можно соотнести с компонентами, которые выделили И.Ф.Харламов. Те характеристики, которые связаны с чувством (гордость за свою страну, гордости за свой народи пр.), относятся к эмоционально чувственному компоненту. Там, где речь идет о выражении патриотизма в конкретных поступках (выполнение профессионального и воинского долга, готовность к активной деятельности) относим характеристики к поведенческому компоненту [22]. На наш взгляд соотнесение характеристик с конкретными компонентами патриотического воспитания позволило бы выстроить более понятную систему патриотического воспитания, где каждый компонент является частью системы патриотического воспитания и имеет определенное содержание. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. 20 Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. В Государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2016-2020 гг.» дано несколько определений патриотизма с разных позиций. Для нашего исследования наиболее актуальной является следующее определение патриотизма: «Патриотизм - это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества» [47]. Для нашего исследования мы выделим следующее понятие сущности патриотизма: «Патриотизмэто исторически сложившаяся и развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его 21 благо, в реализации которого с единых позиций участвуют государство, общество, семья» [26, с.92-94]. В данном определении отмечается совместная деятельность по воспитанию патриотизма государственных и общественных организаций с участием семьи. Однозначность позиции по отношению к необходимости воспитания патриотизма выявлена во всех исследованных источниках, которую можно выразить так - с патриотизмом не рождаются, его необходимо воспитывать. Об этом говорили педагоги и государственные деятели, писатели и просветители разных периодов истории российского государства. Дискуссионной стороной данного вопроса является содержание патриотического воспитания, выработка критериев сформированности патриотизма, возможно ли вообще измерить и установить наличие патриотизма у человека. Рассмотрим основные подходы к проблеме воспитания патриотизма, к определению ключевого понятия в патриотическом воспитании «отечество». В настоящее время существует несколько подходов к патриотическому воспитанию: аксиологический, интегративный. В рамках аксиологического подхода понятие «Отечество» рассматривается с позиции нравственного и гражданского становления личности. Основное содержание патриотического воспитания выразил В.А. Сухомлинский, который считал, что подлинный заключается в самоотверженном труде во имя укрепления Родины, а не в созерцании природы Родины, любовании подвигами героев прошлых времен. Он считал, что патриотизм присущ каждому человеку, это часть его духовного мира, что находит отражение в его нравственном облике и воплощается в практических делах [53]. Автор также рассматривает содержание каждого компонента: когнитивный или содержательный предполагает овладением детьми знаний о своей Родине; эмоциональный компонент предполагает формирование эмпатийной реакции отражающие патриотические чувства ребенка; я деятельностный компонент содержит формирование поведенческих реакций, проявлять готовность к выполнению конкретного дела, отражающего патриотические чувства. 22 В Государственной программе патриотическое воспитание определяется как систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти, институтов гражданского общества и семьи по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Однако важно не только содержание патриотического воспитания, но и выбор верного подхода к организации патриотического воспитания в школе. Практика показала, что наиболее целесообразным является системный подход в организации патриотического воспитания. Результаты анализа научной литературы позволяют сделать некоторые обобщения и сформулировать вывод: 1. Понятие патриотизма носит междисциплинарный характер. Результат анализа определений данного понятия в различных областях научного знания позволяет нам в рамках исследования под патриотизмом понимать сферу самоопределения и самореализации человека и рассматривать этот феномен как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества. Патриотизм проявляется в социальном поведении граждан. 2. Патриотизм не является врожденным качеством личности, он представляет нравственную категорию, что обнаруживает необходимость создания определенной модели патриотического воспитания. С учетом структурных особенностей понятия «патриотическое воспитание» основными организационно-содержательным компонентом проектируемой модели должны стать следующие направления работы: формированиеу обучающихся патриотических чувствах и ценностей, становление патриотических отношений в социуме, приобщение к выполнению патриотических действий и совершению патриотических поступков. 23 1.2 Системный подход к управлению основным общим образованием Изучение системы функционирования основного общего образования обнаруживает необходимость обращения к теории систем и к вопросам управления образовательными системами. Вопросами теории систем занимались Н.М. Борытько, Ю.А. Конаржевский, В.С.Лазарева, М.Л.Портнов, М.М.Поташник, И.А. Соловцова, Т.И.Шамова и др. В контексте нашего исследования актуальность приобретают труды Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова, Н. П. Капустина, А.Ф.Родичева, где раскрываются вопросы управления системой образования. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. 24 Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. Для нашего исследования мы выделим следующее понятие сущности патриотизма: «Патриотизмэто исторически сложившаяся и развивающаяся категория социальной педагогики, отражающая устойчивое положительное отношение людей к своему Отечеству, проявляющееся в деятельности на его благо, в реализации которого с единых позиций участвуют государство, общество, семья» [26, с.92-94]. В данном определении отмечается совместная деятельность по воспитанию патриотизма государственных и общественных организаций с участием семьи. Однозначность позиции по отношению к необходимости воспитания патриотизма выявлена во всех исследованных источниках, которую можно выразить так - с патриотизмом не рождаются, его необходимо воспитывать. Об этом говорили педагоги и государственные деятели, писатели и просветители разных периодов истории российского государства. Дискуссионной стороной данного вопроса является содержание патриотического воспитания, выработка критериев сформированности патриотизма, возможно ли вообще измерить и установить наличие патриотизма у человека. Рассмотрим основные подходы к проблеме воспитания патриотизма, к определению ключевого понятия в патриотическом воспитании «отечество». В настоящее время существует несколько подходов к патриотическому воспитанию: аксиологический, интегративный. В рамках аксиологического подхода понятие «Отечество» рассматривается с позиции нравственного и 25 гражданского становления личности. Основное содержание патриотического воспитания выразил В.А. Сухомлинский, который считал, что подлинный заключается в самоотверженном труде во имя укрепления Родины, а не в созерцании природы Родины, любовании подвигами героев прошлых времен. Он считал, что патриотизм присущ каждому человеку, это часть его духовного мира, что находит отражение в его нравственном облике и воплощается в практических делах [53]. В.Г. Афанасьев выделяет признаки системы. Основным признаком системы является наличие структуры (структурированности). Любая система имеет определенные компоненты, которые могут называться элементами, частями. Так в образовательных системах компонентами являются цели и разные виды деятельности, связанные с ними, например, управленческая деятельность, учебная деятельность [1]. Следующий признак системы – это целостность. Рассматривая российскую образовательную систему с таких позиций, мы в ней выделяем региональную систему образования, которая состоит из муниципальных систем образования. В свою очередь муниципальная система образования состоит из сети образовательных учреждений муниципалитета (детские сады, школы, объекты дополнительного образования). Рассматривая далее муниципальную систему, выделяем отдельное образовательное учреждение, которое также представляет собой систему, состоящую из элементов (образовательная деятельность, воспитательная деятельность). Следующий признак системы – это взаимосвязь и взаимозависимость компонентов системы. Взаимосвязь и взаимоотношения между элементами (компонентами) системы носят различный характер, как и внутри компонента. Прочность существования системы зависит от прочности взаимосвязей и взаимозависимости. Отсюда вытекает еще один признак системы, который формулируется как дифференцированная компонентов со средой. 26 целостность взаимосвязанных Для глубокого изучения процесса управления образованием необходимо образование представить в виде своеобразных социальных сфер: сфера общественного воспроизводства, сфера особых экономических взаимоотношений, сфера производственной деятельности. Само же образовательное учреждение представляется в виде целостной социально – педагогической системы, которая требует системного подхода в управлении. А.Ф. Родичева отмечает, что образовательное учреждение рассматривается как социально – педагогическая система, и она представлена в нескольких аспектах: системно – структурном, системно – функциональном, историческом, системно управленческом. – коммуникационном, Системообразующими информационном элементами являются и все управленческие связи: − субординационные (представлены вертикалью подчинения); − координационные (горизонтальные связи); − связи преемственности (представлены связями между ступенями образования – начальное, общее, среднее, между учителями и учениками и пр.) [48]. Образовательное учреждение состоит из множества элементов, обеспечивающих ее деятельность. А наличие элементов, как отмечалось выше, является первым признаком системы, которые имеют предел делимости в границах данной системы. Согласно системному подходу между элементами образуются собственные отношения, которые определяют свойства системы. Образовавшиеся отношения и свойства системы характеризуют взаимосвязь, упорядоченность и взаимодействие всех ее элементов. В этом проявляется главный принцип системного подхода - целостность системы. Каждый элемент в системе выполняют свою определенную функцию, но при условии ее взаимодействия с другими элементами. Т.И. Шамова подчеркивает, что образовательная система представляет собой совокупность взаимосвязанных между собой элементов. Ученик не может стать учеником, если в этой системе не будет учителя, как и учитель не может им быть без ученика [67]. 27 Образовательное учреждение относится к педагогическим системам, которая, как и любая система, состоит из множества взаимосвязанных компонентов, служащих целям образовательно – воспитательного процесса. Т.И. Шамова дает следующее определение «педагогическая система» - это социально обусловленная целостность, взаимодействующая на основе сотрудничества между собой, окружающей средой и ее духовными, и материальными ценностями участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности [67, с.16]. Школа, как единая социально – педагогическая система состоит из подсистем, составляющих целостный процесс обучения, который также состоит из более мелких элементов, но обладающих свойствами системы. Так, урок является целостной системой, включающий как горизонтальные, так и вертикальные связи. Однако образовательное учреждение, как элемент педагогической системы, имеет базовые элементы, которые характерны только для педагогических систем: цель, информация, средства коммуникации, контингент обучающихся, группа педагогов. Рассмотрим содержание данных элементов. Цель необходима для определения необходимости создания системы, это как отправная точка в создании педагогической системы. Информация необходима для существования создаваемой системы, которая должна обеспечить функционирование и развитие создаваемой педагогической системы. Средства педагогической коммуникации необходимы в создаваемой системе для организации учебной деятельности, учебного процесса в соответствии с обозначенными целями педагогической системы. Педагогическая система не может быть создана без таких важных элементов как контингент обучающихся и группа педагогов, владеющих специальными знаниями и организующих деятельность обучающихся. 28 Мы видим, что каждый структурный компонент образовательной системы состоит из множества элементов. Набор и взаимосвязь таких элементов определяют роль структурного компонента в достижении поставленной цели. З.Ш. Тухтаева особенностью образовательного учреждения как системного объекта, называет его связь с внешней средой. Она приводит классификацию внешних подсистем: общественно-политическую, производственно- экономическую, социально-бытовую, природно-экологическую, культурную и духовно-нравственную [56]. Как и всякий средовый элемент, образовательное учреждение выстраивает свои отношения с внешней средой несколькими способами: − приспосабливается к среде, изменяя свои процессов без нарушения целостности; − активно влияет на среду и ее приспосабливает к своим целям. Выбор способа «устойчивости» взаимодействия созданной со системы средой определяется образовательного уровнем учреждения, востребованностью его создания и существования. Большую роль играет индивидуальность и самодостаточность образовательного учреждения. Постоянный информационный обмен образовательного учреждения как системы, обеспечивает изменения во внутреннем состоянии системы, что усиливает его устойчивость. Использование системного подхода в управлении образованием вызвано рядом объективных причин, связанных с изменениями, происходящими в современном информационном обществе: − системный подход позволяет рассматривать управляемые объекты образования и происходящие в них явления, как единство частного и целого; − современная система образования включает большое количество образовательных объектов и при выборе методов и технологий управления требуется система классификации, чтобы сделать верный выбор; 29 − наличие множества образовательных объектов рождает множество разрозненных ситуационных фактов образовательной практики, что требует включения их в единую систему для принятия верного управленческого решения. Системный подход связан с процессом оптимизации при решении определенных задач в условиях развития сложных систем. Так процесс оптимизации в российском образовании, начавшийся в начале XXI века, проходил в условиях реформы государственного управления. Оптимизация является управленческим процессом, направленным на получение наивысшего результата в конкретных условиях. Оптимизация всегда направлена на изменения в положительной динамике, поскольку понятие «оптимизация» означает улучшение. Конечно, существует и другая сторона оптимизации – всегда ли она может привести к улучшению? Если мы будем рассматривать с такой точки зрения прошедшую оптимизацию образования, то должны отметить улучшение в использовании бюджетных средств, более эффективное их использование, повлиявшее на развитие материально- технической базы школы. С другой стороны, мы должны отметить как отрицательное следствие оптимизации – сокращение сети сельских школ, в некоторых случаях их неоправданное закрытие, повлиявшее на жизнеспособность сел. Системный подход к управлению образовательными учреждениями должен быть направлен на оптимизацию (улучшение) всего объекта, в целом, с учетом многообразия проблем оптимизируемого объекта. Для нашего исследования важно рассмотреть отдельное образовательное учреждение (школу) с позиций системного подхода. Общеобразовательная школа является частью социальной среды, и сама взаимодействует с определенной внешней средой, обменивается с ней информацией, материалами. Согласно системному подходу контакты объекта с окружающей средой оказывают определенное влияние на этот объект. Известно также, что условия среды постоянно меняются, и для того, чтобы оставаться эффективно работающей системой, школа должна развиваться 30 и приобретать новые качества, соответствовать изменяющимся условиям внешней среды. Однако это должно происходить во взаимосвязи всех ее частей, так как изменение в одной части влекут изменения в других частях – на эти особенности указывают Н.С.Искрин и Т.А.Чичканова [19]. Мы отметили, что российская образовательная система состоит из ряда элементов, в которой каждый отдельный элемент выполняет свою роль. Однако для всех уровней одинаково важным является взаимодействие с внешней средой, частью которой является отдельная школа или образовательная система какого – либо уровня. Системный подход позволяет рассматривать управляемую организацию (школу) как часть другой, внешней по отношению к ней большей системы, так школа как системный объект является частью другого системного объекта – района или микрорайона, или региона. Только затем с позиций системного подхода выделяем то, что определяет «поведение» данного системного объекта, его особенности. Мы видим, что средовые условия задают параметры существования и развития образовательной системы. Представим средовые условия, влияющие на образовательное учреждение (школу) в виде схемы на рисунке 1. Рисунок1. Средовые условия образовательной организации (школы) 31 Школа вступает во взаимодействие с разными субъектами среды, выступая при этом в разных ролях. О.Е. Лебедев рассматривает группы потенциальных заказчиков образовательного учреждения, представленных на рис.1 [27]. Так для родителей она выступает как исполнитель заказа, во взаимодействии с педагогическими местными сообществами выступает как партнер, по отношению к педагогам выступает как работодатель и пр. Однако среди всех групп субъектов среды есть такие, которые существенно влияют на функционирование и развитие образовательной организации (далее - школа). В первую очередь – это Учредители. Согласно Закону «Об образовании в Российской Федерации» круг учредителей определен. Учредители наделены определенными полномочиями и отдельные действия администрации школы не могут проводиться без их согласия [43]. Следующая группа субъектов образовательной среды школы – это Заказчики. До начала 90-х гг. XX в. у школы был монопольный заказчик – это государство, то сегодня ситуация изменилась. Количество лиц, заинтересованных в качественном образовании, возросло и продолжает увеличиваться, что определяет рост числа Заказчиков. Вначале в роли Заказчиков выступали государство и родители. Роль государства, как основного заказчика, неоспорима, так как оно осуществляет финансирование школы и обеспечивает нормативно – правовые условия существования образовательной организации: проводят регистрацию, лицензирование, аттестацию, аккредитацию школы, устанавливают государственные образовательные стандарты, осуществляют контроль работы школы и т.д. Государство является источником социального заказа в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» [43]. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это 32 упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. Следующая группа заказчиков – это родители школьников или лица их замещающие. Их влияние на образовательную ситуацию в школе существенно возросло К группе заказчиков относят самих обучающихся по мере взросления и осмысленного отношения к образованию. Через мнение обучающихся о школе (хорошая – плохая) формируется мнение родителей и других групп среды. Группа представителей местных сообществ отражает интересы и образовательные запросы местного населения. Данная группа заказчиков 33 оказывает влияние на работу школы в сохранении местных или национальных традиций, особенно если школа расположена на территории проживания этноменьшинств. В роли Заказчиков выступают представители учебных заведений, так как контингент студентов пополняется за счет выпускников школы, и они заинтересованы в том, чтобы выпускники пришли учиться в их учебное заведение с качественной общеобразовательной подготовкой. Для этого они предпринимают такие шаги, как введение специальных элективных курсов, организацию предпрофильной подготовки, участие во внеурочной деятельности в виде образования кружков и факультативов. В роли работодателей, Заказчиков Вооруженных выступают сил РФ представители и силовых потенциальных структур, проводя профориентационную работу, организуя предпрофильную подготовку. В последние годы общественные организации и религиозные конфессии стремятся влиять на ситуацию в школе через проведение разных благотворительных акций, проектов. Под их влиянием вводятся элективные курсы, организуются кружки, под их патронажем проводятся конкурсы и массовые мероприятия. Следует отметить и группу Заказчиков, в которую входят педагоги и руководители школы. Именно они должны осмыслить всю сумму заказов, структурировать заказы, принять к исполнению в виде одного общего социального заказа, выступая, таким образом, в роли определяющих заказ школе. Но наряду с прямыми Заказчиками необходимо отметить группу среды, которая напрямую не предъявляет заказ, но формирует общественное мнение, влияет на мнение родителей – это средства массовой информации, представители культуры. В результате взаимодействия среды и образовательной системы, определяется облик школы. Заказ сформирован, школа его приняла, далее необходимо создать систему, способную выполнить данный заказ. Возникает проблема создания элементов системы, выстраивание их взаимосвязи и 34 взаимодействия, так как школа является образовательной системой и объектом управления. Понятие «образовательная система» имеет несколько определений, но в нашем исследовании мы будем использовать определение образовательной системы (школы) как системы, цели которой связаны с обучением, развитием и воспитанием, которое дал Д.А. Новиков [42, с.63]. Процесс развития образовательных систем привел к появлению такого свойства как ориентация на непрерывность образования, что обусловлено историческим развитием современной цивилизации. В настоящее время выделены принципы построения образовательных систем непрерывного образования, которые раскрыла Т.И. Шамова и ряд других авторов. Система непрерывного образования должна быть построена с учетом индивидуальности человека и его потребностей в непрерывном совершенствовании своего образования. По мнению Т.И. Шамовой образовательная система непрерывного образования должна быть общедоступной для всех граждан страны, независимо от его взглядов и ориентаций. Образовательная система должна быстро реагировать на изменения во внешней среде, перестраиваться с учетом возникших новых факторов. Образовательная система непрерывного образования должна обеспечивать многоплановость образовательных услуг, чтобы обеспечить запросы всех граждан, обеспечить, таким образом, право каждого человека на получение базового образования и выбор дальнейшего пути образования. Среди принципов построения системы непрерывного образования названа интеграция различных видов образования, использование современных информационных технологий в образовании на любом этапе непрерывного образования [67]. Выстроенная образовательная система непрерывного образования на таких принципах обеспечивает условия реализации современного социального заказа главных заказчиков – государство и родителей. 35 Несмотря на одинаковые требования к построению образовательного процесса в школе, у каждой образовательной системы (школы) есть индивидуальность, которая достигается через цели, содержание и характер педагогического процесса. Ст. 8 Закона «Об образовании в Российской Федерации» определяет компоненты образовательной системы (школы) - это взаимосвязанные и взаимодействующие элементы [43]. Среди всех элементов приоритетными являются преемственные образовательные программы и государственные образовательные стандарты различного уровня. Во всех образовательных системах школьного образования используются государственные программы, построенные в соответствии с государственными стандартами. В школах используются программы начального общего образования; программы основного общего образования; программы среднего (полного) общего образования. В том случае, если создана школа – комплекс, то используется еще программа дошкольного образования. Рассматривая школьные программы как системный объект, выделяем целевой компонент, содержательный, технологический, организационно- педагогический, диагностического сопровождения, педагогической поддержки обучающихся в образовательном процессе. Каждый компонент наполнен определенным содержанием. В современных образовательных программах выделен компонент результата реализации образовательной программы содержит предполагаемые результаты, а компонент диагностики позволяет соотнести результаты. Каждый компонент также представляет определенную систему, является частью общей системы педагогического процесса и школы как системы, однако все они направлены на достижение генеральной цели. Но необходимо осветить роль и место государственных образовательных стандартов в образовательной системе, которой является школа. Стандарты применяются во многих областях деятельности. Они приняты в промышленном производстве, в здравоохранении, социальном обеспечении населения. Только для 36 образовательных систем России они являются новым явлением, но стали необходимым условием осуществления качественного образования. Принятые стандарты позволяют защитить обучающихся от некачественного образования. Образовательные стандарты гарантируют определенный уровень образования, устанавливают обязательные условия реализации образовательного процесса, выполнение позволяют социального заказа. Образовательные стандарты судить каждому человеку о своем развитии и качестве предоставляемых ему образовательных услуг. Государственные образовательные стандарты в школьной практике документально существуют в виде базисного учебного плана общеобразовательных учреждений РФ, которые разработаны в соответствии с требованиями ФГОС для каждой ступени обучения. В соответствии со стандартами формулируются цели образовательной программы, конструируется учебный план. Необходимо отметить еще один аспект системного подхода в управлении образовательной системой. Школа, как образовательная система, является объектом управления, в то же время в ней есть объекты управления, которые одновременно выступают и субъектами управления. Детально данная проблема рассмотрена в работах Д. А. Новикова, О. Е. Лебедева, Н. В. Солововой, Т. И. Шамовой. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. 37 Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. Такую иерархию в школе, как системном объекте, обнаружить несложно. Так учителя являются объектами управления администрации, а ученики – объектами управления учителей, но являются одновременно субъектами при управлении самообразованием, саморазвитием, самореализацией. В результате управление имеет двусторонний характер. Такое построение системного объекта требует особенного подхода в управлении, а именно, взаимодействие субъекта и объекта управления. Школа, как образовательная система, имеет определенную структуру и системообразующие элементы. Если рассматривать школу в социальном масштабе, то следует выделить такие элементы: цель, миссия (являются системообразующими), совокупность 38 образовательных программ, структурные подразделения, реализующие образовательные программы, школьные службы и структуры управления и результат образования. Все представленные элементы также можно представить в виде систем. Однако мы уже отмечали, что жизнеспособность системы зависит от того, насколько прочными являются связи и взаимодействие между элементами. Объединяющим элементом является цель, миссия школы, результат. Работа всех элементов представленной системы направлена на достижение цели и выполнение миссии школы и получения предполагаемого результата. Это важно учитывать при планировании работы элементов данной системы. Подводя итог изложенному делаем следующие выводы. 1. Школа является образовательной системой, которая должна управляться на основе системного подхода как сложный организм, состоящий из множества элементов. Структура образовательной системы может рассматриваться в социальном масштабе, в масштабе коллективов, а также в масштабе процессов, функционирующих в школе. 2. Образовательный процесс является ядром образовательной системы, в центре которого находится взаимодействие педагогов и обучающихся. 3. Системный подход является общенаучным подходом, однако в управлении образовательными системами его применение имеет свою специфику, обусловленную особенностями образования как социального явления и процесса формирования личности.\ 39 1.3 Система патриотического воспитания обучающихся на уровне основного общего образования В разные периоды существовали разные подходы к определению места патриотического воспитания в образовательно – воспитательном процессе школы. Так группа ученых определяли патриотическое воспитание как одну из составных частей идейно-политического воспитания (Л. Р. Болотина, О. И. Павелко, Л. Ф. Спирин, П. В. Конаныхин); как часть нравственного воспитания (В. В. Белорусова Н. И. Болдырев, Н. Е. Щуркова, И. Ф. Харламов, Г. И. Щукина, Л. И. Мищенко). Также патриотическое воспитание рассматривается как самостоятельный вид или самостоятельное направление (Т.А. Ильина, В.И. Лутовинова, И.Т. Огородникова). Современная концепция патриотического воспитания детей дошкольного и школьного возраста, изложенная в государственной программе, рассматривает патриотическое воспитание как важную составляющую всестороннего развития личности. Воспитание патриотизма в современных образовательных учреждениях проводится как составляющая духовно – нравственного воспитания. Патриотическое воспитание в школе строится на основе целевых установок Концепции патриотического воспитания граждан России, и направлено на реализацию задач, обозначенных в Концепции: − обеспечение единства и целостности страны; − подготовка к служению Родине в соответствии со способностями и возможностями каждого гражданина. В настоящее время существует несколько моделей школьного патриотического воспитания, которые описывает Е. Е. Курвинен. Предметно-тематическая модель направлена на формирование патриотического сознания, в ее основе лежит изучение предметов, содержащих знания в сфере политологии, прав человека, обществознания, граждановедения, истории. 40 Межпредметная модель основана на совокупности воспитательных приемов и методов воспитательной работы, направленных на формирование патриотических качеств личности, патриотического сознания. Институциональная модель опирается на ведущую роль общественного самоуправления в жизни образовательного учреждения, что придает ему статус центра общественных и культурных связей. Проектная модель основана на разработке и реализации различных проектов общественно-политической, патриотической направленности. Диссеминационная модель основана на внедрении готовых разработок, сценариев героико-патриотической направленности, творческих дел патриотического содержания, что в совокупности обеспечивает развитие патриотической грамотности, формирование патриотического сознания и поведения обучающихся. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. 41 Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. [26]. В современных диссертационных исследованиях отражены различные аспекты современного патриотического воспитания школьников основной школы. Однако таких исследований очень мало, чаще всего не выделяется ступень основной школы, и проблема патриотического воспитания рассматривается по отношению ко всем школьникам, или же какое - либо направление патриотического воспитания. Во многих диссертационных исследованиях уточняются понятия «патриот», «патриотизм», «патриотическое воспитание», опираясь на исследования А.К.Быкова, А.Н. Вырщикова, Н.В. Ипполитовой, В.И. Лутовинова, что сделано и в нашей работе. В диссертационных исследованиях рассматриваются также такие важные вопросы, связанные с современным патриотическим воспитанием школьников, как педагогические условия, системность в патриотическом воспитании, критерии и показатели, отражающие уровень патриотического воспитания, предлагаются различные модели патриотического воспитания, описываются формы и средства патриотического воспитания. Анализ определений «патриот» и «патриотизм» показал, что современное определение от прежде существующих отличается незначительно. В основе всех определений лежит любовь к Отечеству, привязанность к родным местам, 42 готовность защищать Родину. Приведем некоторые из анализированных диссертационных исследований. Мешков А.Е., исследуя проблему «Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся на традиционных ценностях отечественной культуры интеграция учебной и внеучебной деятельности обучающихся», называет такие педагогические условия успешной и эффективной работы: − интеграция учебной и внеучебной деятельности обучающихся; − объединение педагогов, родителей и социума в воспитании обучающихся [37]. С точки зрения системного подхода – необходимо обеспечить взаимосвязь и взаимодействие всех элементов внутренней среды образовательного учреждения в организации патриотического воспитания с субъектами внешней среды, оказывающими влияние на формирование патриотических чувств школьников. Такая точка зрения изложена в исследовании Шаронова, где он выделяет факторы, способствующие успешному формированию патриотических ценностей подростков во внеурочной деятельности внешние и внутренние [68, с.9]. Анализ диссертационных исследований позволил сделать следующие выводы: 1. В настоящее время в школах используются разные модели патриотического воспитания, отражающие разные направления в воспитании патриотизма. 2. Анализ практики работы школ по патриотическому воспитанию, представленный в диссертационных исследованиях, показывает, что в арсенале школ имеется достаточное количество форм, средств и методов реализации патриотического воспитания обучающихся, однако слабое использование системного подхода в организации этой работы приводит к ее низкой эффективности. 3. Для эффективной организации патриотического воспитания необходимо создать следующие педагогические условия: создание в школе 43 образовательно-воспитательной среды, способствующей воспитанию патриотизма у обучающихся; вовлечение старшеклассников в разнообразные виды деятельности, связанные с патриотическим воспитанием; целенаправленный отбор содержания учебных дисциплин и внеклассной деятельности, обеспечивающих патриотическое воспитание старшеклассников; изучение значимого в патриотическом отношении материала, выводов, фактов, идей; определение качества получаемых учащимися знаний, чтобы они впоследствии могли стать инструментом патриотической деятельности; создание ситуаций, вызывающих эмоционально-нравственные переживания патриотического толка; оптимальный выбор структуры, методов и форм проведения урока и мероприятий с точки зрения их патриотической направленности; сотрудничество учителей и обучающихся, единство коллектива школы, педагогов и обучающихся; взаимная ответственность участников педагогического процесса, сопереживания, взаимопомощь, способность вместе переживать патриотические чувства. Выводы по главе 1. Анализ теоретических источников показал, что в современном образовательном и воспитательном процессе по-прежнему нет единой трактовки понятия «патриот», «патриотизм». Однако наиболее часто используется определение патриотизма в психолого-педагогическим аспекте, и патриотизм понимается как сфера самоопределения и самореализации человека. В социологическом аспекте патриотизм рассматривается как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества и проявляется в социальном поведении граждан. Это также нравственная категория. Патриотизм является результатом патриотического воспитания. Структура данного понятия включает патриотические чувства, патриотические ценности, патриотические отношения, патриотические действия и поступки. 44 Школа является образовательной системой, которая должна управляться на основе системного подхода как сложный организм, состоящий из множества элементов. Структура образовательной системы может рассматриваться в социальном масштабе, в масштабе коллективов, а также в масштабе процессов, функционирующих в школе. Образовательный процесс является ядром образовательной системы, в центре которого находится взаимодействие педагогов и обучающихся. Системный подход является общенаучным подходом, однако в управлении образовательными системами его применение имеет свою специфику, обусловленную особенностями образования как социального явления и процесса формирования личности. Сегодня в школах используются разные модели патриотического воспитания, отражающие разные направления в воспитании патриотизма. Анализ практики работы школ по патриотическому воспитанию, представленный в диссертационных исследованиях, показывает, что в арсенале школ имеется достаточное количество форм, средств и методов реализации патриотического воспитания обучающихся, однако слабое использование системного подхода в организации этой работы приводит к ее недостаточной эффективности. 45 ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ПРАКТКЕ СОВРЕМЕННОГО ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 2.1 Характеристика патриотического воспитания обучающихся как подсистемы основного общего образования Результаты анализа научной литературы по проблемам патриотического воспитания в основной школе позволяют подобрать диагностический материал для проведения констатирующего этапа эксперимента. Цель эмпирического исследования - выявить возможности и проблемы организации работы по патриотическому воспитания в практике современного образования Задачи: 1. Проанализировать нормативно-правовые документы, на основе которых проводиться работа по патриотическому воспитанию обучающихся. 2. Выявить уровень готовности педагогов к реализации патриотического воспитания. 3. Выявить уровень сфомированности патриотической воспитанности у детей. Исследование проводилось на базе ГБОУ «Романовская школа» г. Москва, в нем приняли участие обучающиеся 9-х классов: 9А – экспериментальная группа, 27 обучающихся, 9Б – контрольная группа, 26 обучающихся; 10 педагогов – классные руководители 9 «а» и 9 «б» классов, учителя истории и учителя русского языка и литературы, учителя ОБЖ, учителя физической культуры, работающие в этих классах. Классными руководителями и учителями-предметниками данных классов являются разные педагоги, что позволило педагогов также разделить на экспериментальную и контрольную группы. В качестве основных методов исследования были определены анализ документации, анализ продуктов деятельности и анкетирование. 46 Изучение деятельности школы по патриотическому воспитанию старших подростков проводилось на базе ГБОУ «Романовская школа» г. Москва. Учреждение осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования: начальное, основное общее, среднее (полное) общее. ГБОУ «Романовская школа» г. Москва является общеобразовательным учреждением начального общего, основного общего, среднего полного общего образования. Образовательное учреждение ГБОУ «Романовская школа» г. Москва - учреждение, осуществляющее образовательный процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся. Целью работы ГБОУ «Романовская школа» г. Москва является создание условий для реализации личностно-ориентированного подхода в обучении на основе развития содержания и технологии обучения школьников. Создание условий для формирования самоорганизации, у обучающихся самоопределения, навыков самовоспитания, самообразования, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного и полного общего среднего образования, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности обучающихся через освоение фундаментальных основ начального образования также входят в целевой раздел Устава ГБОУ «Романовская школа» г. Москва. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. 47 Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. Иными словами, можно сделать вывод, что образовательное учреждение ставит перед собой задачи по патриотическому воспитанию старших подростков. Для определения уровня готовности педагогов к реализации патриотического воспитания были изучены планы воспитательной работы на 2020-2021 учебный год, определено место патриотического воспитания в воспитательной работе. Анализ планов воспитательной работы классных руководителей старших классов показал либо отсутствие работы в направлении патриотического воспитания, либо единичные случаи проведения мероприятий патриотической направленности. В основном мероприятия патриотической направленности классные руководители планируют в ноябре ко Дню всенародного единства и в мае в преддверии празднования Дня Победы. Методы 48 патриотического воспитания, направленные только на старших подростков, в практике этого учреждения практически не встречаются, за исключением бесед и классных часов. Таким образом можно констатировать отсутствие системы патриотического воспитания в ГБОУ «Романовская школа» г. Москва. Для выявления уровня патриотической воспитанности школьников, нами был подобран соответствующий диагностический инструментарий. Рассмотрим методики диагностики подробнее. Анкета «Отечество моё − Россия» (Д.В. Григорьева) [13] (Приложение 1) Цели анкетирования: – определить содержательную сторону направленности личности, основу отношения старшеклассника к социуму. – определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностных ориентаций старшеклассников; – определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот». Анкета состоит из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответов. Данная анкета может быть рекомендована к использованию в работе со старшеклассниками для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина- патриота. На основании полученных результатов могут быть внесены коррективы в систему воспитательной работы с подрастающим поколением. Опрос старшеклассников по этой анкете в рамках данного исследования приводилась классными руководителями на одном из классных часов. Обработка результатов анкеты осуществлялась авторами данной работы. Обработка и интерпретация результатов проводились по методу контент-анализа (по частоте встречаемости ответов). Количественный показатель позволяет вычислить процентное соотношение. 49 Методика «Патриотизм. Как я его понимаю» [63], Л.М. Фридман (Приложение 2) Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношение к нему со стороны воспитанников. Обучающимся предлагалось написать сочинение на тему: «Патриотизм и как я его понимаю». За проведение данной методики отвечали учителя русского языка и литературы, которые посвятили один из своих уроков данной работе. Обработка данных: ответы анализируются по следующим сторонам патриотизма: – любовь к Родине; – осознание трудностей, недостатков в обществе; – готовность к самоотдаче; – патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов; – чувство национальной гордости; – отсутствие национализма и космополитизма; – интернациональный характер русского патриотизма. Каждый из перечисленных показателей оценивался в 1,2,3 или 4 балла в соответствии со шкалой. 1 балл – низкий уровень, непонимание сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают; 2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, индифферентное, пассивное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают. 3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое. 4 балла – высокий уровень, полное понимание сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма. 50 Методика «Отношение подростка к Отечеству» [13] (Приложение 3) Цель: Выявить характер отношений подростка к людям, природе, Родине, труду и др. Анкета состоит из 91 вопроса, на которые обучающийся должен ответить положительно, либо отрицательно. Анкетирование старшеклассников по представленной методике проводили учителя истории. Заняв некоторое время на одном из своих уроков. Ответы школьников распределялись по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Получение результатов осуществлялось путем сложения баллов по каждой шкале. Стоит отметить, что по данной методике можно диагностировать следующие показатели: характер отношений школьника к семье; Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. 51 Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих, характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я; характер отношений школьника к своему духовному Я. Нас же интересовал уровень отношения старшеклассников к Родине, который, согласно данной методике может быть устойчиво-позитивным, ситуативно-позитивным, ситуативно-негативным и устойчиво-негативным. Все показатели методик заносились в Протокол. Для проведения качественного анализа результатов диагностики по выбранным методикам нами были определены уровни, критерии, показатели, которые представлены в табл. 1. Таблица 1 Уровни, критерии, показатели и диагностический инструментарий для определения уровня патриотической воспитанности у обучающихся 9-х классов Уровни патриотической воспитанности высокий Критерии Показатели Сформированность понимания ценностей патриотизма, эмоционально-личностное отношение к ним, сформированность личностных качеств гражданина-патриота Обучающийся считает себя патриотом, патриотическое отношение к своей родине является для него ценностью, он осознает важность ценностного отношения к своей родине, для этого у него сформирован определенный набор личностных качеств 52 Сформированность понимания сущности патриотического отношения к своей стране и обществу Средний низкий Опишем Сформированность готовности к деятельности, связанной с реализацией патриотических ценностей Сформированность понимания ценностей патриотизма, эмоционально-личностное отношение к ним, сформированность личностных качеств гражданина-патриота Сформированность понимания сущности патриотического отношения к своей стране и обществу Сформированность готовности к деятельности, связанной с реализацией патриотических ценностей Сформированность понимания ценностей патриотизма, эмоционально-личностное отношение к ним, сформированность личностных качеств гражданина-патриота Сформированность понимания сущности патриотического отношения к своей стране и обществу Сформированность готовности к деятельности, связанной с реализацией патриотических ценностей результаты сформированности проведения патриотических Обучающийся может дать развернутое толкование понятия патриотизма, понимание патриотизма включает разные аспекты, например, такие как готовность исправлять недостатки, межнациональная толерантность и т.д. оно строится не только на эмоциональном отношении, но и понимании того, что любая ценность должна реализовывать в деятельности Обучающийся осознает важность патриотических ценностей и готов к их реализации в своем поведении и повседневной деятельности Осознает важность патриотизма, однако, патриотические ценности еще не стали его личными, отсутствует готовность к самовоспитанию, сформированы не все личностные качества гражданина Обучающийся может дать определение патриотизма, но оно одностороннее, недиффенцированное, пассивное Обучающийся осознает важность патриотических ценностей, однако не реализует их в своем поведении и деятельности Обучающийся не считает патриотизм ценностью, не считает себя патриотом, у него сформировано отрицательное эмоциональное отношение к патриотизму Обучающийся не понимает, что такое патриотизм, не может дать ему объяснение Обучающийся не осознает важность патриотических ценностей и не реализует их в своей деятельности и поведении диагностики качеств экспериментальной и контрольной группы. 53 у начального уровня старшеклассников Результаты методики «Отечество моё − Россия» (Д.В. Григорьева) были следующими: На вопрос «Считаете ли вы себя патриотом?» были получены ответы: I. 1. Да – ЭГ: 12 (44 % обучающихся), КГ: 11 (42% обучающихся); 2. Нет – ЭГ: 3 (11 % обучающихся), КГ: 2 (8% обучающихся); 3. Частично – ЭГ: 7 (26% обучающихся), КГ: 9 (35% обучающихся); 4. Не знаю – ЭГ: 5 (19% обучающихся), КГ: 4 (15% обучающихся). Представим ответы старшеклассников на данный вопрос в виде рисунка 2. «Считаете ли вы себя патриотом?» 15% НЕ ЗНАЮ 19% Контрольная группа 35% ЧАСТИЧНО 26% Экспериментальная группа 8% НЕТ 11% 42% ДА 44% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Рисунок 2. Ответы на вопрос «Считаете ли вы себя патриотом?» на начальном этапе II. Результаты по ответам респондентов на вопрос «Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств?» были следующие: 1. Школа – ЭГ: 7 (26% обучающихся), КГ: 8 (31% обучающихся); 2. Родители – ЭГ: 9 (33% обучающихся), КГ: 7 (27% обучающихся); 3. Окружающие люди – ЭГ: 3 (11% обучающихся), КГ: 5 (19% обучающихся); Более наглядно распределение ответов старшеклассников относительно того, кто повлиял на формирование их патриотических чувств представлены на рисунке 3. 54 «Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств?» 8% СПОРТИВНЫЕ СОРЕВНОВАНИЯ 11% 15% СМИ ОКРУЖАЮЩИЕ ЛЮДИ Контрольная группа Экспериментальна я группа 19% 19% 11% 27% РОДИТЕЛИ ШКОЛА 26% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 33% 31% 30% 35% Рисунок 3. Ответы на вопрос «Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формирование ваших патриотических чувств?» на начальном этапе III. На вопрос «Как вы для себя определяете понятие патриотизма?» респонденты при ответе выделили следующие категории: Любить свою страну – ЭГ: 12 (44% обучающихся), КГ: 11 (42% обучающихся); Любить малую родину – ЭГ: 7 (26% обучающихся), КГ: 8 (31% обучающихся); Критерии патриотизма по мнению девятиклассников представлены на рисунке 4. «Как вы для себя определяете понятие патриотизма?» 0% 4% НИЧЕГО НЕ ОТВЕТИЛИ 8% 11% ВЕРА И ПРЕДАННОСТЬ 19% ЧУВСТВО ДОЛГА ПЕРЕД РОДИНОЙ 15% 31% ЛЮБИТЬ МАЛУЮ РОДИНУ 26% 42% 44% ЛЮБИТЬ СВОЮ СТРАНУ 0% 5% Контрольная группа 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Экспериментальная группа Рисунок 4. Ответы на вопрос «Как вы для себя определяете понятие патриотизма?» на начальном этапе 55 Ответы на следующие два вопроса мы занесли в таблицу 3. Таблица 3 Определение старшеклассниками признаков патриотизма и человеческих качеств, которыми должен обладать патриот Ответы ЭГ КГ Кол-во % Кол-во чел. чел. «По каким признакам определяется понятие патриотизма?» Национальное самосознание, гордость за принадлежность 6 22,5% 6 к своей нации, народу Непримиримость к представителям других наций и 0 0 народов Интернационализм, готовность к сотрудничеству 0 0 Бескорыстная любовь к своей Родине, готовность к 8 30% 7 самопожертвованию ради ее блага или спасения Любовь к родному дому, городу… 8 30% 8 Стремление трудиться для процветания Родины… 2 7% 4 Не актуально для современной молодежи 2 7% 1 Патриотизм как романтический бред, литературная 1 3,5% 0 выдумка «Какие качества должны присутствовать у патриота?» Уверенности в себе 5 18,5% 4 Воля и честность 7 26% 6 Активная жизненная позиция, умение осуществлять 5 18,5% 7 самоконтроль, смелость, чуткость Здоровье, любовь, наличие друзей (эмоциональная 10 37% 9 поддержка, опора, совесть), стремление к познанию (образованность), свободу, счастливую семейную жизнь, воспитанность, жизнерадостность, исполнительность, независимость, ответственность, терпимость. % 23% 27% 31% 15% 4% 15% 23% 27% 35% Стоит отметить, что по результатам анкетирования в характеристику патриотизма не вошли или получили единичную оценку: материальная обеспеченность, общественное признание, продуктивная жизнь, развлечение, аккуратность, высокие жизненные запросы, непримиримость к другим. Таким образом, согласно определенным нами критериям уровней сформированности патриотизма у старшеклассников мы определили количество респондентов, имеющих низкий, средний и высокий уровни сформированности патриотизма в обеих группах. Данные представлены в таблице 4 и на рисунке 5. 56 Таблица 4. Уровни сформированности патриотизма у старшеклассников по результатам методики «Отечество моё − Россия» (Д.В. Григорьева) на начальном этапе Уровни ЭГ КГ Кол-во чел. 8 14 5 низкий средний высокий Кол-во чел. 8 12 6 % 30% 52% 18% % 31% 46% 23% 52% 46% 30% 31% 23% 18% НИЗКИЙ СРЕДНИЙ ЭГ ВЫСОКИЙ КГ Рисунок 5. Уровни сформированности патриотизма у старшеклассников по результатам методики «Отечество моё − Россия» (Д.В. Григорьева) на начальном этапе Проведение диагностики по методике «Патриотизм. Как я его понимаю». Л.М. Фридман предполагало написание девятиклассниками сочинения по одноименной с методикой теме. Остановимся подробнее на анализе сочинений. В большинстве работ обучающихся, которые причисляют себя к патриотам (около 70% обучающихся в каждой группе), приводится определение патриотизма, взятое из словаря, затем школьники анализируют, почему их можно назвать патриотами. Среди причин были названы следующие: готов защищать Родину (около 40%); сохраняю природу, люблю Родину, потому что здесь друзья, родные, интересуюсь историей, культурой, языком страны (около 30%); живу в стране и не собираюсь уезжать, горжусь страной, хочу работать на благо Родины, хочу сделать страну лучше 57 (около 25%); не мусорю, люблю свою школу, наблюдаю за спортивной жизнью страны, смотрю русские фильмы, читаю русскую литература (5-7%). В качестве доводов, почему не являются патриотами (около 13% в каждой группе), приводятся следующие: «даже не думаю о Родине»; «патриотами являются герои фильма «Молодая гвардия», а в наше время таких людей нет, сейчас мало, кто готов на жертвы ради Родины»; «из нашего поколения патриотов не выйдет, все ленивы и эгоистичны. Мало кто готов защищать свою Родину .... Только я на защиту Родины не гожусь»; «не люблю отечественный автопром»; «не нравится медицина». Приведем выдержки из сочинений обучающихся, не определившихся со своей патриотической позицией: «нужно в меру любить Родину ... не обязательно защищать Родину»; «люблю Родину, но не готов на жертву ради нее»; «наверное, я частично являюсь патриотом нашей Родины, потому что я только простой ученик»; «моя задача сейчас - хорошо учится, потому что нашей стране нужны грамотные люди»; «люблю страну, язык, но не могу ей ничем помочь». На основе анализа сочинений мы пришли к выводу, что большинство школьников не могут аргументировать свою патриотическую позицию, возможно, одной из причин этого является недостаточно глубокое понимание патриотизма. Результаты анализа сочинений позволили сделать следующие выводы: высокий уровень или устойчиво-позитивное понимание сущности ведущих признаков патриотизма (любовь к Родине; осознание трудностей, недостатков в обществе; готовность к самоотдаче; патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов; чувство национальной гордости; отсутствие национализма и космополитизма; интернациональный характер русского патриотизма) показали 12 обучающихся в ЭГ (44%) и 11 обучающихся в КГ (42%); средний уровень: ситуативно-позитивное правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое показали 11 обучающихся в ЭГ (41 %) и 12 человек в КГ (46%); низкий уровень: ситуативно-негативное, то есть неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, 58 индифферентное, пассивное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают показали 4 обучающихся в ЭГ (15%) и 3-е обучающихся из КГ (12%). Представим результаты диагностики по методике «Патриотизм. Как я его понимаю». Л.М. Фридман на констатирующем этапе на рисунке 6. 46% 42% 38% 31% 19% 11% УСТОЙЧИВО-ПОЗИТИВНОЕ СИТУАТИВНО-ПОЗИТИВНОЕ КГ констатирующий этап СИТУАТИВНО-НЕГАТИВНОЕ КГ контрольный этап Рисунок 6. Уровни сформированности патриотизма у старшеклассников по результатам методики «Патриотизм. Как я его понимаю». Л.М. Фридман на начальном этапе Анализ результатов диагностики по методике «Отношение подростка к Отечеству» показал, что большинство обучающихся ЭГ показывают ситуативнопозитивное отношение к объекту по всем шкалам, за исключением отношения к семье. По данной шкале наиболее высокие показатели получены на уровне устойчиво-позитивного отношения, т.е. ценность семьи высоко значима для подростка, он дорожит семейными традициями и устоями, в будущем он хочет иметь счастливую семью. Отметим, что, семья также является ценностью для респондентов КГ. Особо хочется подчеркнуть отношение подростков к Отечеству и культуре, которое находится на ситуативно-позитивном уровне. Можно сделать вывод, что чувство Родины школьники связывают с чувством родного дома и семьи. Отношение школьников к Родине подчиняется, скорее, не душевному порыву, а потому, что так принято думать и поступать. Что касается отношения к культуре, подросток признает объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. 59 Таким образом, на основании результатов диагностики по предложенной методике, мы можем сделать вывод, что из всех ценностей, включаемых нами в понятие «патриотизм», у школьников на достаточно высоком уровне сформирована только ценность семьи. Таким образом, анализ результатов методики «Отношение подростка к Отечеству» показал следующие результаты: • 13 (48%) обучающихся в ЭГ и 11 (42%) обучающихся в КГ имеют устойчиво-позитивное отношение к Отечеству. • 7 (26%) обучающихся в ЭГ и 8 (31%) обучающихся в КГ имеют ситуативно-позитивное отношение к Отечеству. • 4 (15%) обучающихся в ЭГ и 5 (19%) обучающихся в КГ имеют ситуативно-негативное отношение к Отечеству. • 3 (11%) обучающихся в ЭГ и 2 (8%) обучающихся в КГ имеют устойчивонегативное отношение к Отечеству. На рисунке 7 отобразим результаты диагностики по методике «Отношение подростка к Отечеству» на констатирующем этапе. УСТОЙЧИВО-НЕГАТИВНОЕ 8% 11% 19% 15% СИТУАТИВНО-НЕГАТИВНОЕ 31% 26% СИТУАТИВНО-ПОЗИТИВНОЕ 42% УСТОЙЧИВО-ПОЗИТИВНОЕ 48% 0% 10% КГ 20% 30% 40% 50% 60% ЭГ Рисунок 7. Результаты диагностики по методике «Отношение подростка к Отечеству» на констатирующем этапе Обобщив результаты диагностики сформированности патриотизма у старшеклассников по трем представленным методикам, мы составили рисунок 8, отображающую обобщенные уровневые констатирующем этапе. 60 результаты диагностики на 47% 45% 14% 41% 38% 15% НИЗКИЙ СРЕДНИЙ ЭГ ВЫСОКИЙ КГ Рисунок 8. Общие результаты диагностики сформированности патриотизма у старшеклассников на констатирующем этапе При организации эксперимента необходимо учесть состояние работы по патриотическому воспитанию в школе и готовность учителей к осуществлению этой работы. Для получения информации об особенностях патриотического воспитания в школе было проведены индивидуальные беседы и анкетирование учителей. В эксперименте приняли участие 10 педагогов – классные руководители 9 «а» и 9 «б» классов, учителя истории и учителя русского языка и литературы, учителя ОБЖ, учителя физической культуры, работающие в этих классах. Ответы педагогов расценивались по выделенным нами показателям и критериям, которые отображены в таблице 5 Таблица 5 Уровни готовности педагогов к патриотическому воспитанию старшеклассников Показатель Сформированность внутренней мотивации педагога на приобретение знаний для постоянного совершенствования своего профессионального уровня, личностного роста и патриотического самосознания Низкий – отсутствует устойчивый интерес на приобретение глубоких знаний содержания таких базисных понятий, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «долг перед Родиной», к ее истории и особенностям развития общества и государства Критерии Средний – осознается значимость приобретения глубоких знаний содержания таких базисных понятий, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «долг перед Родиной», однако внутренняя мотивация развита недостаточно 61 Высокий – внутренняя мотивация педагога направлена на приобретение глубоких знаний содержания таких базисных понятий, как «патриотизм», «Родина», «Отечество», «героизм», «долг перед Родиной» и утверждение в их значимости Осознание педагогом своей роли и предназначения Ценностные ориентиры педагога, выражающиеся в бережном отношении к родной культуре, к традициям своей страны, ее природе Владение эффективными способами и приемами организации патриотического воспитания обучающихся – осознание педагогом своей роли и предназначения имеет слабо выраженный характер – педагог по инициативе администрации включен в коллективную деятельность по развитию патриотического сознания, в низкой степени проявляется бережное отношение педагога к родной культуре, к традициям своей страны, ее природе – слабо владеет знаниями об эффективных способах организации патриотического воспитания обучающихся – осознание педагогом своей роли и предназначения носит непостоянный характер – педагог осознает значимость своей роли и предназначения как профессионала и патриота – с помощью наставника конструирует деятельность по развитию собственного патриотического сознания, в средней степени проявляется потребность в бережном отношении к родной культуре, к традициям своей страны, ее природе – самостоятельно конструирует деятельность по совершенствованию своего уровня патриотического сознания, в высокой степени проявляется ориентация на благо людей, общества, страны, своей малой родины, ее культуры и традиций – обладает знаниями об эффективных способах организации патриотического воспитания обучающихся не в полном объеме – грамотное применение знаний об эффективных способах и приемах организации патриотического воспитания обучающихся Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим 62 возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. В управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации. В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. В итоге результаты анкетирования показала в основном средний уровень сформированности патриотизма (Рисунок 9). 60% 60% 40% 20% 20% 0% НИЗКИЙ СРЕДНИЙ ЭГ ВЫСОКИЙ КГ Рисунок 9. Результаты анкетирования педагогов на определение их уровня готовности к патриотическому воспитанию старшеклассников на констатирующем этапе 63 Анализ результатов анкетирования учителей позволил прийти к выводу, что трудности в работе по патриотическому воспитанию школьников возникают, главным образом, вследствие недостаточного количества методической литературы по данной проблеме и методик для диагностики патриотизма обучающихся. Подводя итоги первого этапа эксперимента, отметим, что на основании констатирующей диагностики были сделаны выводы об уровнях патриотизма обучающихся общеобразовательной школы, позволяющие говорить о том, что на начальном этапе эксперимента нет существенных различий между показателями сформированности патриотизма у обучающихся экспериментальных и контрольной групп. Кроме того, полученные результаты свидетельствуют о недостаточной теоретической и практической разработанности вопроса патриотического воспитания подростков в общеобразовательной школе, о необходимости внедрения разработанной нами модели в практику работы школы. Также мы пришли к выводу о наличии слабой взаимосвязи школы и семьи в воспитании патриотизма у детей. 2.2 Модель патриотического воспитания обучающихся в системе основного общего образования Патриотическое воспитание подростков является сложным и необходимым аспектом воспитательного процесса, поэтому для достижения высоких результатов работы в этом направлении необходима четкая схема ее осуществления. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и 64 взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. Модель составлена на основе принципов системности, научности, доступности. Структура данной модели строится с учётом различных возрастных категорий обучающихся, в связи со специфическими особенностями и задачами духовно-нравственного и физического развития обучающихся разного школьного возраста и учитывается степень подготовленности обучающихся к жизни и деятельности в коллективе, их умения принимать решения и действовать самостоятельно. 65 Функции различных категорий работников школы 1.Функции администрации: - общее руководство реализацией модели: организация, координация, контроль; - разработка системы внеурочных мероприятий по патриотическому воспитанию; - организация работы руководителей класса по модели патриотического воспитания и ее контроль; Реализация модели будет способствовать: - повышение ценностного отношения обучающихся школы к проблемам патриотического развития; - совершенствованию действующей системы работы школы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения; - использованию эффективных форм патриотического воспитания обучающихся в учебной и внеурочной деятельности школы. Работникам школы необходимо знать, какие результаты должны быть получены в ходе их деятельности по реализации решений, направленных на патриотическое воспитание обучающихся (рис.10). Рисунок 10. Личность гражданина - патриота по итогам реализации модели патриотического воспитания обучающих в системе основного общего воспитания. 66 Для того чтобы организовать работу по патриотическому воспитанию, внедрить в сознание школьников устойчивые патриотические знания и ценности, необходима систематическая работа в этом направлении. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как 67 состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. 6) формы, методы, технологии (урок сообщения новых знаний, кино-урок, урок-экскурсия, урок-игра и др.; проблемный диалог, викторина, классные тематические часы и др.; технологии: системно-деятельностная, игровая, информационно-коммуникативная и др.); 7) прогнозируемый результат (воспитание у школьников знаний, ценностей, опыта патриотического содержания) (рис.11). 68 Цель: воспитание патриотических ценностей у школьников Структура личностных УУД патриотического содержания школьников общеобразоват Ценностный Когнитивный Поведенческий компонент Подходы компонент компонент к патриотическому воспитанию школьников Культурологический подход Аксиологический УБРАТЬ подход Деятельностный подход Направления деятельности учителя школы Формирование знаний школьников о патриотизме, истории Отечества, государственной символике, защитниках Родины, патриотических праздниках, традициях народов России и др. Приобщение школьников к ценностям патриотической направленности (любовь к Родине, гордость за свою страну, за подвиги народа, уважение к ветеранам войны и труда, долг, ответственность, достоинство и др.) Формирование навыков и умений патриотического поведения школьников, готовность служить Родине и защищать её и др. Содержание процесса патриотического воспитания школьников Внеурочная деятельность + взаимодействие с семьей Урочная деятельность Формы: урок сообщения новых знаний, лекция, урок-проект, урок контроля, киноурок, урок-экскурсия, урок-игра и др. Методы: сообщение, беседа, проблемный диалог, обсуждение, решение практических задач, кроссвордов; доклады, викторины, работа с источником, картой и др. Технологии: системно-деятельностная, игровая, выполнения продуктивных заданий, информационно-коммуникативная и др. Формы: конференция, классные тематические часы, акции, фестивали военной песни, встречи с ветеранами, шефская помощь, участие в дежурствах, трудовых десантах, экскурсиях, походах, школьных выставках и др. Методы: моделирование ситуаций патриотического поведения, ролевая игра, социальное проектирование, выполнение заданий, поручений, тематических презентаций и др. Прогнозируемый результат: личность гражданина-патриота России Рисунок 11. Модель формирования патриотического воспитания обучающих в системе основного общего воспитания 69 Согласно данной модели процесс патриотического воспитания имеет следующие особенности: - патриотическое воспитание осуществляется в близкой и знакомой для ребенка среде - среде семьи и школы при активном их взаимодействии; - патриотическое воспитание основано на освоении традиционных российских ценностей и культуры; - интеграция учебных дисциплин и мероприятий внеучебной деятельности для реализации цели и задач патриотического воспитания; - организация самостоятельной работы обучающихся по усвоению знаний об истории семьи, школы, края; - обучающиеся в ходе экскурсии, встреч с интересными людьми имеют возможность увидеть примеры проявления патриотизма в реальной жизни. Разработанная нами модель патриотического воспитания является многоуровневой динамической системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов, которая позволила четко представить процесс становления патриотизма, соотнести цель с конечным результатом. 2.3 Апробация модели и описание результатов. В рамках представленной модели был разработан комплекс мероприятий, направленных на патриотическое воспитание, которые проводились в экспериментальном 9 «а» классе. Данный комплекс мероприятий предназначен для старших подростков, педагогов, участвующих в эксперименте и родителей старшеклассников. При отборе содержания патриотического воспитания мы руководствовались следующими принципами: 1. Принцип культуросообразности предполагает, что патриотическое воспитание должно основываться на ценностях и традициях национальной и региональной культур. 70 Принцип воспитания в деятельности - чем разнообразнее и продук- 2. тивнее деятельность, осуществляемая личностью, тем эффективнее овладение культурой. Принцип реализуется при организации социально-проектной деятельности. 3. Принцип воспитывающего характера обучения предполагает, что вос- питание патриотизма осуществляется как в процессе целенаправленной воспитательной работы, так и в процессе преподавания учебных дисциплин. 4. Принцип уважения к личности в сочетании с разумной требователь- ностью к ней. Разумная требовательность должна быть обоснована задачами воспитательного процесса. Вместе с тем, требовательность не должна унижать человеческое достоинство. 5. Принцип опоры на положительное предполагает, что в каждом чело- веке есть стремление к самосовершенствованию и педагог должен поощрять это стремление. Принцип реализуется при организации педагогической поддержки патриотического самоопределения подростков. 6. Принцип воспитания в коллективе. Коллектив открывает широкий простор для всестороннего развития личности: именно в коллективе воспитываются чувства ответственности, товарищества и другие необходимые качества. Рассмотрим более подробно разработанный трехнедельный комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию старших подростков (таблица 6). Таблица 6 Комплекс мероприятий по патриотическому воспитанию старших подростков Название мероприятия «С чего начинается Родина» «Патриотизм и гражданственность» Организация пресс-центра, сбор благодарственных слов в адрес своей семьи «Я помню…» Форма 1-ая неделя Беседа Классный час Работа по обустройству школы Работа на уроке 71 Ответственный, участники Классный руководитель, обучающиеся Классный руководитель, обучающиеся Учитель ОБЖ, родители, обучающиеся Учитель истории, обучающиеся Пресс-конференция «Мужество» Факультативное занятие Соревнование «Зарница школа безопасности» Массовое мероприятие «Я - гражданин России» «Родина большая и малая» Чтение стихов поэтов Москвы и московской области средствами школьного радиоузла Сочинение «Подвиг и героизм в мирное время» «Награды Родины» Конкурс атрибутов государственной символики «Овеянные славою флаг наш и герб» «Моя семья в нашей большой стране» «Что такое патриотизм» Наполнение информацией интернет-сайта школы Интеллектуальная игра «Русский мир» Встреча поколений «Судеб связующая нить» Фестиваль «Моя малая Родина» Все запланированные 2-ая неделя Беседа Классный час Работа по обустройству школы Работа на уроке Факультативное занятие Массовое мероприятие 3-я неделя Диспут Классный час Работа по обустройству школы Работа на уроке Факультативное занятие Массовое мероприятие мероприятия были Классный руководитель, учитель русского языка и литературы, родители, обучающиеся Учитель физкультуры, классный руководитель, учитель ОБЖ, родители, обучающиеся Классный руководитель, обучающиеся Классный руководитель, обучающиеся Учитель ОБЖ, учитель русского языка и литературы родители, обучающиеся Учитель русского языка и литературы, обучающиеся Классный руководитель, учитель русского языка и литературы, родители, обучающиеся Классный руководитель, учитель ОБЖ, родители, обучающиеся Классный руководитель, обучающиеся Классный руководитель, обучающиеся Учитель ОБЖ, родители, обучающиеся Учитель истории, обучающиеся Классный руководитель, учитель русского языка и литературы, родители, обучающиеся Учитель физкультуры, классный руководитель, учитель ОБЖ, родители, обучающиеся значимы как в жизни старшеклассников, так и в деятельности педагогов, и в соучастии семей подростков. С одной стороны, мероприятия приводили старшеклассников к осознанию своей ценности, «взрослости», формировали в нем важные личностные 72 качества, мотивировали постановку более трудных целей, активизировали волевые и мыслительные процессы в сознании, формировали потребности познания, общения, преодоления трудностей. С другой стороны, запланированные элементы урочной и внеурочной деятельности ставили в основу деятельности группы и каждого участника важные социальные цели, направляя обучающихся способствовали на активное освоение формированию своей окружающей социальной, действительности а, следовательно, и и патриотической позиции. Благодаря проведению перечисленных мероприятий у школьников было отмечено повышение уровня самопонимания и патриотического самоопределения; укрепление адекватной самооценки на основе обратной связи и актуализации личностных ресурсов; обогащение сознания позитивными, эмоционально окрашенными образами личности. Стоит отметить высказывания девятиклассников на классном часе «Что такое патриотизм», который приводился на 3-ей неделе комплекса запланированных мероприятий: - «Патриотизм - любовь к своей Родине и делать все для нее»; - «Это не только любовь к Родине, но и уважение, память о прошлом»; - «Патриотизм - это хорошее отношение к Родине»; - «Патриотизм - это такое слово, которое означает любовь, силу, гор- дость, защиту»; - «Любовь к Родине, стране, где ты родился, вырос и живешь. Патриот должен защищать Родину в случае необходимости»; Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социально-экономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов 73 (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих [48]. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход позволяет выявить и объяснить отношения между частью и целым, а также объединить в определенную систему уже известных и вновь полученных научных фактов, и явлений. Это позволяет выявить общие закономерности явлений различного характера. Системный подход используется в разных областях общественно – политической и социально – экономической жизни. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. Итоговым занятием явилась стратегическая сессия, на которой администрация школы объяснила свое видение патриотического воспитания в школе (Приложение). По окончанию проведенных мероприятий было проведено контрольная диагностика сформированности патриотизма у старших подростков экспериментальной и контрольной группы. Стоит отметить, что в течение 3-х недель в контрольной группе, в 9 «б» классе было увеличено число классных часов патриотического содержания, проводился конкурс сочинений «Подвиг и героизм в мирное время». 74 Методическим инструментарием на контрольном этапе стали те же три методики, которые использовались на констатирующем этапе данного исследования. 56% 52% 37% 30% 18% 7% НИЗКИЙ СРЕДНИЙ ЭГ констатирующий этап ВЫСОКИЙ ЭГ контрольный этап Рисунок 12. Сравнительные результаты диагностики старшеклассников по методике «Отечество моё - Россия» Д.В. Григорьева в экспериментальной группе Сравнив результаты первичной и вторичной диагностики по методике «Отечество моё - Россия» Д.В. Григорьева мы можем сделать вывод, что после реализации комплекса мероприятий, количество обучающихся в ЭГ, имеющих высокий уровень положительного отношения к Отечеству, выросло на 19 %, количество обучающихся, количество обучающихся, имеющих низкий уровень отношения к Отечеству, уменьшилось на 23 %. В контрольной группе не такие оптимистические результаты, что демонстрирует Рисунок 13. 46% 31% 42% 31% 27% НИЗКИЙ 23% СРЕДНИЙ КГ констатирующий этап ВЫСОКИЙ КГ контрольный этап Рисунок 13. Сравнительные результаты диагностики старшеклассников по методике «Отечество моё - Россия» Д.В. Григорьева в контрольной группе Согласно результатам диагностики, в контрольной группе по методике «Отечество моё - Россия» Д.В. Григорьева, количество обучающихся с высоким уровнем сформированности патриотизма выросло всего на 8%, а с низким – уменьшилось на 5%. 75 Результаты проведения диагностики подростков по методике «Патриотизм. Как я его понимаю». Л.М. Фридман в экспериментальной и контрольной группах на контрольном этапе позволили сделать следующие выводы: • высокий уровень или устойчиво-позитивное понимание сущности ведущих признаков патриотизма показали 18 обучающихся (67%) в ЭГ вместо 12 обучающихся (44%) на констатирующем этапе и 13 обучающихся КГ (50%) вместо 11 обучающихся (42%) на констатирующем этапе; • средний уровень: ситуативно-позитивное правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое показали 8 обучающихся (29 %) в ЭГ вместо 11 обучающихся в ЭГ (41 %) на констатирующем этапе и 10 обучающихся КГ (38%) вместо 12 человек (46%) на констатирующем этапе; • низкий уровень: ситуативно-негативное, то есть неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков показали 1 ученик в ЭГ (4%) вместо 4 обучающихся (15%) на констатирующем этапе и 3-е обучающихся из КГ (12%), такое количество было в КГ и на констатирующем этапе. Представим сравнительные результаты диагностики по методике «Патриотизм. Как я его понимаю» Л.М. Фридман на контрольном этапе на рисунке 14. 67% 50% 42% 44% 46% 38% 41% 29% 15% 12% 12% 4% КГ констатирующий этап ЭГ констатирущий этап ЭГ контрольный этап КГ контрольный этап Рисунок 14. Сравнительные результаты диагностики старшеклассников по методике «Патриотизм. Как я его понимаю» Л.М. Фридман в обеих группах 76 Таким образом, в ЭГ обучающихся с высоким уровнем выросло на 23% в т время, как в КГ только на 8%. Со средним уровнем в ЭГ количество обучающихся уменьшилось на 12%, в КГ на 8%. А вот количество с низким уровнем сформированности патриотизма в результате диагностики по методике «Патриотизм. Как я его понимаю» Л.М. Фридман на контрольном этапе в контрольной группе не изменилось. В то время, как в экспериментальной группе число обучающихся с низким уровнем уменьшилось на 11%. Сравнительные результаты диагностики обучающихся по методике «Отношение подростка к Отечеству», полученных на констатирующем и контрольном этапах, демонстрирует рисунок 15. УСТОЙЧИВОНЕГАТИВНОЕ 0% СИТУАТИВНОНЕГАТИВНОЕ 7% 30% 11% 63% УСТОЙЧИВОПОЗИТИВНОЕ ЭГ контрольный этап 38% 40% 60% 31% 46% УСТОЙЧИВОПОЗИТИВНОЕ 48% 20% 19% СИТУАТИВНОПОЗИТИВНОЕ 26% 0% 11% СИТУАТИВНОНЕГАТИВНОЕ 15% СИТУАТИВНОПОЗИТИВНОЕ 5% УСТОЙЧИВОНЕГАТИВНОЕ 11% 80% 42% 0% ЭГ констатирующий этап 10% КГ контрольный этап 20% 30% 40% 50% КГ констатирующий этап Рисунок 15. Сравнительные результаты диагностики старшеклассников по методике «Отношение подростка к Отечеству» в обеих группах По результатам диагностики «Отношение подростка к Отечеству» на контрольном этапе можно сделать выводы об эффективности реализации разработанного комплекса мероприятий в экспериментальной группе. Число обучающихся с устойчиво-позитивным отношением к Отечеству увеличилось на 15%, в то время как в контрольной группе такое повышение произошло лишь на 4%. Обучающихся устойчиво-негативным отношением к Родине не осталось вообще, в контрольной же группе 5% обучающихся имеют такой уровень отношения. 77 Обобщив результаты диагностики сформированности патриотизма у старшеклассников по трем представленным методикам, полученные на констатирующем и контрольном этапе, мы составили рисунок 16. 66% 55% 47% 45% 38% 41% 30% 30% 14% 15% 4% НИЗКИЙ СРЕДНИЙ ЭГ констатирующий этап 15% НИЗКИЙ ВЫСОКИЙ СРЕДНИЙ КГ констатирующий этап ЭГ контрольный этап ВЫСОКИЙ КГ контрольный этап Рисунок 16. Сравнительные результаты диагностики старшеклассников по методике «Отношение подростка к Отечеству» в обеих группах Проведя сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики уровня патриотического воспитания старших подростков, мы видим, что работа, проведенная в экспериментальной группе, дала более положительные результаты по формированию положительного отношения к Отечеству, понимания патриотизма и положительного отношения к нему даже у тех, кто негативно относился к данным понятиям. Так, обучающихся в ЭГ с высоким уровнем стало на 25%и больше, в то время, как в КГ только на 17%. Обучающихся же со средним и низким уровнем сформированности патриотизма в ЭГ уменьшилось на 15% и 10% соответственно. В КГ данный сдвиг произошел только на 17% по среднему уровню, обучающихся с низким уровнем сформированности патриотизма осталось такое же количество. Следовательно, мы можем сделать вывод, что комплекс мероприятий и модели патриотического воспитания старших подростков в школе эффективны и могут быть использованы в системе общего образования. 78 Выводы по главе 2 Практическое исследование вопроса формирования патриотизма у 1. обучающихся проводилось на базе ГБОУ «Романовская школа» г. Москва. Анализ деятельности педагогического состава школы и нормативных документов позволил сделать вывод, что в данной школе работа по патриотическому воспитанию носит периодический, а не постоянный характер, а также не уделяется особое внимание методам, которые необходимо применять именно по отношению старших подростков. Для 2. определения уровня сфомированности патриотической воспитанности у детей был подобран соответствующий диагностический инструментарий, который использовался для работы с экспериментальной (9 «а» класс в количестве 27 человек, 5 педагогов) и контрольной группой (9 «б» класс в количестве 26 человек, 5 педагогов). В качестве методик исследования были выбраны: анкета «Отечество моё − Россия» и методика «Отношение подростка к Отечеству» автора Д.В. Григорьева, а также методика «Патриотизм. Как я его понимаю» автора Л.М. Фридман. Для разрешения выявленных проблем была разработана модель 3. патриотического воспитания, которая охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь обучающихся, разнообразные виды деятельности и взаимодействие с семьей. Модель составлена на основе принципов системности, научности, доступности. В рамках разработанной модели был произведен целенаправленный отбор содержания учебных дисциплин и внеклассной деятельности, обеспечивающих патриотическое воспитание старшеклассников, были созданы ситуации, вызывающие эмоционально-нравственные переживания патриотического толка. Ядром всех проводимых мероприятий в рамках данного исследования являлось единство коллектива школы, педагогов, обучающихся и их родителей. 4. Проведя сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики уровня патриотического воспитания старших подростков по тем же 79 методикам, был получен вывод, что работа, проведенная в экспериментальной группе, дала более положительные результаты по формированию положительного отношения к Отечеству, понимания патриотизма и положительного отношения к нему даже у тех, кто негативно относился к данным понятиям. Так, обучающихся в ЭГ с высоким уровнем стало на 25%и больше. Обучающихся же со средним и низким уровнем сформированности патриотизма в ЭГ уменьшилось на 15% и 10% соответственно. 80 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Анализ различных научных трактовок понятия «патриотизм» позволил нам прийти к выводу, что под патриотизмом понимать сферу самоопределения и самореализации человека и рассматривать этот феномен как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества. Патриотизм не является врожденным качеством личности, он проявляется в социальном поведении граждан, относится к нравственной категории. Патриотизм является результатом патриотического воспитания. Структура данного понятия включает патриотические чувства, патриотические ценности, патриотические отношения, патриотические действия и поступки. Все компоненты патриотизма нуждаются в воспитании, что говорит о необходимости создания определенной модели патриотического воспитания в школе, как одном из институтов, отвечающих не только за образование, но и за воспитание подрастающего поколения. Школа является образовательной системой, которая должна управляться на основе системного подхода как сложный организм, состоящий из множества элементов. Рассмотрим сущность системного подхода. С позиций системного подхода исследование любого объекта должно проводиться с позиций того, что это целостной объект социальноэкономической системы. С этих позиций системы можно обнаружить в живой природе, так как любой организм являет собой целостную систему взаимосязанных частей организма, существующих как одно целое. На основе этого несложно понять сущность определения системы – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (частей), которые закономерно образуют единое целое, обладающее свойствами, отсутствующими у элементов и отношений, его образующих. Появление системного подхода вызвано объективными причинами, вызванными развитием мира, развитием методов познания мира, в связи с этим возникшей необходимостью анализа явлений природы, вновь создаваемых объектов. Системный подход в управлении образовательными системами строится на концентрации внимания целостности структуры организации, на 81 взаимозависимости частей организации, работающих ради одной цели, на ориентацию управления на конечные результаты деятельности организации в условиях быстро меняющейся внешней среды В определении системы находятся основополагающие понятия: «части», «свойства», «связи». Уже само определение дает представление о системе, как состоящей из подсистем, частей, отдельных объектов. Система может иметь неограниченное количество ее составляющих. Системный подход является общенаучным подходом, однако в управлении образовательными системами его применение имеет свою специфику, обусловленную особенностями образования как социального явления и процесса формирования личности. Анализ практики работы школ по патриотическому воспитанию, представленный в диссертационных исследованиях, показывает, что в арсенале школ имеется достаточное количество форм, средств и методов реализации патриотического воспитания обучающихся, однако слабое использование системного подхода в организации этой работы приводит к ее низкой эффективности. Практическое исследование вопроса формирования патриотизма у обучающихся проводилось на базе ГБОУ «Романовская школа» г. Москва. По результатам анализа деятельности педагогического состава школы и нормативных документов, мы пришли к выводу, что в данной школе работа по патриотическому воспитанию носит периодический, а не постоянный характер, а также не уделяется особое внимание методам, которые необходимо применять именно по отношению старших подростков. Для определения уровня готовности педагогов к реализации патриотического воспитания были изучены планы воспитательной работы на 2020-2021 учебный год, определено место патриотического воспитания в воспитательной работе. Анализ планов воспитательной работы классных руководителей старших классов показал либо отсутствие работы в направлении патриотического воспитания, либо единичные случаи проведения мероприятий патриотической направленности. 82 Для определения уровня сфомированности патриотической воспитанности у детей был подобран соответствующий диагностический инструментарий, который использовался для работы с экспериментальной (9 «а» класс в количестве 27 человек, 5 педагогов) и контрольной группой (9 «б» класс в количестве 26 человек, 5 педагогов). В качестве методик исследования были выбраны: анкета «Отечество моё − Россия» и методика «Отношение подростка к Отечеству» автора Д.В. Григорьева, а также методика «Патриотизм. Как я его понимаю» автора Л.М. Фридман. Анализ результатов проведённых методик на констатирующем этапе показал, что низкий уровень сформированности патриотизма у 14% обучающихся в ЭГ и 15% в КГ, средний уровень у 45% обучающихся в ЭГ и 47% обучающихся в КГ, а высокий уровень – у 41% и 38% соответственно. Целевой, содержательный, организационный, диагностико-результативный компоненты системы патриотического воспитания. Проведя сравнительный анализ результатов первичной и вторичной диагностики уровня патриотического воспитания старших подростков по тем же методикам, был получен вывод, что работа, проведенная в экспериментальной группе, дала более положительные результаты по формированию положительного отношения к Отечеству, понимания патриотизма и положительного отношения к нему даже у тех, кто негативно относился к данным понятиям. Так, обучающихся в ЭГ с высоким уровнем стало на 25%и больше. Обучающихся же со средним и низким уровнем сформированности патриотизма в ЭГ уменьшилось на 15% и 10% соответственно. Полученные результаты говорят о том, что модель патриотического воспитания обучающихся основной общеобразовательной школы, состоящая из взаимосвязанных компонентов, основанная на использовании возможностей воспитательной среды школы, педагогической и родительской поддержке патриотического самоопределения обучающихся, реализации мероприятий патриотического содержания, обеспечивает результативность патриотического воспитания. 83 Таким образом, все выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, цель данного исследования достигнута. 84 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 1. Афанасьев, В. Г. Человек в системах управления / В. Г. Афанасьев, чл.-кор. АН СССР. - Москва: Знание, 1985. - 64 с. 2. Баранова А.В., Кисляков А.В. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся. М.: Просвещение, 2017. 96 с. 3. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2 т. / Под ред. А.В. Петровского - Москва: Педагогика, 1989. - С.5859. 4. Бобылева, Т. Н. Общешкольный классный час «Урок России» / Т. Н. Бобылева // Классный руководитель. – 2020 – № 3 – С. 95-98. 5. Виноградова, М. Н. Классный час «Память, память за собою позови...» / М. Н. Виноградова. // Классный руководитель. – 2020. – № 5. – С. 60-68. 6. Волов, В. Т. Воспитание и теоретико-методологическое осмысление проблемы национальной идеи / В. Т. Волов // Педагогика. – 2020. – № 4. – С. 4956. 7. Вырщиков, А.Н. Патриотическое воспитание: Методологический аспект / А. Н. Вырщиков, М. П. Бузский. - Волгоград: Издатель, 2012. – С. 11. 8. Вяземский, Е. Е. Календарь образовательных событий как педагогический инструмент формирования исторической памяти российских школьников / Е. Е. Вяземский, О. Ю. Стрелова. // Преподавание истории и обществознания в школе. – 2020 – № 5 – С. 44-54. 9. Голованов, В. П. Гражданско-нравственные и патриотические аспекты дополнительного образования детей в современной России / В. П. Голованов. // Воспитание школьников. – 2020 – № 3 – С. 9-15. 10. Горская, С. В. Тема Великой Отечественной войны в содержании внеурочной деятельности младших школьников / С. В. Горская, И. В. Юденкова // Начальная школа. – 2020 – № 11 – С. 22-26. 11. Государственная программа "Патриотическое воспитание граждан Р оссийской Федерации на 2016-2020 годы" (утв. постановлением Правительства 85 РФ от 30 декабря 2015 г. N 1493). С изменениями и дополнениями от: 13 октября 2017 г., 20 ноября 2018 г., 30 марта 2020 г. // СПС ГАРАНТ 12. Григорьев, Д. Патриотизм великодушия / Д. Григорьев // Народное образование. – 2020 – № 4 – С. 171-176. 13. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников: методический конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. - Москва: Просвещение, 2017. - 223 с. 14. Гусакова, В. О выборе пути защитника Отечества, духовной стойкости перед вызовами времени и соблазнами общества потребления, готовности к воинской службе / В. Гусакова // Воспитание школьников. – 2020 – № 6 – С. 51-56. 15. Данилюк, А. Я. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России / А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков // Педагогика. - 2018. – 125с. 16. Дахин, А. Н. Патриотическое воспитание: технология и не только... / А. Н. Дахин, В. Ю. Авдюшенко, В. А. Токарев // Школьные технологии. – 2020 – № 1 – С. 32-40. 17. Зауторова Э.В., Рейма О.Я. Патриотизм как социальное явление и интегративное качество личности // Вестник Института: преступление, наказание, исправление. – 2019. - С.130 – 137. 18. Звягинцева, С. В. Патриотическое воспитание в системе дополнительного образования / С. В. Звягинцева, Н. Г. Медведева // Начальная школа. – 2020 – № 6 – С. 26-30. 19. Искрин Н.С., Чичканова Т.А. Менеджмент в образовании: системный подход. // Образование и наука. – 2016. - №1(1). – С. 7-21. 20. Карамзин. Н.М. Избранные сочинения в двух томах. - М.: Художественная литература, 1984. - Т. 1. – 810с. 21. Клепцова, Е. Ю. Феномен патриотизма как категория деятельности / Е. Ю. Клепцова. // Воспитание школьников. – 2020 – № 1 – С. 34-39. 86 22. Кондрашин И. И. О современном понимании патриотизма. С. 22. 6 Балашов Д. М. Нужны решимость и патриотизм / Д. М. Балашов // Русская идея, славянский космизм и станция «Мир». – 2016. - С.19-27. 23. Кондрашова Е.Н., Король А.С. Нравственное воспитание младших школьников в концепции духовно-нравственного воспитания личности в структуре ФГОС НОО / Материалы VII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум». – 2016. - С. 134 – 145. 24. Котова, М. В. Организация коллективной творческой деятельности патриотической направленности с младшими школьниками / М. В. Котова // Modern Science. – 2021 – № 3-1. 25. Кунин, А. Воспитать патриота. Внеурочная деятельность в ОБЖ / А. Кунин // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2018 – № 1 – С. 36-38. 26. Курвинен Е.Е. Актуальные вопросы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования. подростков (на примере деятельности военно-патриотического клуба «Красная звезда») // Молодой ученый. - 2018. - № 6. - С.92 – 94. 27. Лебедев, О.Е. Качество - ключевое слово современной школы / О. Е. Лебедев. – СПб.: Просвещение, 2015. – С.17-20. 28. Ленин, В.И. Полное собрание сочинений – Москва, 2018. - 256 с. 29. Лихачев Д. С. Великое наследие: классические произведения литературы Древней Руси / Д. С. Лихачев. - М.: Современник, 1989 – 412 с. 30. Лихачев, С. В. Потенциал сетевой коммуникации в патриотическом воспитании / С. В. Лихачев, О. Ю. Владимирова // Начальная школа. – 2021 – № 1 – С. 42-44. 31. Лукинова, А.В. Патриотическое воспитание учителя в теории и практике отечественного педагогического образования второй половины XX начала XXI века: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2019. - 23 с. 87 32. Лутовинов, В. И. Военно-патриотическое воспитание молодежи: новые вызовы, требования и направления развития / В. И. Лутовинов // Воспитание школьников. – 2018 – № 8 – С. 3-10. 33. Лутовинов, В.И. Патриотизм и проблемы его формирования у российской молодежи в современных условиях: Социально-философский анализ: диссертация ... доктора философских наук: 09.00.11. - Москва, 1999. – С.48. 34. Мазур, М.А. Эволюция понятий патриотизма и патриотического воспитания / М.А. Мазур // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск, 2018. - №4(43). - С. 51-53 35. Матвеева С. В. Воспитание патриотизма у старшеклассников в условиях целостного педагогического процесса в современной общеобразовательной школе: диссертация ... доктора педагогических наук. Нижний Новгород, 2016. – 205 с. 36. Метелев, А. П. Методические рекомендации по организации и проведению тематических уроков (занятий) о добровольчестве и волонтерстве в образовательных организациях: опубликованы Минпросвещения РФ 12 марта 2020 г. / А. П. Метелев, А. С. Федоров, А. В. Губина // Вестник образования России. – 2020 – № 8 – С. 34-48. 37. Мешков, А.Е. Гражданско-патриотическое воспитание обучающихся на традиционных ценностях отечественной культуры: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2017. - 31 с. 38. Мурзина, И. Я. Перспективные направления патриотического воспитания / И. Я. Мурзина, С. В. Казакова. // Образование и наука. – 2019. – Т. 21, № 2 – С. 155-175. 39. Недосейкина, Л. А. Как воспитать гражданина и патриота / Л. А. Недосейкина, Т. В. Попова // Начальная школа. – 2020 – № 11 – С. 68-69. 40. Некрасова, И. В. Тема Великой Отечественной войны во внеклассной работе / И. В. Некрасова, С. В. Грищенко // Начальная школа. – 2020. – № 6 – С. 21-26. 88 41. Никонова Л.Е. Воспитание начал патриотизма у детей старшего дошкольного возраста: автореферат диссертации ... доктора педагогических наук. – Москва, 2016. – С.10. 42. Новиков Д.А. Теория управления образовательными системами. – М.: Народное образование, 2019. – 416 с. 43. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон № 273ФЗ: принят Госдумой 21 декабря 2013 года: одобрен Советом Федерации 26 декабря 2013 года. – Электронный ресурс – Режим доступа: http://www.consultant.ru 44. Одишвили, Г. Н. Особенности формирования образовательной системы гражданско-патриотического воспитания молодежи на основе изучения мемориальной литературы / Г. Н. Одишвили // Преподавание истории в школе. – 2020. – № 9. – С. 72-75. 45. Осеева, Е. И. Формирование российской идентичности школьников как приоритет современной системы образования / Е. И. Осеева // Воспитание школьников. – 2018. – № 7. – С. 50-53. 46. Патриотизм как феномен современной общественной жизни: сборник статей / Сарат. нац. исслед. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. – Саратов: Издательство Саратовского университета, 2019 – 88с. 47. Постановление Правительства РФ от 30 декабря 2015 г. № 1493 О государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2018 - 2020 годы» // СПС ГАРАНТ 48. Родичева, А. Ф. Современные подходы к управлению развитием образовательного учреждения / А. Ф. Родичева. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 1 (48). — С. 369-371. 49. Ростовцева, Л. И. Патриотическое воспитание глазами экспертов и школьников / Л. И. Ростовцева, М. Л. Гельфонд, Е. Ю. Мирошина // Социологические исследования. – 2018 – № 8 – С. 75-83. 89 50. Сиволобова, Н. А. Гражданско-патриотическое воспитание учащейся молодежи: опыт и инновации: монография / Н. А. Сиволобова. – Ставрополь: СГПИ, 2018 – 136 с. 51. Современный толковый словарь русского языка / под ред. Т.Ф. Ефремовой, 2016, С.114 52. Судьина, Л. В. Патриотизм – составляющая гражданской идентичности личности / Л. В. Судьина // Классный руководитель. – 2020 – № 6 – С. 49-60. 53. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям (новое прочтение). - Киев: Акта, 2014. - С. 4. 54. Толковый словарь русского языка: 100000 слов, терминов и выражений / С. И. Ожегов; под общ. ред. Л. И. Скворцова - Москва: Мир И образование, 2016. – 1375 с. 55. Толмачева, Т. В. Патриотическое воспитание подростков в условиях общеобразовательной школы / Т. В. Толмачева // Инновации. Наука. Образование. – 2021 – № 27 – С. 1488-1498. 56. Тухтаева, З. Ш. Роль и сущность системного подхода в профессиональном образовании / З. Ш. Тухтаева, И. З. Ибрагимова. // Молодой ученый. — 2018. — № 4 (108). — С. 840-843. 57. Указ Президента РФ от 16 мая 1996 г. № 727 «О мерах государственной поддержки общественных объединений, ведущих работу по военно-патриотическому воспитанию молодежи». С изменениями и дополнениями от: 21 апреля 1999 г. // СПС ГАРАНТ 58. Указ Президента РФ от 20 октября 2012 г. № 1416 "О совершенствовании государственной политики в области патриотического воспитания". С изменениями и дополнениями от: 25 июля 2014 г., 14 июня, 25 июля 2018 г., 26 мая 2021 г. // СПС Консультант Плюс 59. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К. Д. Ушинский Москва: Педагогика, 1988-1990. – 492 с. 90 60. Фархутдинова, Ф. Ученическая научно-практическая конференция по лингвистике и вопросы патриотического воспитания школьников / Ф. Фархутдинова // Воспитание школьников. – 2021 – № 1 – С. 69-79. 61. Фомина, А. С. Игра как средство патриотического воспитания подростков / А. С. Фомина // Искусство и образование. – 2020 – № 2 – С. 131-137. 62. Фомина, А. С. Культурно-досуговая деятельность как форма взаимодействия учреждений культуры и общественных организаций в патриотическом воспитании подростков / А. С. Фомина // Искусство и образование. – 2020 – № 1 – С. 124-131. 63. Фридман, Л. М. Психология в современной школе: Для рук. и работников образования / Л. М. Фридман. - М.: Твор. центр Сфера, 2011. – 223с. 64. Харламов И. Ф. Педагогика: учебное пособие. – М., 1999. - С. 276. 65. Циулина, М.В. Патриотическое воспитание школьников возможностями социо-образовательной среды: монография / М. В. Циулина. Челябинск: Цицеро, 2017. - 202 с. 66. Численский, А. Уроки ОБЖ и истории в школьном музее / А. Численский // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2018 – № 6 – С. 36-38. 67. Шамова, Т.И. - Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студентов вузов / Т.И. Шамова, П.И. Третьяков, Н.П. Капустин. - М.: Владос, 2011. - 319 с. 68. Шаронов А.А. Формирование патриотических ценностей подростков во внеурочной деятельности: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01. - Воронеж, 2018. - 24 с. 69. Этимологический словарь русского языка / сост. М.В. Климова. – М., 2019. – 456 с. 70. Юров, И. А. Формирование гражданских и патриотических ценностных ориентаций у молодежи: монография / И. А. Юров. – Москва: Русайнс, 2020 – 132 с. 91 Приложение 1 Анкета «Отечество моё − Россия» (Д.В. Григорьева) – 1. 2. 3. 4. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Анкета состоит из восьми основных блоков с суждениями, вопросами и незаконченными предложениями. На каждое из суждений или вопрос предложено несколько альтернативных вариантов ответов. Данная анкета может быть рекомендована к использованию в работе со старшеклассниками для определения уровня сформированности личностных качеств гражданина- патриота. На основании полученных результатов могут быть внесены коррективы в систему воспитательной работы с подрастающим поколением. Данную анкету может проводить педагог, воспитатель. Обработка и интерпретация проводится только социально-психологической службой школы (педагог-психолог, социальный работник). Обработка и интерпретация результатов проводится по методу контент-анализа (почастоте встречаемости ответов). Количественный показатель позволяет вычислить процентное соотношение. Рекомендуемое время на проведение 20 минут. Цели анкетирования: – определить содержательную сторону направленности личности, основуотношения старшеклассника к окружающему социуму; – определить актуальность вопросов патриотизма в системе ценностныхориентаций старшеклассников; определить градацию личностных качеств, входящих в понятие «патриот». Ф. И. Возраст _ Пол Вам необходимо сейчас выполнить следующие задания. Ответьте,пожалуйста, на вопросы или оцените следующие вопросы и задания. I. Считаете ли вы себя патриотом? Да; Нет; Частично; Не знаю. II. Кто, на ваш взгляд, в большей степени повлиял на формированиеваших патриотических чувств? Школа; Родители; Окружающие люди, друзья; СМИ; Органы власти; Другое . III. Как вы для себя определяете понятие «патриот»? IV. По каким признакам или высказываниям вы определяете для себя понятие «патриотизм»? 1. Национальное самосознание, гордость за принадлежность к своей нации, народу; 2. Непримиримость к представителям других наций и народов; 3. Интернационализм, готовность к сотрудничеству с представителями других наций и народов в интересах своей Родины – России; 4. Бескорыстная любовь и служение Родине, готовность к самопожертвованию ради ее блага или спасения; 5. Любовь к родному дому, городу, стране, верность национальной культуре, традициям, укладу жизни; 6. Стремление трудиться для процветания Родины, для того, чтобы государство, в котором ты живешь, было самым авторитетным, самым мощным и уважаемым в мире; 7. Патриотизм сегодня не актуален, не современен, не для сегодняшней молодежи; 92 Патриотизм – это лишь романтический образ, литературная выдумка; Другое . IV. Б. Если вы не смогли определить для себя понятие «патриотизм», вчем причина вашего непонимания? 1. Нет желания; 2. Нет возможности; 3. Считаю это не актуальным. V. Перед вами список индивидуально-психологических характеристик и жизненных ценностей человека. 1. Определите для себя те качества, которыми должен обладать патриот(нужное подчеркните). 2. Определите по 10-балльной шкале, насколько эти качества и ценности сформированы у вас. – активная деятельная жизнь _ – жизненная мудрость – здоровье (физическое и психическое) – интересная работа – красота природы и искусства – любовь (духовная и физическая) _ – материальное обеспечение жизни – наличие хороших и верных друзей – общественное признание – познание (образование, кругозор) – продуктивная жизнь – развитие (постоянное духовное и физическое совершенствование) – развлечения – свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) – счастливая семейная жизнь _ – счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование другихлюдей, всего народа, человечества в целом) – творчество (возможность творческой деятельности) – уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутреннихпротиворечий) – аккуратность (чистоплотность) – воспитанность (хорошие манеры) – высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) _ – жизнерадостность – исполнительность – независимость – непримиримость к недостаткам в себе и других – образованность – ответственность (чувство долга, умение держать слово) – рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) – самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) – смелость в отстаивании своего мнения, своих взглядов – твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями)_ 8. 9. 93 – терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать их ошибки и заблуждения) _ – широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы,обычаи, привычки) – честность (правдивость, искренность) _ – эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) – чуткость (заботливость) . VI. Отметьте, что в вашей компании, коллективе, кругу ваших друзейценится выше всего? 1. Умение ценить настоящую дружбу; 2. Готовность помочь другу в трудную минуту; 3. Взаимопонимание; 4. Честность, порядочность, принципиальность; 5. Приятная внешность; 6. Хорошие манеры; 7. Умение модно одеваться; 8. Сила воли; 9. Смелость; 10. Решительность; 11. Интерес, знание литературы, искусство, музыка; 12. Интерес к политике; 13. Наличие фирменных вещей, дисков и т. п.; 14. Наличие денег на всякие расходы; 15. Способности. VII. Из предложенных вариантов ответов выберите тот, который в наибольшей степени выражает вашу точку зрения: 1. Я люблю, когда другие люди меня ценят. 2. Я испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы. 3. Я люблю приятно проводить время с друзьями. VIII. Закончите предложения. 1. Каждый из нас верит… 2. Каждый из нас имеет… 3. Каждый из нас готов… 4. Подвиги героев заставили нас задуматься… 5. Защищать свою Родину можно не только с автоматом в руках, но и… 6. Когда я задумываюсь о будущем своей страны, то… 7. Быть достойным гражданином своей страны – значит быть… 94 Приложение 2 Методика «Патриотизм. Как я его понимаю». Л.М. Фридман. Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношениек нему со стороны воспитанников. Ход методики: предлагается написать сочинение на тему: «Патриотизм и как я его понимаю». Обработка данных: - любовь к Родине; – осознание трудностей, недостатков в обществе; – готовность к самоотдаче; – патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов; – чувство национальной гордости; – отсутствие национализма и космополитизма; – интернациональный характер русского патриотизма. Каждый из перечисленных показателей может быть оценен в 1,2,3 или 4 балла в соответствии со шкалой. 1 балл – низкий уровень, непонимание сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают; 2 балла – средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое, индифферентное, пассивноеотношение к тем обязанностям, которые из них вытекают. 3 балла – правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое. 4 балла – высокий уровень, полное понимание сущности ведущихпризнаков тех или иных сторон патриотизма. 95 Приложение 3 Методика «Отношение подростка к Отечеству» Опросный лист для обучающихся старших классов. Цель: Выявить характер отношений подростка к людям, природе, Родине, труду и др. Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай – согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания. Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную оценку (1, -2, -3, или -4). «+4» - несомненно, да (очень сильное согласие); «+3» - да, конечно (сильное согласие); «+2» - в общем, да (среднее согласие); «+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие); «0» - ни да, ни нет; «–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие); «–2» - в общем, нет (среднее несогласие); «–3» - нет, конечно (сильное несогласие); «–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие). Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных» оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твоеличное мнение. Спасибо тебе заранее! 1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудьпраздник или просто собирается за общим столом. 2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящимипатриотами. 3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны. 4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам. 5. Я способен с радостью выполнять разную работу. 6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самомделе часто оказывается старой рухлядью. 7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие вопросы учителю – ведь это не так уж и важно. 8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет статьхорошим. 9. Глупо рисковать ради другого человека. 10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должныиметь право защищать себя и свои взгляды. 11. Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека. 12. Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми. 13. Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами. 14. Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создаваясобственной семьи. 15. Мне повезло, что я живу именно в России. 16. За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбратьсамую пушистую. 17. Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.18.Физическим трудом занимаются одни неудачники. 96 Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и кокружающим. Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов. Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психическибольных людей. Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь. Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошоотносились. Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снятьнапряжение после трудной работы. 25. Я часто недоволен тем, как я живу. 26. Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни. 27. Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя болеесвободным. 28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов. 29. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно. 30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и мужественными. 31. Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа. 32. Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья. 33. Учеба – занятие для заумных «ботаников». 34. Если ради справедливости надо убить человека – это нормально. 35. Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым. 36. Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из других мест. 37. Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом. 38. Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие. 39. Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав. 40. Я горжусь своей фамилией. 41. День Победы (9 мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов ипожилых людей. 42. Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ заработать деньги. 43. К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги. 44. Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешатьучебе. 45. Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничегострашного – ребенок тоже имеет право высказаться. 46. Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того,что не знаю многих важных вещей. 47. Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного человека. 48. Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы. 49. Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто несправедливо, потому что россиян никто не любит. 50. Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую физическую форму. 51. Мне тяжело знакомиться с новыми людьми я часто при этом стесняюсь исмущаюсь. 52. Я хочу знать, зачем и ради чего я живу. 53. Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков. 54. Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время вставать. 55. Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 97 Уступить в споре – значит, показать свою слабость. Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд. На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается. Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можнонайти много интересного. 60. Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-торасстроены. 61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят. 62. Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителяминад белыми людьми. 63. Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у компьютера или телевизора. 64. Я неловко себя чувствую в незнакомой компании. 65. Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей. 66. Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках. 67. Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни о своей Родине. 68. Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кранв школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире. 69. Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать и бояться. 70. Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие. 71. Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже взрослый. 72. Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на неплохую работу. 73. Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они тоже люди. 74. Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение. 75. Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так каких приток увеличивает уровень преступности. 76. Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека. 77. Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве. 78. Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства. 79. Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы. 80. Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране. 81. Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и зимующих птиц. 82. Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо –его количество можно было бы уменьшить. 83. Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится. 84. Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится. 85. Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобыузнавать из него что-то новое – на это есть школа. 86. Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждатьк работе. 87. Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно. 88.Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в друзья я предпочел бы их не брать. 89. Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность. 56. 57. 58. 59. 98 90. 91. Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего. Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть. Бланк для ответов 1 14 27 40 53 66 79 2 15 28 41 54 67 80 3 16 29 42 55 68 81 4 17 30 43 56 69 82 5 18 31 44 57 70 83 6 19 32 45 58 71 84 7 20 33 46 59 72 85 8 21 34 47 60 73 86 9 22 35 48 61 74 87 10 23 36 49 62 75 88 11 24 37 50 63 76 89 12 25 38 51 64 77 90 13 26 39 52 65 78 91 Фамилия, имя (Ты можешь указать пожеланию) _ Обработка результатов Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения баллов по каждой шкале. 1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценкивысказываний №№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66знак меняется на противоположный. 2. Характер отношений школьника к отечеству показывают его оценки высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67, 80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54знак меняется на противоположный. 3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценкивысказываний №№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68знак меняется на противоположный. 99 4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний №№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный. 5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценкивысказываний №№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный. 6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на противоположный. 7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на противоположный. 8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этомв ответах на вопросы №№ 47, 60, 73 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на противоположный. 9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на противоположный. 10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний №№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75,88 знак меняется на противоположный. 11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на противоположный. 12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный. 13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на противоположный. Интерпретация результатов Предлагаемое описание уровней развития отношения ребенка к той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это не точный диагноз, это – тенденция, повод для вашего педагогического размышления. В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты. В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь – точка его личностного роста (или регресса). 100 И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные моменты. Если вам необходимо сделать результаты опроса достояниемгласности, будьте, пожалуйста, предельно тактичны. Помните: вы не судите, вы размышляете! 2. Отношение подростка к Отечеству От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подростку присущи вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится. Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми. От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) – подросток переживает чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить. От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) – подросток старается открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по- разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего. От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное) – можно предположить, что подростка отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи – это его собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране…»). Может быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведьпамять – это не то, за что можно получить дивиденды
