obuchenie-vyrazitelnomu-chteniyu-kak-sredstvo-formirovaniya-deystviya-kontrolya

№ 2(65) ФЕВРАЛЬ 2016
И.М. Попова, ст. преподаватель,
Е.А. Жданова, ст. преподаватель,
кафедра психологии и педагогики
начального образования,
Педагогический институт,
Иркутский государственный университет,
г. Иркутск, Россия,
ingamarkel@mail.ru,
zhdanoval@ya.ru
ОБУЧЕНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕЙСТВИЯ КОНТРОЛЯ
В статье представлена технология формирования у младших школьников универсального
учебного действия контроля посредством обучения выразительному чтению. Обоснована актуальность ее использования в учебном процессе в связи с внедрением Федеральных
государственных образовательных стандартов начального общего образования. Обозначены и проанализированы возрастные психофизиологические особенности учащихся
начальных классов, влияющие на процесс формирования действия контроля, показатели
готовности младших школьников к формированию этого действия; выделены основные
противоречия, определяющие проблему формирования универсального учебного действия
контроля у младших школьников. Основное внимание в статье уделено рассмотрению
условий, при соблюдении которых обучение выразительному чтению будет являться эффективным средством формирования у школьников действия контроля. К таким условиям отнесены организация пошагового контроля со стороны учащихся во время составления партитуры выразительного чтения с целью формирования механизмов контрольной
деятельности; использование педагогом в процессе составления партитуры преимущественно групповых и парных форм работы; использование листов оценивания во время
прослушивания исполнения произведения одноклассниками; организация фронтального
анализа выразительного чтения с целью формирования операционного состава действия
контроля результата.
Ключевые слова: регулятивные универсальные учебные действия, действие контроля,
младший школьник, рефлексия, выразительное чтение, технология обучения, составление
партитуры, эталон контроля, осознанность контроля.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования выдвигает ряд требований,
в том числе требования к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, которые
включают, помимо прочих, требования к метапредметным результатам. Данные требования заключаются в освоении обучающимися
универсальных учебных действий, в частности, регулятивных.
В связи с физиологическими особенностями младших школьников формирование регулятивных действий оказывается
в центре психического развития детей данного возраста. Для обеспечения правильной
организации учебной деятельности необходимо поставить учебную цель, определить
последовательность действий и представить
будущий результат, относительно которого
следует осуществлять контроль, оценку и,
при необходимости, корректировку своей
деятельности. Эти действия требуют развития саморегуляции и входят в состав регулятивных универсальных учебных действий.
Они являются основой способности учащихся младших классов к самоорганизации
учебной деятельности.
127
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Становлению ребенка как субъекта троле произвольных форм деятельности.
образовательного процесса способствует По данным А.Л. Сиротюк, процесс развития
формирование у него действия контроля, лобных отделов мозга завершается только
которое А.Г. Асмолов определяет как дея- к 12-15 годам. В онтогенезе лобная доля зательность по сличению способа и результата канчивает свое развитие последней2. В связи
действия с заданным эталоном с целью обна- с несовершенством регулирующей функции
ружения отклонений и отличий от эталона1. коры головного мозга младший школьник
Учащийся, обладающий данным действием, испытывает затруднения в постановке перед
может самостоятельно проверить решение собой целей, в выстраивании собственных
поставленной задачи, оценив не только ре- программ поведения, контроле их выползультат, но и процесс решения. Вместе с тем, нения, рефлексии, произвольной регуляции
контроль становится одним из инструментов своего поведения, речи, эмоций.
Готовность
младших
школьников
овладения общими способами действия.
Младший школьный возраст является к формированию регулятивных действий
наиболее благоприятным для формирова- может определяться также особенностяния регулятивных универсальных учебных ми психической функции внимания, котодействий. Но проблема заключается в том, рое лежит в основе эффективности дейчто зачастую учителя предлагают детям за- ствия контроля. Внимание как идеальное,
дания, выполнить которые возможно только свернутое и автоматизированное действие
уже имея высокий уровень сформированно- контроля рассматривал П.Я. Гальперин3.
сти данных действий, а не нацеленные на их В младшем школьном возрасте преоблаформирование. В таких заданиях не учи- дает непроизвольное внимание. Несмотря
тывается возрастная ограниченность в вы- на то, что у детей происходит интенсивное
полнении детьми регулятивных действий, улучшение характеристик внимания (увеоснованных на произвольности и осмыслен- личивается объем внимания, повышается
ности. Существует также проблема передачи устойчивость, развиваются навыки переклюконтрольно-оценочной функции от взросло- чения и распределения), только к 9-10 годам
го (учителя, родителя) к ребенку. Ученику, дети становятся способны достаточно долго
пришедшему в школу, не знакомы эталоны, произвольно сохранять и выполнять заданс которыми будут сравниваться результаты; ную программу действий4. Поэтому у младкритерии, которыми необходимо руковод- ших школьников могут возникать трудноствоваться при выполнении заданий; опе- сти, связанные с недостатками регулятивной
рационный состав регулятивных действий. функции внимания: они не могут длительУчитель же, первоначально осуществляю- ное время сохранять сосредоточенность,
щий данную функцию самостоятельно, за- часто и легко отвлекаются, бывают рассеянбывает о необходимости целенаправленной, ны в силу отсутствия нужной направленнопостепенной и системной передачи ее детям. сти внимания.
Следующим показателем готовности
Процесс формирования регулятивных
младших школьников
универсальных учебных
к
формированию дейдействий довольно длиЗачастую учителя предлагают
ствия контроля является
телен и сложен, требует
детям задания, выполнить котоинтенсивное развитие
осмысления меры готоврые возможно только уже имея
ности к нему младших
самосознания. В учебной
высокий
уровень
сформированношкольников. Согласно
деятельности у школьниданным нейропсихоло- сти данных действий, а не наце- ка начинают складыватьленные на их формирование.
гии и нейрофизиологии,
ся представления о себе,
в начале периода обуадекватная самооценка,
чения в школе у детей начинается развитие формируется рефлексия. Самооценивание
лобной доли коры головного мозга, прини- является важным регулятором поведения чемающей непосредственное участие в про- ловека. В процессе самооценивания происхогнозировании, программировании и кон- дит сопоставление некой общественной меры
128
№ 2(65) ФЕВРАЛЬ 2016
и собственного «Я». От самооценки зависят ладает, на наш взгляд, широкими возможноотношение к своим успехам и неудачам, са- стями в плане решения данной задачи.
мокритичность и требовательность. РефВыразительное чтение, по мнению
лексия проявляется в анализе собственных О.В. Кубасовой, заключается в способности
действий и способности
использовать основные
устанавливать границы
средства выразительноНесмотря на то, что младший
своих возможностей.
сти устной речи (темп,
школьный возраст является
Несмотря на то, что
силу голоса, мелодику,
сензитивным для формировамладший школьный возлогические ударения,
ния действия контроля, далеко
раст является сензитивпаузы) для отражения
не всегда практика школьного
ным для формирования
своего понимания, оценобучения
справляется
с
этой
действия контроля, даки содержания и смысла
сложнейшей задачей.
леко не всегда практитекста, отношения к перка школьного обучения
сонажам и описываемым
справляется с этой сложнейшей задачей. событиям5. Данный вид работы традиционно
Учет педагогом обозначенных нами возраст- широко используется на уроках литературноных психофизиологических особенностей го чтения в начальной школе, однако при этом
младшего школьника, несомненно, повыша- учителем, в основном, преследуется лишь
ет эффективность его работы по формиро- одна цель — совершенствование выразительванию у учащихся универсальных учебных ности речи. Рассмотрим технологию обучедействий контроля.
ния выразительному чтению, способствуюУниверсальность действия контроля щую формированию у младших школьников
заключается в том, что использовать и фор- универсальных учебных действий контроля.
мировать данное умение можно различными
Существует общая последовательность
средствами на любом учебном содержании. работы по обучению выразительному чтеОбучение младших школьников выразитель- нию: подготовка к чтению (составление парному чтению (при особой организации) об- титуры чтения), непосредственно вырази-
129
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
тельное чтение по предложенной партитуре
Составленная партитура произведения
и анализ выразительного чтения. Несомнен- представляет собой некий эталон выразино, произведение, предназначенное для чте- тельного чтения, ориентируясь на который,
ния, предварительно должно быть тщательно ребенок готовится к чтению (предвосхищаюпроанализировано, так
щий контроль), а на этапе
как выразительность – Учителю, поскольку он в данном анализа выразительнорезультат осмысленного
сти контролирует чтение
случае является образцом для
прочтения6.
своих
одноклассников
подражания, в процессе осущестБольшую помощь
и собственное выразивления им собственных регулятив- тельное чтение (пошагона этапе подготовки оказывает составление пар- ных действий следует озвучивать вый контроль и контроль
титуры чтения. В про- выполняемые операции, рефлек- результата). Составлецессе этой работы в текст сируя вслух. Такая демонстрация ние партитуры для выравносятся общеупотре- способствует осознанности про- зительного чтения также
бительные партитурные цесса и стимулирует выполнение способствует формировадействий детьми.
знаки, обозначающие
нию умений актуального
используемые средства
и потенциального рефвыразительности устной речи (вертикальные лексивного контроля, если учитель подбирает
линии, обозначающие паузы, подчеркивание произведения таким образом, чтобы учащимслов и словосочетаний, на которые прихо- ся постоянно приходилось применять усвоендится логическое ударение, и т.п.). При этом ное в новых условиях (например, постановка
учащиеся ориентируются на содержание пауз в новом произведении не только между
и характер текста и выбирают выразительные синтагмами, но и внутри них, выделение лосредства из ряда возможных (какую паузу и в гическим ударением не одного слова, а слокаком месте текста использовать, какое сло- восочетания и т.п.). Изначально дети могут
во лучше выделить логическим ударением контролировать себя лишь по готовым оби т.п.). Предлагаемые учащимися варианты разцам, предъявляемым учителем. Поэтому
необходимо проверять на предмет их соответ- после того как партитура будет составлена
ствия логике текста, организуя пробное выра- в малых группах, мы считаем целесообраззительное чтение детьми фраз или отрывков. ным сличать полученный групповой резульПри этом формируется операционный состав тат с образцом, представленным учителем.
действия контроля, который впоследствии Постепенно следует переходить к фронучащиеся будут использовать для контроля тальному анализу представленных учащивыразительного чтения своих одноклассни- мися партитур, а образец учителя заменять
ков и своего собственного.
на образец, составленный в процессе данной
При составлении партитуры целесооб- аналитической работы. Учителю, поскольразно строить работу таким образом, что- ку он в данном случае является образцом
бы осуществлялся постепенный переход для подражания, в процессе осуществления
от фронтальной формы организации дея- им собственных регулятивных действий
тельности учащихся к парной и групповой следует озвучивать выполняемые операции,
работе. На это условие указывал В.В. Давы- рефлексируя вслух. Такая демонстрация
дов, который доказал, что для достижения способствует осознанности процесса и стиребенком самостоятельности в контрольно- мулирует выполнение действий детьми.
Важным условием формирования униоценочной сфере «взрослый должен выйти
из ситуации непосредственного взаимодей- версальных учебных действий контроля
ствия, соорганизовав действия самих детей. на этапе составления партитуры является
Сотрудничество с равнонесовершенными обязательное выделение критериев выразипартнерами является необходимым усло- тельного чтения в финале данной работы.
вием зарождения инициативности ребенка Первоначально таких критериев может быть
в учебных действиях, имеющих рефлексив- немного, например, только соблюдение пауз
ную природу»7.
и выбор верной интонации. Постепенно коли130
№ 2(65) ФЕВРАЛЬ 2016
чество критериев следует увеличивать, включая в их перечень правильное использование
всех средств выразительности устной речи.
После составления партитуры и непосредственной подготовки следует исполнение произведения учащимися. С целью
реализации пошагового контроля учителю
на данном этапе следует организовать работу
таким образом, чтобы во время выразительного чтения одного учащегося все остальные внимательно слушали и соотносили
его чтение с партитурой, имея в виду в том
числе выделенные критерии. Можно порекомендовать слушателям при этом заполнять
так называемые таблицы оценивания, в которых указаны все средства выразительности − их верное или неверное использование
ученик должен отметить соответствующим
знаком: «плюс» или «минус». Организованный таким образом пошаговый контроль
способствует формированию осознанности
и самостоятельности действия контроля,
а также постепенному переносу механизмов контроля с контроля за выразительным
чтением одноклассников на контроль за собственным выразительным чтением и другими видами деятельности в целом.
Итоговый контроль мы предлагаем осуществлять путем организации всестороннего
фронтального анализа выразительного чтения учеников. В процессе этой работы учащиеся сравнивают свои таблицы оценивания с таблицами, составленными одноклассниками. При сравнении могут возникнуть
разногласия, в таком случае целесообразно
прослушать запись чтения, чтобы выяснить,
соответствовало ли оно партитуре по критерию, вызвавшему разногласия. Такая работа
способствует формированию осознанности
действия контроля.
Таким образом, представленная нами
технология обучения выразительному чтению позволит учителю использовать этот
часто организуемый на уроках и очень любимый младшими школьниками вид работы
не только для совершенствования выразительности речи, но и для решения гораздо
более сложной задачи — формирования универсального учебного действия контроля,
его осознанности и самостоятельности.
Литература
1. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение,
2011. С. 29.
2. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.:
Сфера, 2003. 288 с.
3. Гальперин П.Я. К проблеме внимания // Психология внимания / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер,
В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2001. С. 533−541.
4. Младший школьник: развитие познавательных
способностей / под ред. И. В. Дубровиной. М.:
Просвещение, 2003. 208 с.
5. Кубасова О.В. Выразительное чтение. М.: Академия, 1998. 144 с.
6. Жданова Е.А. Совершенствование смыслового
чтения младших школьников в процессе работы
с художественным произведением // Развитие начального образования в период институциональных и социокультурных трансформаций: материалы Всероссийской науч.-практ. конф. с междунар.
участием. Иркутск, 2015. С. 132−137.
7. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.
М.: ИНТОР, 1996. С. 214
TEACHING EXPRESSIVE READING AS A MEAN
FOR CONTROL ACTION FORMATION
I.M. Popova, senior lecturer,
E.A. Zhdanova, senior lecturer,
The department of psychology and pedagogy of primary education,
Pedagogical Institute, Irkutsk State University,
Irkutsk, Russia, ingamarkel@mail.ru, zhdanoval@ya.ru
This article presents formation technology of universal educational control action by means of teaching
expressive reading for junior schoolchildren. The paper substantiates its urgency in educational
process due to introduction of Federal state educational standards for primary general education.
131
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
The authors present and analyze age psycho-physiological features of junior schoolchildren, which
influence on formation process of control action, preparedness data of junior schoolchildren for these
actions; also this work separates out and defines the main contradictions which identify the formation
problem of this universal educational action. Special attention is paid to conditions for expressive
reading teaching; this fact will be efficient mean for formation of control actions for schoolchildren.
These conditions include: organization of step-by-step control from the position of schoolchildren
during expressive reading score formation in order to form control activity mechanisms; pedagogue’s
use of group and couple forms of work during score formation; application of assessment lists during
audience’s listening; organization of frontal analysis of expressive reading in order to form operational
content of control action’s result.
Key words: regulatory universal educational actions, action control, a young student, reflection,
expressive reading, technology training, compilation of scores, the standard control, awareness control.
References
1. Kak proektirovat’ universal’nye uchebnye deistviia
v nachal’noi shkole. Ot deistviia k mysli / Pod redaktsiei A.G. Asmolova [How to design universal learning activities in elementary school. From thought
to action. Ed. by A.G. Asmolov]. Moscow, Prosveshchenie Publ., 2011. 155 p.
2. Sirotiuk A.L. Neiropsikhologicheskoe i psikhofiziologicheskoe soprovozhdenie obucheniia [Neuropsychological and psychophysiological support learning]. Moscow, TTs Sfera Publ., 2003.
288 p.
3. Gal’perin P.Ia. K probleme vnimaniia [The attention to the problem]. Psikhologiia vnimaniia / Pod
redaktsiei Iu. B. Gippenreiter, V.Ia. Romanova [The
psychology of attention. Ed. by Yu.B. Gippenreiter,
V.Ia. Romanov]. Moscow, CheRo Publ., 2001, pp.
533-541.
4. Mladshii shkol’nik: razvitie poznavatel’nykh sposobnostei / Pod redaktsiei I. V. Dubrovinoi [Junior
high school student: cognitive development. Ed.
by I.V. Dubrovina]. Moscow, Prosveshchenie Publ.,
2003. 208 p.
5. Kubasova O.V. Vyrazitel’noe chtenie [Expressive
reading]. Moscow, Izdatel’skii tsentr «Akademiia»
Publ., 1998. 144 p.
6. Zhdanova E.A. Sovershenstvovanie smyslovogo
chteniia mladshikh shkol’nikov v protsesse raboty
s khudozhestvennym proizvedeniem [Improving
sense reading of younger students in the process
of working with artwork]. Razvitie nachal’nogo
obrazovaniia v period institutsional’nykh i sotsiokul’turnykh transformatsii: materialy Vserossiiskoi
nauch.-prakt. konf. s mezhd. uchastiem [The development of primary education during the period institutional and socio-cultural transformations: materials
of all-Russian sci.-pract. conf. with int. participation].
Irkutsk, 2015, pp.132-137.
7. Davydov V.V. Teoriia razvivaiushchego obucheniia [The theory of developmental education]. Moscow,
INTOR Publ., 1996. 544 p.
132