УДК 373.3 ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Мингазова Ф.В., научный руководитель канд. пед. наук, доц. Лутошкина В.Н. Сибирский федеральный университет В современной начальной школе особое внимание уделяется задаче формирования у младших школьников регулятивных универсальных действий. Суть универсальных учебных действий проявляется в умении младших школьников учиться, а также в наличии у них определенных способов действия и навыков работы, которые позволяют ученику самостоятельно усваивать новые знания и умения [1]. Таким образом, сформированность регулятивных действий выступает ключевым условием для самореализации и самоутверждения младшего школьника как субъекта учебной деятельности, способного самостоятельно определить цели и задачи своей деятельности, составить план и выполнить его, а также оценить свою деятельность [2]. Существующая образовательная практика школы первой ступени уже имеет опыт формирования регулятивных действий младших школьников в ходе решения учебно-практических задач на содержании учебных предметов. Но до сих пор остается актуальным вопрос о выращивании метапредметных универсальных умений во внеурочной деятельности младших школьников. Решение данной проблемы мы видим во включении учащихся в проектную деятельность. При этом под проектной деятельностью мы понимаем организацию совместной деятельности учащихся, связанную с решением проектной задачи и направленную на достижение определенного результата, посредством определения общей цели, согласования методов и способов деятельности. Организация обще классного проекта во внеурочной деятельности позволяет ученику начальной школы осуществлять целеполагание, планирование, контроль и оценивание в ходе поиска и реализации проектного замысла на актуальном для младшего школьника содержании. В данной статье мы хотели бы представить опыт успешного формирования регулятивных умений через включение младших школьников в проектную деятельность, позволяющую учащимся не только принять проектную задачу, но и сохранить субъектную позицию на протяжении всего проекта. Такой подход был реализован нами через проект «Открытая книга». Апробация данного проекта была проведена на базе Общеобразовательного учреждения «Лицей №7» города Красноярска. Участниками проекта были ученики 3-го класса. Ключевой проектной задачей являлась подготовка старшими учениками проектного замысла для решения задачи знакомства первоклассников с миром книг. Эта задача была актуализирована детьми под руководством учителя в режиме мозгового штурма. Участники проекта предлагали разные варианты решений задачи: выставка рисунков, делегация представляющая книгу, рассказ о книге, выразительное чтение отрывков книг, постановка пьесы. В ходе мозгового штурма был осуществлен выбор способов (замыслов), отвечающих поставленной проектной задаче. Мы опишем одно из наиболее ярких решений представленных младшими школьниками. Учащимися был предложен такой формат выступления, в котором каждая из групп являлась командой-делегацией, олицетворяющей выбранную книгу: ее страну, историческую эпоху, персонажей или другое. Таким образом, каждая команда должна была подготовить презентацию книги, которую должна была открывать первоклассникам. Это действие и стало основой проектного замысла. Важным условием для формирования регулятивных универсальных учебных действий в ходе проекта являлось деление учащихся по группам в соответствии с поставленными задачами. Другим условием было ролевое распределение для работы в группе. В нашем проекте способ ролевого взаимодействия заключался в том, что на этапе реализации проектного замысла учащиеся работают в соответствии с заданной внутри группы ролью (лидер, оформитель, докладчик, хранитель времени, консультант). Таким образом, учащиеся в листе планирования распределяли роли и планировали свои действия. Не менее эффективным условием взращивания регулятивных действий являлся лист группового планирования и оценивания [3]. Лист группового планирования и оценивания заполнялся группой и состоял из следующих пунктов: тема, форма представления проекта, время начала и окончания работы, распределение ролей, последовательность работ, оценка их выполнения. Итогом проекта явилось представление каждой группой презентации своей книги, исторической эпохи и персонажей. После чего каждая группа получила возможность осуществить анализ результатов своей групповой работы, опираясь на лист планирования и оценивания. В ходе проекта ученики совершили открытие мира литературы, заняв позицию читателя и исследователя. Таким образом, проект «Открытая книга» явился средством формирования предметных, метапредметных и личностных результатов. Но особое внимание в ходе работы было уделено умениям, лежащим в основе умения учиться. Для определения эффективности проекта «Открытая книга» нами были проанализирована работа учащихся с листами группового планирования. В ходе проекта проводилось наблюдение за выполнением детьми действий целеполагания и планирования. Анализ результатов работы младших школьников над проектом показал, что учащиеся успешно поставили цель и спланировали свою деятельность в соответствии с поставленной задачей; могут контролировать и оценивать действия группы и корректировать их в случае отклонения от цели; большинство учащихся приняли роли внутри группы и успешно помогали группе выявлять затруднения и находить выход из них. Проведенное исследование показало, что участие младших школьников в проектной деятельности, построенной на определенных выше условиях, способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий. Список использованных источников 1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357) 2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2008. – 151 с. 3. Иванова Н.В. Анализ основных проблем организации проектной деятельности младших школьников / Н.В. Иванова // Начальная школа. – 2011. – № 7. – С. 101–105.