Формы организации внеурочной деятельности младших школьников 2 План Введение………………………………………………………………………...…3 1. Сущность понятия «внеурочная деятельность»………………….5 2. Изучить формы и методы внеурочной деятельности в начальной школе……………………………………………………………………………..10 Заключение………………………………………………………………………16 Список литературы………………………………………………………………17 3 Введение Одной из форм учебно-воспитательного процесса, составляющего часть воспитания, является внеурочная деятельность. В рамках внеурочной деятельности появляются возможности расширения и углубления знаний, полученных на уроках, приобретения многих полезных навыков, что в свою очередь, приближает обучение и воспитание к жизни и способствует более ранней социализации учащихся. Внеурочная деятельность облегчает индивидуальный подход к учащимся, создает благоприятные условия для всестороннего развития школьников, развития у них самостоятельности. Разнообразие форм и методов, используемых во внеурочной деятельности, создают благоприятные условия для становления творческой личности, позволяют существенно конкретизировать и расширить их знания как в области науки, производства и общества. Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность, которая рассматривается как специально организованная деятельность обучающихся Внеурочная в рамках вариативной части образовательного плана. деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной работе [12]. Методисты (Л.П. Стойлова, Т.К. Жикалкина, А.А. Зак, М.И. Моро и др.) в области начального образования отмечали, что внеурочная деятельность, с одной стороны, способствует формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решает определенные дидактические задачи, а с другой стороны, способствует развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе внеурочной деятельности у детей вырабатывается способность мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. 4 Цель контрольной работы: проанализировать формы организации внеурочной деятельности младших школьников. Для реализации намеченной цели определены следующие задачи: школе 3. Рассмотреть сущность понятия «внеурочная деятельность» 4. Изучить формы и методы внеурочной деятельности в начальной 5 1. Сущность понятия «внеурочная деятельность» Особое внимание, на сегодняшний день, уделяется организации внеурочной деятельности учеников, которая становится неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. В настоящее время исследованием различных аспектов внеурочной деятельности занимаются такие ученые, как Д.В. Григорьев, П.В. Степанов, Л.В. Байбородова, Н.А. Криволапова и др. На сегодняшний день нет общепринятого толкования понятия «внеурочная деятельность». Анализ педагогической и методической литературы позволил определить некоторые из них. Так, Л.В. Байбородова считает, что «внеурочной деятельностью называют различные виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания или социализации» [1,с. 61]. Д.В. Григорьевым под внеурочной деятельностью понимает «объединение всех видов деятельности школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации» [2,с. 30]. А.В. Золотарева целенаправленную представляет образовательную внеурочную деятельность деятельность, как организуемую в свободное от уроков время для социализации детей и подростков определенной возрастной группы, формированию у них потребности к участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации их творческой и познавательной активности в различных видах деятельности, участии в содержательном досуге [4]. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных программы внеурочной учреждениях, начального общего деятельности реализующих образования как общеобразовательные характеризуют образовательную понятие деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную 6 на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования [7]. Таким образом, внеурочная деятельность – это целенаправленная деятельность, реализуемая в формах отличных от классно-урочных, которая направлена на достижение образовательных результатов. Внеурочная деятельность помогает удовлетворять разнообразные интересы детей в неформальном общении (клубах, любительских объединениях, кружках). В свободное от уроков время учащиеся выбирают не только формы досуга, но и формы занятий, способствующих углубленному изучению того или иного предмета. Целью внеурочной деятельности является развитие личности школьника, его социальной компетенции. Задачи внеурочной деятельности: 1. Создание условий для проявления и развития у обучающихся интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций; 2. Интеграция усилий всех субъектов, заинтересованных в воспитании и социализации обучающихся, по обеспечению условий для самореализации, самоопределения, развития творческих способностей школьников; 3. Внедрение в практику внеурочной деятельности современных технологий, позволяющих эффективно достигать педагогическую цель внеурочной деятельности на ступени начального общего образования; 4. Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; 5. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи; 6. Формирование у школьника активной деятельностной позиции [3]. Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям: -спортивно-оздоровительное; 7 -духовно-нравственное; -социальное; -общеинтеллектуальное; -общекультурное[9]. 1)Спортивно – оздоровительное направление реализуется через посещение спортивных секций, организации экскурсий, Дней Здоровья и других спортивных соревнований, проведение бесед по охране здоровья, применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед уроками, динамические паузы и прогулки в начальной школе, участие в спортивных соревнованиях, работа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания. Спортивно - оздоровительное направление внеурочной деятельности создает условие для полноценного физического и психического здоровья ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и физической культуре. 2)Духовно-нравственное направление реализуется через этические беседы тематические диспуты, проблемно-ценностные дискуссии; благотворительные акции в социуме; экскурсии. Встречи с ветеранами ВОВ и труда, уроки мужества, посещение школьного музея. Выставки рисунков. Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница». Фестивали патриотической песни, смотры строя и песни. Целью этого направления является освоение детьми духовных ценностей мировой и отечественной культуры, подготовка их к самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и воплощению духовных ценностей в жизненной практике. 3)Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира, развить познавательную активность, любознательность. Данное направление 8 решает такие задачи, как формирование навыков научно-интеллектуального труда, развитие культуры логического и алгоритмического мышления, воображения, овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, обогащение словарного запаса учащихся научными понятиями, формирование у детей мировоззрения, функциональной грамотности. Реализуется через такие формы как предметные недели, библиотечные уроки, конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые, проектная деятельность, участие в научно-исследовательских конференциях, разработка проектов к урокам. 4)Общекультурное направление ориентирует детей доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие у ребенка эмоциональной сферы, творческих способностей, формирование активной жизненной позиции, лидерских качеств, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций. Реализуется через организацию экскурсий в театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся, проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи, участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области. 5)Социальное направление помогает детям освоить разнообразные способы деятельности: игровые, трудовые умения, развить активность и пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Формирует чувство ответственности за свои поступки и уверенности в своих силах, формирование таких ценностей, как познание. Истина, целеустремленность, разработка и реализация детьми учебных проектов. Данное направление реализуется через проведение субботников, работа на пришкольном участке. разведение комнатных растений и уход за ними, акция «Посади дерево», «Белый цветок», «Покормите птиц» и др. [2] 9 Для получения положительных результатов в развитии личности обучающихся учителя должны придерживаться следующих принципов организации внеурочной деятельности: Принцип гуманистической направленности, предполагающий 1. отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам собственного развития, субъект-субъектный характер отношений, оказание психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и самореализации личности . Принцип 2. системности, предполагающий, что внеурочная деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между: основными компонентами организуемой деятельности; урочной и внеурочной деятельностью; всеми участниками внеурочной деятельности; региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования. 3. Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм и способов организации деятельности, направленных на удовлетворение потребностей обучающихся. 4. Принцип добровольности, предполагающий свободу выбора учениками различных видов деятельности, участие в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных образовательных траекторий. 5. Принцип успешности и социальной значимости, направленный на формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно значимых и коллективных результатов, на создание ситуаций успеха в личностной и общественно значимой деятельности [5]. Эффективность развития младших школьников определяется также не только вышеперечисленными положениями, но и тем, как организована внеурочная деятельность. При этом она может быть индивидуальной и коллективной. Чаще всего педагоги организуют коллективную деятельность, 10 стимулируя и направляя каждого ребенка, обеспечивая его активное и заинтересованное участие в общей работе. 2. Формы и методы внеурочной деятельности в начальной школе Методисты выделяют которые возможны в виды внеурочной деятельности, школе, а именно: познавательная деятельность, досуговая, оздоровительно-спортивная, трудовая и творческая. Все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Рассмотрим каждую из этих видов деятельности: Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии, олимпиады, конкурсы, недели книги и т. д. [9]. Досуговая деятельность развивающий отдых, принадлежать означает свободное общение, ученикам, сюда содержательный, в котором инициатива входит и создание должна теплой, дружеской атмосферы, положительных эмоций. Эффективны такие формы, как «Огонек», «Юморина», дискотеки и пр. Очень часто во внеурочной деятельности объединяются два аспекта- познавательный и развлекательный. Например, «Поле чудес» викторины, «Вечер загадок» и пр. Оздоровительно-спортивная деятельность необходима для полноценного развития детей, так как в младшем школьном возрасте, с одной стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны, от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в работе организма в подростковом возрасте. Оздоровительно-спортивная деятельность осуществляется в соревнованиях, совместных прогулках, походах, подвижных играх, спартакиадах и пр. 11 Трудовая деятельность отражает содержание различных видов труда: бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Это разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п. [6]. При организации внеурочной деятельности необходимо использовать разнообразные формы: экскурсии, кружки, секции, клубы, круглые столы, слеты, турниры, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психологопедагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д. Во внеурочной работе применяются разнообразные формы организации учащихся. Форма внеурочной воспитательной работы - это те условия, в которых реализуется ее содержание[10]. В зависимости от степени пригодности тех или иных форм для решения различных воспитательных задач их можно подразделить на общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания (например, лекции, вечера, конкурсы), и специальные, отражающие специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач (например, патриотического, трудового, нравственного, эстетического, экологического воспитания). 12 Самые массовые - это межшкольные, районные, городские, областные (различного вида смотры, игры и т.д.). Есть форма, где ребята относительно мало активны, их главная деятельность - слушание, смотрение, восприятие, сопереживание, осмысление, размышление. К этим формам можно отнести лекции, доклады, встречи, экскурсии, посещение кино, театров, концертов, выставок. Другие формы требуют активного самих участия и деятельности школьников на разных этапах подготовки мероприятий и их проведения: кружки, олимпиады, конкурсы, диспуты, тематические вечера, выставки, школьные музеи, устные журналы, газета и т.п. [11]. В школах широко распространена кружковая работа, организуемая учителем по своему предмету. Кружки могут носить разные названия: секция, кружок, общество (например, кружок «Юный математик»), клуб (например, «Клуб историков») и др. Кружковая работа создает возможности и для осуществления более связи и общения между тесной школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей. Тематические вечера познавательную и утренники направленность имеют, прежде всего, и посвящаются какой-либо одной специальной теме. Чаще всего их проводят для нескольких параллельных классов, при этом их подготовка распределяется между всеми классами участниками вечера или утренника. Распространены в школах встречи с приглашенными в школу гостями. Такие встречи могут органически сочетаться с торжественными или тематическими вечерами и утренниками. Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы, смотры, турниры, фестивали и другие формы состязаний. Эти состязания проводятся и в области спорта (турнир шахматистов, соревнование на 13 первенство по волейболу, баскетболу и т.п.), и в области художественной самодеятельности, и по отдельным учебным предметам (химическая, математическая, физическая олимпиады; конкурс на лучший перевод стихотворения с иностранного языка на русский, конкурс на лучший рисунок), и в области трудовых достижений (выставка поделок) и т.д. [13]. Предметные олимпиады - очень важное средство развития интереса к знаниям. Особое значение в воспитательном отношении имеет сама разработка вопросов и заданий к олимпиаде, что является часто результатом творческой деятельности членов соответствующих кружков. Школы проводят экскурсии (в музеи, в природу, на производство). Экскурсии при условии их тщательной подготовки имеют большое воспитательное и образовательное значение. В школе всегда выпускается много стенных газет: классные, общешкольные, органы отдельных кружков и обществ. Газеты освещают текущую жизнь класса, школы, интересные находки кружка. Работа по выпуску газет сплачивает учащихся, пробующих свое перо в написании очерков, фельетонов, стихов. Школьные стенгазеты - очень действенное средство разностороннего развития учащихся. В области трудового воспитания формами общественно специальными полезного труда, организуемого во внеурочное время, являются: уборка классов, школы, школьного двора; ремонт школьного учебного оборудования; оформление кабинетов, помощь школьной библиотеке; озеленение школы, двора и др. [14]. Этическая беседа как одна из важных форм нравственного воспитания проводится классными руководителями. В целях нравственного воспитания широко используется и большая часть из вышеназванных форм (лекции, тематические вечера, встречи, работа с книгой и др.). Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится в традиционных для школы формах по следующим направлениям: Спортивно-оздоровительное направление: 14 - занятия в спортивных секциях: футбол, баскетбол, художественная гимнастика; спортивные танцы и др.; - беседы о здоровом образе жизни, спортивные турниры, классные часы; - олимпиады, праздники, дни здоровья; -работа клубов:военно-спортивные клубы, клуб исторических реконструкций и др. Социальное направление: - участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей; - коллективные творческие дела; тимуровское движение; - участие в Акциях «Спеши делать добро», «Безопасное колесо» и др. Духовно-нравственное направление: - этические беседы, дебаты, дискуссии, благотворительные акции, туристические походы, экскурсии, работа школьных музеев; - день рождения школы (КТД); Государственные праздники; - кружки, клубы, объединения по следующим видам деятельности: трудовая, поисковая, проблемно-ценностное общение, краеведческая. Обще-интеллектуальное направление: - предметные кружки, факультативы, олимпиады, исследовательская деятельность; - конференции, чествование лучших учеников, конкурс «Ученик года»; Общекультурное направление: - культпоходы в театры, кино, концерты, выставки, смотры-конкурсы, занятия в коллективах художественной самодеятельности, в кружках: Фото, Теле, Видео студии, пресс-центр, изо-студии, хореографические коллективы; вокальные группы [2]. Дети, участвуя переживают успехи в различных видах и неудачи, деятельности, познают новое, счастливые минуты творчества. Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и одобряемую обществом направленность личности. 15 Подводя итог необходимо заметить, что внеурочная деятельность дополняет, расширяет образовательное пространство и формы должны отличаться от тех, которые используются на уроке: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и так далее. 16 Заключение Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. Внеурочная деятельность это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Внеурочная деятельность спортивно-оздоровительное; организуется по пяти направлениям: духовно-нравственное; социальное; общеинтеллектуальное; общекультурное. Виды внеурочной познавательная деятельности, деятельность, которые возможны досуговая, в школе: оздоровительно-спортивная, трудовая и творческая. Все они тесно связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению определенных образовательных, воспитательных целей. Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, клубы, круглые столы, слеты, научные общества, поисковые турниры, конференции, диспуты, олимпиады, и научные исследования, школьные соревнования, общественно полезные практики, которые отличны от организационных форм в урочной системе обучения. Внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий и т.д. 17 Список литературы 1. Байбородова Л.В. Внеурочная деятельность школьников в разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение. – 2013. – 176 с. 2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников, методический конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение. – 2011. –224 с. 3. Евладова, Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС / автор Е.Б. Евладова // Воспитание школьников – 2012. – №4 2012 . – С. 15-21. 4. Золотарёва, А.В. Модели сетевого взаимодействия общего и дополнительного образования в рамках организации внеурочной деятельности / А.В. Золотарёва, Е.А. Страдина // Внешкольник. – 2011. – № 6. – С. 22 – 27. 5. Кисляков А.В. Моделирование внеурочной деятельности обучающихся в начальной школе / А.В. Кисляков, А.В. Щербаков // Ярославский педагогический вестник, психологопедагогические науки. – 2012 – № 4 – Том II. – С. 226–232. 6. Лушин П.В. Внеурочная деятельность // Воспитательная работа в школе. -2007. -№4.- 23 с. 7. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования (Приложение к письму Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»). 8. Отрадная Е.М. Роль внеурочной деятельности в начальной школе // Воспитание школьников. -2012.- №4. -18 с 18 9. Попова И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 219-226. 10.Степанов, П. В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования / П.В. Степанов, И.В. Степанова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2011. - 832 c. 11.Стефановская Т.А. Модели внеурочной деятельности // Начальная школа. 2009. № 3. 13с. 12.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 32 с. 13.Чечель И.Д. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные программы начального общего образования // Воспитательная работа в школе. -2012. -№10.- 9 с. 14.Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. - 2012. - № 9. - С. 13-17.
