Загрузил belbibl64

Формы организации внеурочной деятельности младших школьников

реклама
Формы организации внеурочной деятельности младших школьников
2
План
Введение………………………………………………………………………...…3
1.
Сущность понятия «внеурочная деятельность»………………….5
2.
Изучить формы и методы внеурочной деятельности в начальной
школе……………………………………………………………………………..10
Заключение………………………………………………………………………16
Список литературы………………………………………………………………17
3
Введение
Одной из форм учебно-воспитательного процесса, составляющего
часть воспитания, является внеурочная деятельность. В рамках внеурочной
деятельности появляются возможности расширения и углубления знаний,
полученных на уроках, приобретения многих полезных навыков, что в свою
очередь, приближает обучение и воспитание к жизни и способствует более
ранней социализации учащихся.
Внеурочная
деятельность
облегчает
индивидуальный
подход
к
учащимся, создает благоприятные условия для всестороннего развития
школьников, развития у них самостоятельности. Разнообразие форм и
методов, используемых во внеурочной деятельности, создают благоприятные
условия для становления творческой личности, позволяют существенно
конкретизировать и расширить их знания как в области науки, производства
и общества.
Обязательным компонентом ФГОС является внеурочная деятельность,
которая
рассматривается как специально организованная деятельность
обучающихся
Внеурочная
в рамках вариативной части образовательного плана.
деятельность
понимается
сегодня
преимущественно
как
деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения
потребностей
учащихся
в
содержательном
досуге,
их
участии
в
самоуправлении и общественно полезной работе [12].
Методисты (Л.П. Стойлова, Т.К. Жикалкина, А.А. Зак, М.И. Моро и
др.)
в
области
начального
образования
отмечали,
что
внеурочная
деятельность, с одной стороны, способствует формированию учебных
навыков и умений, изучению нового материала или повторению и
закреплению пройденного, т.е. решает определенные дидактические задачи, а
с другой стороны, способствует развитию мышления, памяти, внимания,
наблюдательности.
В
процессе
внеурочной
деятельности
у
детей
вырабатывается способность мыслить самостоятельно, сосредотачиваться,
проявлять инициативу.
4
Цель контрольной работы: проанализировать
формы организации
внеурочной деятельности младших школьников.
Для реализации намеченной цели определены следующие задачи:
школе
3.
Рассмотреть сущность понятия «внеурочная деятельность»
4.
Изучить формы и методы внеурочной деятельности в начальной
5
1. Сущность понятия «внеурочная деятельность»
Особое внимание, на сегодняшний день, уделяется организации
внеурочной деятельности учеников, которая становится неотъемлемой
частью образовательного процесса в школе.
В настоящее время исследованием различных аспектов внеурочной
деятельности занимаются такие ученые, как Д.В. Григорьев, П.В. Степанов,
Л.В. Байбородова, Н.А. Криволапова и др.
На сегодняшний день нет общепринятого толкования понятия
«внеурочная
деятельность».
Анализ
педагогической
и
методической
литературы позволил определить некоторые из них.
Так, Л.В. Байбородова считает, что «внеурочной деятельностью
называют различные виды деятельности школьников, в которых возможно и
целесообразно решение задач воспитания или социализации» [1,с. 61].
Д.В.
Григорьевым
под
внеурочной
деятельностью
понимает
«объединение всех видов деятельности школьников (кроме учебной
деятельности и на уроке), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации» [2,с. 30].
А.В.
Золотарева
целенаправленную
представляет
образовательную
внеурочную
деятельность
деятельность,
как
организуемую
в
свободное от уроков время для социализации детей и подростков
определенной возрастной группы, формированию у них потребности к
участию в социально-значимых практиках и самоуправлении, создания
условий для развития значимых позитивных качеств личности, реализации
их
творческой
и
познавательной
активности
в
различных
видах
деятельности, участии в содержательном досуге [4].
Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных
программы
внеурочной
учреждениях,
начального
общего
деятельности
реализующих
образования
как
общеобразовательные
характеризуют
образовательную
понятие
деятельность,
осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную
6
на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования [7].
Таким образом, внеурочная деятельность – это целенаправленная
деятельность, реализуемая в формах отличных от классно-урочных, которая
направлена на достижение образовательных результатов.
Внеурочная деятельность помогает удовлетворять разнообразные
интересы
детей
в
неформальном
общении
(клубах,
любительских
объединениях, кружках). В свободное от уроков время учащиеся выбирают
не
только
формы
досуга,
но
и
формы
занятий,
способствующих
углубленному изучению того или иного предмета.
Целью
внеурочной
деятельности
является
развитие
личности
школьника, его социальной компетенции.
Задачи внеурочной деятельности:
1. Создание условий для проявления и развития у обучающихся
интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных
ценностей и культурных традиций;
2. Интеграция усилий всех субъектов, заинтересованных в воспитании
и социализации обучающихся, по обеспечению условий для самореализации,
самоопределения, развития творческих способностей школьников;
3. Внедрение в практику внеурочной деятельности современных
технологий, позволяющих эффективно достигать педагогическую цель
внеурочной деятельности на ступени начального общего образования;
4.
Обеспечение
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования, становление их
гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;
5. Приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи;
6. Формирование у школьника активной деятельностной позиции [3].
Внеурочная деятельность организуется по пяти направлениям:
-спортивно-оздоровительное;
7
-духовно-нравственное;
-социальное;
-общеинтеллектуальное;
-общекультурное[9].
1)Спортивно – оздоровительное направление реализуется через
посещение спортивных секций, организации экскурсий, Дней Здоровья и
других спортивных соревнований, проведение бесед по охране здоровья,
применение на уроках игровых моментов, физкультминуток, зарядка перед
уроками, динамические паузы и прогулки в начальной школе, участие в
спортивных
соревнованиях,
работа
летнего
оздоровительного
лагеря
дневного пребывания.
Спортивно - оздоровительное направление внеурочной деятельности
создает условие для полноценного физического и психического здоровья
ребенка, помогает ему освоить гигиеническую культуру, приобщить к
здоровому образу жизни, формировать привычку к закаливанию и
физической культуре.
2)Духовно-нравственное направление реализуется через этические
беседы
тематические
диспуты,
проблемно-ценностные
дискуссии;
благотворительные акции в социуме; экскурсии. Встречи с ветеранами ВОВ
и труда, уроки мужества, посещение школьного музея. Выставки рисунков.
Подготовка к участию в военно-спортивной игре «Зарница». Фестивали
патриотической песни, смотры строя и песни.
Целью этого направления является освоение детьми духовных
ценностей
мировой
и
отечественной
культуры,
подготовка
их
к
самостоятельному выбору нравственного образа жизни, формирование
гуманистического мировоззрения, стремления к самосовершенствованию и
воплощению духовных ценностей в жизненной практике.
3)Общеинтеллектуальное направление предназначено помочь детям
освоить разнообразные доступные им способы познания окружающего мира,
развить познавательную активность, любознательность. Данное направление
8
решает такие задачи, как формирование навыков научно-интеллектуального
труда, развитие культуры логического и алгоритмического мышления,
воображения, овладение навыками универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования, обогащение
словарного запаса учащихся научными понятиями, формирование у детей
мировоззрения, функциональной грамотности. Реализуется через такие
формы как предметные недели, библиотечные уроки, конкурсы, экскурсии,
олимпиады, конференции, деловые и ролевые, проектная деятельность,
участие в научно-исследовательских конференциях, разработка проектов к
урокам.
4)Общекультурное направление ориентирует детей доброжелательное,
бережное, заботливое отношение к миру, развитие у ребенка эмоциональной
сферы, творческих способностей, формирование активной жизненной
позиции,
лидерских
качеств,
формирование
коммуникативной
и
общекультурной компетенций. Реализуется через организацию экскурсий в
театры и музеи, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ
учащихся, проведение тематических классных часов по эстетике внешнего
вида ученика, культуре поведения и речи, участие в конкурсах, выставках
детского творчества эстетического цикла на уровне школы, района, области.
5)Социальное направление помогает детям освоить разнообразные
способы деятельности: игровые, трудовые умения, развить активность и
пробудить стремление к самостоятельности и творчеству. Формирует
чувство ответственности за свои поступки и уверенности в своих силах,
формирование таких ценностей, как познание. Истина, целеустремленность,
разработка и реализация детьми учебных проектов. Данное направление
реализуется через проведение субботников, работа на пришкольном участке.
разведение комнатных растений и уход за ними, акция «Посади дерево»,
«Белый цветок», «Покормите птиц» и др. [2]
9
Для получения положительных результатов в развитии личности
обучающихся учителя должны придерживаться следующих принципов
организации внеурочной деятельности:
Принцип гуманистической направленности, предполагающий
1.
отношение педагога к обучающимся как к ответственным субъектам
собственного развития, субъект-субъектный характер отношений, оказание
психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и
самореализации личности .
Принцип
2.
системности,
предполагающий,
что
внеурочная
деятельность обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь
между: основными компонентами организуемой деятельности; урочной и
внеурочной деятельностью; всеми участниками внеурочной деятельности;
региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной
системами воспитания и дополнительного образования.
3. Принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов,
форм
и
способов
организации
деятельности,
направленных
на
удовлетворение потребностей обучающихся.
4.
Принцип
добровольности,
предполагающий
свободу
выбора
учениками различных видов деятельности, участие в них, возможность
проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения
программ
внеурочной
деятельности
в
рамках
индивидуальных
образовательных траекторий.
5. Принцип успешности и социальной значимости, направленный на
формирование у обучающихся потребностей в достижении личностно
значимых и коллективных результатов, на создание ситуаций успеха в
личностной и общественно значимой деятельности [5].
Эффективность развития младших школьников определяется также не
только вышеперечисленными положениями, но и тем, как организована
внеурочная деятельность. При этом она может быть индивидуальной и
коллективной. Чаще всего педагоги организуют коллективную деятельность,
10
стимулируя и направляя каждого ребенка, обеспечивая его активное и
заинтересованное участие в общей работе.
2. Формы и методы внеурочной деятельности в начальной школе
Методисты
выделяют
которые возможны в
виды
внеурочной
деятельности,
школе, а именно: познавательная деятельность,
досуговая, оздоровительно-спортивная, трудовая и творческая. Все они тесно
связаны с учебным процессом, с содержанием обучения и воспитания в
школе
и
служат
достижению
определенных
образовательных,
воспитательных целей. Рассмотрим каждую из этих видов деятельности:
Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных
интересов, накопление знаний, формирование умственных способностей и
пр. Организуется она в таких формах внеурочной работы, как экскурсии,
олимпиады, конкурсы, недели книги и т. д. [9].
Досуговая
деятельность
развивающий отдых,
принадлежать
означает
свободное общение,
ученикам,
сюда
содержательный,
в котором инициатива
входит
и создание
должна
теплой,
дружеской атмосферы, положительных эмоций. Эффективны такие формы,
как «Огонек», «Юморина», дискотеки и пр. Очень часто во внеурочной
деятельности объединяются два аспекта- познавательный и развлекательный.
Например, «Поле чудес» викторины, «Вечер загадок» и пр.
Оздоровительно-спортивная
деятельность
необходима
для
полноценного развития детей, так как в младшем школьном возрасте, с одной
стороны, наблюдается высокая потребность в движении, а с другой стороны,
от состояния здоровья младшего школьника зависит характер изменений в
работе организма в подростковом возрасте. Оздоровительно-спортивная
деятельность осуществляется в соревнованиях, совместных прогулках,
походах, подвижных играх, спартакиадах и пр.
11
Трудовая деятельность отражает содержание различных видов труда:
бытового, ручного, общественно полезного, обслуживающего. Это разные
виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и
устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива,
типографии, информационного центра. Также развитию трудовых навыков
подчинена работа кружков, процесс дежурства по уборке помещений и
территории, уход за парками, памятником, лесополосами, летняя трудовая
практика в базовом хозяйстве, работа на учебно-опытном участке и т.п. [6].
При организации внеурочной деятельности необходимо использовать
разнообразные формы: экскурсии, кружки, секции, клубы, круглые столы,
слеты, турниры, конференции, диспуты, школьные научные общества,
олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики, которые отличны от организационных форм в урочной
системе
обучения.
Внеурочная
деятельность
может
включать
индивидуальные занятия учителя с детьми, требующими психологопедагогической и коррекционной поддержки (в том числе – индивидуальные
занятия по постановке устной речи, почерка и письменной речи и т.д.),
индивидуальные и групповые консультации (в том числе – дистанционные)
для детей различных категорий и т.д. Во внеурочной работе применяются
разнообразные
формы
организации
учащихся.
Форма
внеурочной
воспитательной работы - это те условия, в которых реализуется ее
содержание[10].
В
зависимости от
степени пригодности
тех или иных
форм
для решения различных воспитательных задач их можно подразделить на
общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в
зависимости от цели и содержания (например, лекции, вечера, конкурсы), и
специальные,
отражающие
специфику
только
одного
какого-либо
направления воспитательной работы и его задач (например, патриотического,
трудового, нравственного, эстетического, экологического воспитания).
12
Самые массовые - это межшкольные, районные, городские, областные
(различного вида смотры, игры и т.д.).
Есть форма,
где ребята
относительно
мало
активны,
их
главная деятельность - слушание, смотрение, восприятие, сопереживание,
осмысление, размышление. К этим формам можно отнести лекции, доклады,
встречи, экскурсии, посещение кино, театров, концертов, выставок.
Другие формы требуют активного
самих
участия и деятельности
школьников на разных этапах подготовки мероприятий и их
проведения: кружки, олимпиады, конкурсы, диспуты, тематические вечера,
выставки, школьные музеи, устные журналы, газета и т.п. [11].
В школах широко распространена кружковая работа, организуемая
учителем по своему предмету. Кружки могут носить разные названия:
секция, кружок, общество (например, кружок «Юный математик»), клуб
(например, «Клуб историков») и др.
Кружковая
работа
создает возможности
и для осуществления более
связи и общения между
тесной
школьниками разных классов, встречающихся в
условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе
общности интересов и духовных потребностей.
Тематические вечера
познавательную
и утренники
направленность
имеют,
прежде
всего,
и посвящаются какой-либо
одной
специальной теме. Чаще всего их проводят для нескольких параллельных
классов, при этом их подготовка распределяется между всеми классами участниками вечера или утренника.
Распространены в школах встречи с приглашенными в школу гостями.
Такие встречи могут
органически
сочетаться
с
торжественными
или
тематическими вечерами и утренниками.
Дух соревнования в жизнь школы вносят различного вида конкурсы,
смотры, турниры, фестивали и другие формы состязаний. Эти состязания
проводятся и в области спорта (турнир шахматистов, соревнование на
13
первенство по волейболу, баскетболу и т.п.), и в области художественной
самодеятельности, и по отдельным учебным предметам (химическая,
математическая, физическая олимпиады; конкурс на лучший перевод
стихотворения с иностранного языка на русский, конкурс на лучший
рисунок), и в области трудовых достижений (выставка поделок) и т.д. [13].
Предметные олимпиады - очень важное средство развития интереса
к знаниям. Особое значение в воспитательном отношении
имеет сама
разработка вопросов и заданий к олимпиаде, что является часто результатом
творческой деятельности членов соответствующих кружков.
Школы проводят экскурсии (в музеи, в природу, на производство).
Экскурсии
при условии их
тщательной
подготовки
имеют большое воспитательное и образовательное значение.
В
школе всегда
выпускается много
стенных газет:
классные,
общешкольные, органы отдельных кружков и обществ. Газеты освещают
текущую жизнь класса, школы, интересные находки кружка. Работа по
выпуску газет сплачивает учащихся, пробующих свое перо в написании
очерков, фельетонов, стихов. Школьные стенгазеты - очень действенное
средство разностороннего развития учащихся.
В
области трудового воспитания
формами общественно
специальными
полезного труда, организуемого
во внеурочное
время, являются: уборка классов, школы, школьного двора; ремонт
школьного
учебного
оборудования;
оформление
кабинетов,
помощь
школьной библиотеке; озеленение школы, двора и др. [14].
Этическая беседа как одна из важных форм нравственного воспитания
проводится классными руководителями. В целях нравственного воспитания
широко используется и большая часть из вышеназванных форм (лекции,
тематические вечера, встречи, работа с книгой и др.).
Внеурочная воспитательная работа в классных коллективах проводится
в традиционных для школы формах по следующим направлениям:
Спортивно-оздоровительное направление:
14
- занятия в спортивных секциях: футбол, баскетбол, художественная
гимнастика; спортивные танцы и др.;
- беседы о здоровом образе жизни, спортивные турниры, классные
часы;
- олимпиады, праздники, дни здоровья;
-работа клубов:военно-спортивные клубы, клуб
исторических реконструкций и др.
Социальное направление:
- участие в праздниках чествования ветеранов, пожилых людей;
- коллективные творческие дела; тимуровское движение;
- участие в Акциях «Спеши делать добро», «Безопасное колесо» и др.
Духовно-нравственное направление:
- этические беседы, дебаты, дискуссии, благотворительные акции,
туристические походы, экскурсии, работа школьных музеев;
- день рождения школы (КТД); Государственные праздники;
- кружки, клубы, объединения по следующим видам деятельности:
трудовая, поисковая, проблемно-ценностное общение, краеведческая.
Обще-интеллектуальное направление:
- предметные кружки, факультативы, олимпиады, исследовательская
деятельность;
- конференции, чествование лучших учеников, конкурс «Ученик года»;
Общекультурное направление:
- культпоходы в театры, кино, концерты, выставки, смотры-конкурсы,
занятия в коллективах художественной самодеятельности, в кружках: Фото,
Теле, Видео студии, пресс-центр, изо-студии, хореографические коллективы;
вокальные группы [2].
Дети, участвуя
переживают
успехи
в различных видах
и неудачи,
деятельности, познают новое,
счастливые
минуты
творчества.
Таким образом, они приобретают необходимый им социальный опыт и
одобряемую обществом направленность личности.
15
Подводя итог необходимо заметить,
что внеурочная деятельность
дополняет, расширяет образовательное пространство и формы должны
отличаться от тех, которые используются на уроке: экскурсии, кружки,
секции, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, школьные научные
сообщества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования и
так далее.
16
Заключение
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Внеурочная
деятельность
это
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Внеурочная
деятельность
спортивно-оздоровительное;
организуется
по
пяти
направлениям:
духовно-нравственное;
социальное;
общеинтеллектуальное; общекультурное.
Виды
внеурочной
познавательная
деятельности,
деятельность,
которые возможны
досуговая,
в
школе:
оздоровительно-спортивная,
трудовая и творческая. Все они тесно связаны с учебным процессом, с
содержанием обучения и воспитания в школе и служат достижению
определенных образовательных, воспитательных целей.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, клубы,
круглые столы,
слеты,
научные общества,
поисковые
турниры,
конференции,
диспуты,
олимпиады,
и научные исследования,
школьные
соревнования,
общественно
полезные
практики, которые отличны от организационных форм в урочной системе
обучения.
Внеурочная деятельность может включать индивидуальные занятия
учителя с детьми, требующими психолого-педагогической и коррекционной
поддержки (в том числе – индивидуальные занятия по постановке устной
речи, почерка и письменной речи и т.д.), индивидуальные и групповые
консультации (в том числе – дистанционные) для детей различных категорий
и т.д.
17
Список литературы
1. Байбородова
Л.В.
Внеурочная
деятельность
школьников
в
разновозрастных группах / Л.В. Байбородова. – М.: Просвещение. –
2013. – 176 с.
2. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников, методический
конструктор : пособие для учителя / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. –
М.: Просвещение. – 2011. –224 с.
3. Евладова, Е.Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС /
автор Е.Б. Евладова // Воспитание школьников – 2012. – №4 2012 . – С.
15-21.
4. Золотарёва,
А.В.
Модели
сетевого
взаимодействия
общего
и
дополнительного образования в рамках организации внеурочной
деятельности / А.В. Золотарёва, Е.А. Страдина // Внешкольник. – 2011.
– № 6. – С. 22 – 27.
5. Кисляков А.В. Моделирование внеурочной деятельности обучающихся
в начальной школе
/ А.В. Кисляков, А.В. Щербаков // Ярославский
педагогический вестник, психологопедагогические науки. – 2012 – № 4
– Том II. – С. 226–232.
6. Лушин П.В. Внеурочная деятельность // Воспитательная работа в
школе. -2007. -№4.- 23 с.
7. Методические материалы по организации внеурочной деятельности в
образовательных учреждениях, реализующих общеобразовательные
программы начального общего образования (Приложение к письму
Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 года № 03-296
«Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования»).
8. Отрадная Е.М. Роль внеурочной деятельности в начальной школе //
Воспитание школьников. -2012.- №4. -18 с
18
9. Попова И. Н. Организация внеурочной деятельности в условиях
реализации ФГОС // Народное образование. - 2013. - № 1. - С. 219-226.
10.Степанов, П. В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте
начального общего образования / П.В. Степанов, И.В. Степанова. - М.:
Центр «Педагогический поиск», 2011. - 832 c.
11.Стефановская Т.А. Модели внеурочной деятельности // Начальная
школа. 2009. № 3. 13с.
12.Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 32 с.
13.Чечель И.Д. Методические материалы по организации внеурочной
деятельности
в
образовательных
учреждениях,
реализующих
общеобразовательные программы начального общего образования //
Воспитательная работа в школе. -2012. -№10.- 9 с.
14.Ярошевская И. Х. Новые формы и методы работы с детьми во
внеурочное время // Дополнительное образование и воспитание. - 2012.
- № 9. - С. 13-17.
Скачать